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摘 要：课堂教学是课改的主渠道，是课改的主要环节。课堂教学怎么改，改革的着力点在哪里，如何才能真正构建小学数学精彩课堂，这都是应该探讨的地方。首先简述了我国教育改革的历程，分析了目前教育教学中存在的弊端，提出了找准课改的着力点，打造了小学数学精彩课堂的论题，具体论述实践性策略。
关键词：小学数学；课堂教学现状；改革重点；精彩课堂
十多年的课改历程，十几年的课改实施，课堂教学发生了根本变化。但审视我们的课堂，教师的理念没有完全改变，教学方法还相对落后、滞后，课堂模式仍然沿袭灌输教学，教学质量相对较差。归根到底，我们的课堂改革，没有抓住改革的着力点，没有实质上的进展和成效。下面，针对教学中的不足，谈谈课堂改革、构建精彩课堂的几点体会。
一、我国课堂改革的历程
我国的课堂改革经历了三个阶段：
第一阶段——抓“双基”
从20世纪80年代开始，教育界提倡抓“双基”的理念，人们注重在教学中，怎样进行基础知识的教学和怎样提高学生的基本能力，在教学方法上兼顾系统性和可接受性。
第二阶段——教改实验
大规模地进行教育实验，诸如，主体教育、情感教育、成功教育、快乐教育、启发教学实验等。这一阶段由关注教师的教向关注学生的学转变。
第三阶段——新课改阶段
自从21世纪初，在第二阶段教育实验的基础上，提出“一切为了每一个学生”的理念，注重“知识本位”到“人的发展”的根本变化。
二、课堂改革中存在的问题
1.走进新课改但未进课改之门
在新课改唱响近20年的历程中，教师仍然停留在“走进”新课程、“走进”新课改的行列，但仍然徘徊在大门外，有的虽然“身进”了课改之门，但“心未进”课改的实质中，具体表现在“重教轻学”，认为老师不讲，学生就不会，课堂上，教师仍以“满堂灌”为主。
如，对于“因数和倍数”的教学，教师仍然以“一言堂”为教学方法，先通过2×6=12，说明2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。然后给出16和2、4和28、99和33、25和5等几组数，让学生分别说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。又给出判断题，让学生判断正误，如2.4是0.6的倍数；因为72÷8=9，所以72是倍数，9是因数；25÷6=4……1，所以25是6的倍数等。再让学生说说18的因数有哪些？写出30、36、88的所有因数等，再给学生一个思考题：2的倍数有哪些……
毋庸置疑，一节课学生都在老师的讲解和提问中学习和运用，整节课，学生在听讲和多练中度过，课堂的模式以“双基”为突出特点。
2.只重“形式”没有“实质”
新课改倡导自主学习、合作探究、实践活动的开展等，注重在“做数学”中发展思维。然而，在实际操作中，这些活动开展时，往往只停留在表面的热闹，实质没有真正落实。有专家描述我们目前的课堂“圣诞树效应”：犹如一个圣诞树和圣诞树上的饰物，饰物光彩照人，但金玉其外，败絮其中。
三、把握课改三个着力点，打造精彩课堂
新一轮改革已历经了十几个春秋，但我们的课堂改革只停留在“双基”层面，停留在课改的大门外，没有真正实施和践行新课改的理念。
1.让学生明确学习目标
在常规课堂中，教师喜欢单刀直入地提出教学内容，如，教学“因数和倍数”时，教师走进教室，会在黑板上赫然写出课题：因数和倍数。或者用多媒体呈现出本节课的课题，就算让学生明确了要学习的内容。
在注重自主学习的课改下，本节课要学什么、要掌握哪些知识，学生通过课前预习就该了然于心，如果课堂上教师再指出教学目标就弱化了学生的自主学习和自主预习。对于“因数和倍数”的教学，课前教师就应该设计预习导学案，通过问题的提出、练习的设计，让学生课前自主阅读教材，讨论预习学案，通过阅读教材、完成学案练习，对即将要学的内容胸有成竹，并能在学习过程中发现疑点和学习中的不足，课前和同学讨论，或者在课堂上听老师释疑或合作讨论。
2.注重学习的过程与方法
新课改倡导学生参与知识构建的全过程，通过自主、合作、体验、实践等方式构建知识，学会学习，学会合作。
如，教学“成数”时，教师在提出教学目标后，提出情境问题“今年我省油菜籽比去年增产2成”“今年我国小麦收成比去年减产3成”中的“2成”“3成”是什么意思？对于“成数”的概念，让学生自主阅读教材，到教材中寻找问题的答案，寻找成数的定义。
“成数”的用法实例是教学的重点，而这个重点的突破，一般以教师讲方法和做法为主，而新课程则强调学生是学习的主人。如，某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少千瓦时？
对于这个计算题，如果按照常规的教学方法，无疑是教师进行例题讲解，这种方式仍然沿袭的是灌输教学，新课改要求引导学生分析问题和解决问题，把质疑、释疑的机会留给学生。教师给出问题后，让学生自主分析问题或者合作讨论，找出问题的解决方案，让学生探讨出不同的解决问题的办法，如“今年的用电量=去年的用电量-去年的用电量×25%”，再探討出“今年的用电量=去年的用电量×（1-25%），并让学生说一说这种方法的思路。
只有让学生自由探讨问题的解决办法，掌握了学习方法，才能学会学习、学会思考。
再者，注重多元评价，也是构建精彩课堂的必要条件。课堂改革关键在于抓住这三个关键点，突出教学目标、注重教学方法的培养和教学过程的主动参与、注重过程性评价，那么，课堂模式就会发生变化，精彩课堂也会应运而生。
参考文献：
[1]李雪娇.探析小学数学精彩课堂的有效引导[J].考试周刊，2013（21）.
