摘要　《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，我们必须努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动和日常生活中锻炼口语交际能力。
　　关键词　生活　创设情境　双向互动　实践
　　
　　生活处处皆语文。只要我们用心去挖掘，唤起学生的生活体验，让学生产生交流欲望，就能达到口语交际训练的要求。
　　
　　一、以“生活”为基础，精心创设口语交际情境
　　
　　口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此，我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。因为与实际生活相符的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，学生学习口语交际的主动性就会被激发出来，就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，去作进一步体验。
　　在教学中，我们要努力开阔学生的思路，创设活泼多样的口语交际形式：可以模拟开书店，由营业员向购书者推销书籍；可以模拟新书发布会，假设自己就是作者，向大家介绍新书；可以模拟小记者采访，在“作者”和“小记者”的“问答”中，引发读者对书的好感和兴趣；当然，还可以采用“好书自述”“故事表演”等生动有趣的形式，力求使学生在“生活化”的情境中提高口语交际能力。课后，要求学生向亲朋好友推荐一幅好画，一首好歌、一处好风景等，使口语交际由课内向课外延伸。
　　在教学《真诚解释》这节口语交际课时，我正思考如何上好这节课，让学生学会解释。正巧那天数学课上，曹铭皎的同桌趁老师板书时交头接耳，老师误以为是曹铭皎在扰乱秩序，当即严厉批评了曹铭皎。曹铭皎感到很委屈，下课后一直闷闷不乐，身为班主任的我知道了之后正想安慰她，可转念一想，今天不是要教他们如何解释吗?何不抓住这件事情，让同学们一起帮她想想该如何向数学老师解释，解释时该对数学老师怎么说?说时要注意些什么?于是在这节口语交际课上，我就以“帮帮她”的活动形式展开此次教学，因为这件事学生亲眼所见，而且平时他们也有这样类似的事情，所以他们的积极性很高，个个各抒己见，结合他们的回答我也告诉了他们向他人解释要注意的地方：语言要得体、要把误会的事情说清楚等等。课后，我特意让曹铭皎同学来到办公室向数学老师解释。听了她的解释，数学老师也向她表示了歉意。由此看来我的教学是有效的。这次教学活动，我抓住学生的生活契机，为学生创造了实践的机会，让学生进一步掌握了口语交际的基本技能。
　　口语交际情境创设的方式很多，如陈设相关的实物、绘制有关的情景的图画、制作必要的道具；展播录像节目，播放录音渲染气氛；教师或学生的语言描述和表演等，这些都是为了再现“生活”，使学生更加贴近“生活”。
　　
　　二、以“生活”为基础，努力实现口语交际的双向互动
　　
　　口语交际能的核心是“实际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”，因此我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学的双向互动。
　　有一些口语交际话题，双向互动性是显性的，如“说说广告”。教学时，先创设能激起学生口语交际兴趣的情境，如媒体播放广告导入话题；然后让学生想一想平时印象最深的广告，准备好发言内容，在小组中交流，说说自己对这些广告的看法；接着按广告的特色，分两大组展开交流。因为这一话题来源于生活，所以在交流过程中，学生大多能倾其所闻，畅其所言。
　　然而也有一些口语交际的话题，互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，因此，在教学时就必须特别留意。
　　“关于春游的建议”，这一话题虽贴近学生生活，但每位学生的春游感受是不一样的。怎样才能双向互动呢?在自由设想的基础上，我充分发挥激励的作用，开展一些学生喜闻乐见的竞赛活动。如，模仿电视台演讲的形式，设主持人、评委和观众，让每位学生都得到锻炼的机会。最后，结合演讲选手的实际，总结关于春游的几点建议，使口语交际和学生的生活实际紧密地结合起来。
　　口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。在语文课程改革的今天，我们教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，点燃学生口语交际的欲望，激起学生口语交际的兴趣，拓展学生口语交际的空间，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。