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【摘 要】 依据《体育与健康课程标准》的要求,从多元、民主、开放的评价理念出发,改革评价方式方法,逐步建构评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,通过评价内容多元、评价过程民主、过程性评价与终结性评价相结合等形式,对学生的情感态度、价值观、能力发展水平、技术技能进行综合评价。
【关键词】 体育学习 评价 改革
正确的学习评价可以培养人才、造就人才,错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。传统的具有选拔和甄别功能的体育学习评价,是以片面的、孤立的、静止的观点来看学生,常使一大批学生以失败的心态去面对体育学习。随着体育课程改革的不断深入,那种传统的评价观、评价方式和评价方法与新的课程改革已经极不相适应,进行体育学习评价改革已是势在必行。
《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出,建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更加重视过程的评价体系,突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能,淡化评价的甄别与选拔作用。评价必须要与课程目标相结合,过程评价与结果评价相结合以及主观评价和客观评价相结合。因此,新的体育学习评价体系,应是能促进学生素质全面发展的发展性评价体系。通过建立多方面发展的评价项目和改革评价方法,去发现和发展学生多方面的潜能,从而促进学生全面、和谐的发展。
在课程改革实验中,我尝试着围绕《体育与健康课程标准》,改革体育学习评价方式方法,逐步构建起评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,把过程性评价和终结性评价相结合,把定量评价与定性评价相结合,对学生在体育学习中的情感态度、价值观、能力发展水平、知识与技能等方面的表现进行综合评价。
一、评价内容多元化
评价内容不全面,评价方法单一,学生身心发展的个体差异就得不到体现。因此,在体育教学中,我们对学生体育学习的评价考核,应该考虑到评价指标的多元化。既要有以《国家体育锻炼标准》的项目考核,又要有能体现学生特长发展、学习态度、锻炼表现、合作精神、健康行为等方面的评价内容;既要有体现出学生知识、技术、技能的单纯生物学评价,也要有能反映出学生心理、情感、社会学等方面的综合评定。并且应当将课外体育活动、课间操、眼保健操等课外体育锻炼列入评价范畴,把综合评定和单项评比有机结合起来,真正发挥评价的激励作用。评价内容的多元化,为培养学生、发展特长创造了有利的学习空间,给学生的学习提供了选择余地,使其扬长避短,提高自我锻炼兴趣,促使其良好锻炼习惯的养成,为终身体育打下良好基础。
二、评价过程民主化
促进学生自我评价和相互评价是学生民主活动的重要组成部分。在体育教学中,我们应当要求教师改变评价“一言堂”的状况,把评价的主动权交给学生,让他们按照评价指标对自己的学习表现、能力达标等情况开展自我评价、同学互评或小组评价,充分发挥学生的学习主观能动性,从而调动学生的学习积极性。在开展民主评课过程中,教师应注重对学生的引导,鼓励学生大胆肯定自己的优点和特长,寻找自己的不足,学习别人的长处,让学生多交流,多沟通,使学生在民主、开放的学习氛围中获取体育知识,有效地进行体育锻炼。
三、评价语言激励化
体育活动是增强学生自信心的一个重要因素,在课堂上多给学生创造成功的机会,多给一些激励的评价,有助于提高中小学生的体育学习水平。在体育教学中,教师要善于发现学生的闪光点,对学生的学习态度、学习过程要给予及时评价,激励学生更加积极主动地参与学习。特别是对那些运动能力差的学生的微小进步更要及时予以充分的肯定,增强其学习的信心,使学生产生和保持学习的动力、激情或意愿。在期末学生体育成绩评定的评语中,教师也要用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能,同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我、树立自信。
四、过程性评价和终结性评价要有机结合
过程性评价主要是对学生在体育学习过程中的情感、态度、价值观作出评价,考查的是学生的学习态度、情意表现与合作精神,如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。过程性评价关注了学生的个性差异,对于激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用。终结性评价则是通过能反映学生体能水平的项目(50米跑、立定跳远、篮球、引体向上等)进行技能测试,评价学生对体育技能的掌握程度和体能进步幅度。将终结性评价与过程性评价结合起来,对学生进行全面的综合评价,突破了只重视终结性评价的传统评价方式,淡化了评价的甄别、选拔功能,强化了评价的激励、发展功能。
五、发挥定性评价和定量评价的作用
由于运动项目的特点不同,运动项目在发展学生的心理品质与社会适应能力的侧重点也不同。如个人项目比较注重的是发展学生个人的竞争能力、自信心、勇敢顽强精神等;集体性运动项目则比较重视学生的合作和互帮互助的精神、团队意识等;耐力性项目则注重学生坚强意志品质的发展。因此,教师应根据教材的性质,侧重不同的评价指标及比例,按照教材的目标,对学生的运动技能水平和运动参与程度、心理品质、社会适应能力表现分别进行定量评价和定性评价,达到客观、全面地评价学生体育学习的目的。
总之,体育学习多元化评价,既注重了学生的学习结果,又关注了学生的发展过程,充分反映学生在体育学习中的综合素质发展水平;突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式,将学生能力发展水平、情感态度价值观等纳入了评价范畴;提高了体育教学的科学化水平,使评价更为全面,同时也促进教师教育观念的转变,促进学生综合素质的提高。
参考文献:
