摘 要：随着教育的不断改革发展，我国教育形式发生了极大的转变，应试教育到素质教育的转变过程中，传统文化教学依然是小學语文教学的重点，是培养小学生综合素质的重要教育环节。本文将以小学古诗词鉴赏研究为主题，进行深入探讨，期望能够不断提升小学生对于传统文化的了解。
　　关键词：小学语文;古诗词;鉴赏教学研究
　　古诗词是小学语文教学中的重要组成部分，聚集了我国优秀的传统文化，能够让学生对我国传统文化有更加深刻的了解，有助于学生的全面发展，符合我国教育改革发展中的综合素质教育。通过古诗词鉴赏能够提升学生对文言文的理解，陶冶学生情操，提升学生文化素养。
　　一、朗读为主，教学为辅
　　实际教学过程中，教师必须要让学生进行有效的朗读，增加学生朗读的基础上，再进行教学，让学生能够在教师讲解过程中有更加深刻的理解。在古诗词鉴赏教学过程中，若学生不通过朗读理解其中含义，学生便会在教师讲解过程中一头雾水，导致课堂教学效率十分低下，影响学生的课堂教学效率。学生无法流畅的朗读古诗词，其主要原因便是由于朗读时间过短，没有用过朗读读透文章，于是便无法真正理解古诗词所讲内容。因此，在古诗词鉴赏教学过程中，教师必须要以朗读为主，教学为辅，通过古诗词的反复朗读，强化学生对于古诗词的理解程度，然后在进行鉴赏教学便会事半功倍。朗读能够让学生更深层次的掌握和理解古诗文内容，体会其中价值含义，逐渐进入古诗词中所表述的内容中去，便会愈发在学习过程中有更多的情感输入。比如在白居易的《暮江吟》鉴赏教学过程中，教师可首先提出问题“究竟是什么样的景色，吸引了白居易在此吟诗作赋呢？”随后便可带领学生进行抑扬顿挫的练习，在练习完成后，便可让学生自行联系。在练习过程中，教师不必拘束学生，而是让学生在班级内进行自由式阅读，可站起来，可做手势、可摇头晃脑、可大声读、也可小声读，但是需要让学生知道，在朗读过程中需要进行问题的思考，而并非只是朗读。通过大家的自行朗读后，教师便可指明背景，让学生知道白居易在做此诗时的心情是十分高兴畅快的，然后在让大家带着轻松愉悦的心情来进行亮度，然后与白居易一同赏景抒情。
　　二、情景教学，渲染意境
　　古诗词中表达的意境极美，是通过将作者的心情、外界的物品、作者对待故事的情感以及外部的景象进行融合表述，在学习古诗词过程中便是在感作者心中之所悟，赏作者眼中之美景，叹作者境遇之不幸等，因此，在古诗词鉴赏过程中可将情感、审美、景物等结合起来，进行意境式教学。在实际教学过程中，教师可利用多媒体来展现图片或者视频让学生能够进入古诗所表达的情景之中，在画面中体会作者作诗作词过程中的情感。古诗词作为一种艺术形式，十分强调情景与意境的结合，该内容是古诗词魅力所在，更是古诗词学习的难度所在。比如白居易的《暮江吟》，在经过上次阅读之后，教师便可提出该诗中的景物，带领学生“梦回唐朝”，首先让学生找出来，诗中所描述的景物，有“残阳、江、露、月”等，然后对景物进行分析，为何这些景物能够让白居易流连忘返呢？随后让学生根据诗中的表述的太阳进行分析，让学生说出自己心中是诗人笔下的太阳。是火红的，或是摇摇欲坠的，或是疲惫的，或是亲光闪闪的等等，让学生根据这些太阳，带入诗中情景，然后教师便可利用多媒体播放相关图片，让学生了解诗中的太阳“夕阳照射之下，江面波光粼粼，红绿相间”，体会诗人口中的“半江瑟瑟半江红”。
　　三、提问教学，加深印象
　　在古诗词鉴赏过程中，对学生提出问题，让学生能够带着问题去看诗词、读诗词，激发学生对古诗词深入探究的兴趣，引起学生的思考，让学生能够在鉴赏过程中，收获更多的知识，从而获得良好的学习效果。提问教学可以在学习过程中的任何一个阶段，通过提问也能够让学生快速的进入朗读和情景中去。在提问中为了能够让学生结合实际，可在学习过程中提问与学生生活相关的内容。比如白居易的《暮江吟》中，教师可对学生进行提问：学生们可否在欣赏过程中找出一个体现白居易当时心情的词？在学生回答是“可怜”时，教师需要继续提问，你们认为诗中的“可怜”有什么样的含义呢？让学生承上启下进行阅读，深入了解“可怜”一词的含义，让学生既能够明白白居易那时的心情，有能够对可怜一词进行进一步了解。
　　结语：
　　古诗词是我国传统文化瑰宝，占据着主要位置，是我国古代文学的重要组成部分，必须要在教学过程中加以重视。在古诗词鉴赏教学过程中需要尊重学生个性化发展，重视情景的创造，让学生在学习过程中进入艺术殿堂，从而领悟古诗词之含义和魅力，品鉴其中意境之美。
　　参考文献：
　　[1]杨爱斌.小学古诗词教学重要性探析[J].学周刊，2019（31）：93.
　　[2]王业.核心素养视域下小学语文古诗词吟唱教学法的实践策略[J].吉林省教育学院学报，2019，35（10）：39-42.
　　[3]李志玲.小学语文古诗词鉴赏教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（10）：121-122.