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革指导纲要(试行)[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[2]张福建,邱志钊.有效教学和谐课堂.北京:光明日报出版社,2008
[3]杜存锋,孙莉.体育新课程教学法.北京:开明出版社,2003
[4]谢彬.体育新课程教学设计.北京:首都师范大学出版社,2004
(责编 覃亮生)
【关键词】 体育学习 评价 改革
正确的学习评价可以培养人才、造就人才,错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。传统的具有选拔和甄别功能的体育学习评价,是以片面的、孤立的、静止的观点来看学生,常使一大批学生以失败的心态去面对体育学习。随着体育课程改革的不断深入,那种传统的评价观、评价方式和评价方法与新的课程改革已经极不相适应,进行体育学习评价改革已是势在必行。
《国家基础教育课程改革指导纲要》中指出,建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更加重视过程的评价体系,突出评价对改进教学实践、促进学生发展的功能,淡化评价的甄别与选拔作用。评价必须要与课程目标相结合,过程评价与结果评价相结合以及主观评价和客观评价相结合。因此,新的体育学习评价体系,应是能促进学生素质全面发展的发展性评价体系。通过建立多方面发展的评价项目和改革评价方法,去发现和发展学生多方面的潜能,从而促进学生全面、和谐的发展。
在课程改革实验中,我尝试着围绕《体育与健康课程标准》,改革体育学习评价方式方法,逐步构建起评价内容多元化和评价方法多样化的评价体系,把过程性评价和终结性评价相结合,把定量评价与定性评价相结合,对学生在体育学习中的情感态度、价值观、能力发展水平、知识与技能等方面的表现进行综合评价。
一、评价内容多元化
评价内容不全面,评价方法单一,学生身心发展的个体差异就得不到体现。因此,在体育教学中,我们对学生体育学习的评价考核,应该考虑到评价指标的多元化。既要有以《国家体育锻炼标准》的项目考核,又要有能体现学生特长发展、学习态度、锻炼表现、合作精神、健康行为等方面的评价内容;既要有体现出学生知识、技术、技能的单纯生物学评价,也要有能反映出学生心理、情感、社会学等方面的综合评定。并且应当将课外体育活动、课间操、眼保健操等课外体育锻炼列入评价范畴,把综合评定和单项评比有机结合起来,真正发挥评价的激励作用。评价内容的多元化,为培养学生、发展特长创造了有利的学习空间,给学生的学习提供了选择余地,使其扬长避短,提高自我锻炼兴趣,促使其良好锻炼习惯的养成,为终身体育打下良好基础。
二、评价过程民主化
促进学生自我评价和相互评价是学生民主活动的重要组成部分。在体育教学中,我们应当要求教师改变评价“一言堂”的状况,把评价的主动权交给学生,让他们按照评价指标对自己的学习表现、能力达标等情况开展自我评价、同学互评或小组评价,充分发挥学生的学习主观能动性,从而调动学生的学习积极性。在开展民主评课过程中,教师应注重对学生的引导,鼓励学生大胆肯定自己的优点和特长,寻找自己的不足,学习别人的长处,让学生多交流,多沟通,使学生在民主、开放的学习氛围中获取体育知识,有效地进行体育锻炼。
三、评价语言激励化
体育活动是增强学生自信心的一个重要因素,在课堂上多给学生创造成功的机会,多给一些激励的评价,有助于提高中小学生的体育学习水平。在体育教学中,教师要善于发现学生的闪光点,对学生的学习态度、学习过程要给予及时评价,激励学生更加积极主动地参与学习。特别是对那些运动能力差的学生的微小进步更要及时予以充分的肯定,增强其学习的信心,使学生产生和保持学习的动力、激情或意愿。在期末学生体育成绩评定的评语中,教师也要用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能,同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我、树立自信。
四、过程性评价和终结性评价要有机结合
过程性评价主要是对学生在体育学习过程中的情感、态度、价值观作出评价,考查的是学生的学习态度、情意表现与合作精神,如学生对体育与健康的认识、在锻炼活动中的行为表现、学生在体育学习中的自信心、情绪和意志表现、对他人的理解与尊重、交往与合作精神等。过程性评价关注了学生的个性差异,对于激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用。终结性评价则是通过能反映学生体能水平的项目(50米跑、立定跳远、篮球、引体向上等)进行技能测试,评价学生对体育技能的掌握程度和体能进步幅度。将终结性评价与过程性评价结合起来,对学生进行全面的综合评价,突破了只重视终结性评价的传统评价方式,淡化了评价的甄别、选拔功能,强化了评价的激励、发展功能。
五、发挥定性评价和定量评价的作用
由于运动项目的特点不同,运动项目在发展学生的心理品质与社会适应能力的侧重点也不同。如个人项目比较注重的是发展学生个人的竞争能力、自信心、勇敢顽强精神等;集体性运动项目则比较重视学生的合作和互帮互助的精神、团队意识等;耐力性项目则注重学生坚强意志品质的发展。因此,教师应根据教材的性质,侧重不同的评价指标及比例,按照教材的目标,对学生的运动技能水平和运动参与程度、心理品质、社会适应能力表现分别进行定量评价和定性评价,达到客观、全面地评价学生体育学习的目的。
总之,体育学习多元化评价,既注重了学生的学习结果,又关注了学生的发展过程,充分反映学生在体育学习中的综合素质发展水平;突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式,将学生能力发展水平、情感态度价值观等纳入了评价范畴;提高了体育教学的科学化水平,使评价更为全面,同时也促进教师教育观念的转变,促进学生综合素质的提高。
参考文献:
[1]钟启泉.国家基础教育课程改革指导纲要(试行)[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[2]张福建,邱志钊.有效教学和谐课堂.北京:光明日报出版社,2008
[3]杜存锋,孙莉.体育新课程教学法.北京:开明出版社,2003
[4]谢彬.体育新课程教学设计.北京:首都师范大学出版社,2004
(责编 覃亮生)