[2]罗路香.试析打造小学数学精彩课堂的方法[J].读写算（教育教学研究），2015（13）.
编辑 李琴芳
关键词：小学数学；课堂教学现状；改革重点；精彩课堂
十多年的课改历程，十几年的课改实施，课堂教学发生了根本变化。但审视我们的课堂，教师的理念没有完全改变，教学方法还相对落后、滞后，课堂模式仍然沿袭灌输教学，教学质量相对较差。归根到底，我们的课堂改革，没有抓住改革的着力点，没有实质上的进展和成效。下面，针对教学中的不足，谈谈课堂改革、构建精彩课堂的几点体会。
一、我国课堂改革的历程
我国的课堂改革经历了三个阶段：
第一阶段——抓“双基”
从20世纪80年代开始，教育界提倡抓“双基”的理念，人们注重在教学中，怎样进行基础知识的教学和怎样提高学生的基本能力，在教学方法上兼顾系统性和可接受性。
第二阶段——教改实验
大规模地进行教育实验，诸如，主体教育、情感教育、成功教育、快乐教育、启发教学实验等。这一阶段由关注教师的教向关注学生的学转变。
第三阶段——新课改阶段
自从21世纪初，在第二阶段教育实验的基础上，提出“一切为了每一个学生”的理念，注重“知识本位”到“人的发展”的根本变化。
二、课堂改革中存在的问题
1.走进新课改但未进课改之门
在新课改唱响近20年的历程中，教师仍然停留在“走进”新课程、“走进”新课改的行列，但仍然徘徊在大门外，有的虽然“身进”了课改之门，但“心未进”课改的实质中，具体表现在“重教轻学”，认为老师不讲，学生就不会，课堂上，教师仍以“满堂灌”为主。
如，对于“因数和倍数”的教学，教师仍然以“一言堂”为教学方法，先通过2×6=12，说明2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。然后给出16和2、4和28、99和33、25和5等几组数，让学生分别说出谁是谁的因数，谁是谁的倍数。又给出判断题，让学生判断正误，如2.4是0.6的倍数；因为72÷8=9，所以72是倍数，9是因数；25÷6=4……1，所以25是6的倍数等。再让学生说说18的因数有哪些？写出30、36、88的所有因数等，再给学生一个思考题：2的倍数有哪些……
毋庸置疑，一节课学生都在老师的讲解和提问中学习和运用，整节课，学生在听讲和多练中度过，课堂的模式以“双基”为突出特点。
2.只重“形式”没有“实质”
新课改倡导自主学习、合作探究、实践活动的开展等，注重在“做数学”中发展思维。然而，在实际操作中，这些活动开展时，往往只停留在表面的热闹，实质没有真正落实。有专家描述我们目前的课堂“圣诞树效应”：犹如一个圣诞树和圣诞树上的饰物，饰物光彩照人，但金玉其外，败絮其中。
三、把握课改三个着力点，打造精彩课堂
新一轮改革已历经了十几个春秋，但我们的课堂改革只停留在“双基”层面，停留在课改的大门外，没有真正实施和践行新课改的理念。
1.让学生明确学习目标
在常规课堂中，教师喜欢单刀直入地提出教学内容，如，教学“因数和倍数”时，教师走进教室，会在黑板上赫然写出课题：因数和倍数。或者用多媒体呈现出本节课的课题，就算让学生明确了要学习的内容。
在注重自主学习的课改下，本节课要学什么、要掌握哪些知识，学生通过课前预习就该了然于心，如果课堂上教师再指出教学目标就弱化了学生的自主学习和自主预习。对于“因数和倍数”的教学，课前教师就应该设计预习导学案，通过问题的提出、练习的设计，让学生课前自主阅读教材，讨论预习学案，通过阅读教材、完成学案练习，对即将要学的内容胸有成竹，并能在学习过程中发现疑点和学习中的不足，课前和同学讨论，或者在课堂上听老师释疑或合作讨论。
2.注重学习的过程与方法
新课改倡导学生参与知识构建的全过程，通过自主、合作、体验、实践等方式构建知识，学会学习，学会合作。
如，教学“成数”时，教师在提出教学目标后，提出情境问题“今年我省油菜籽比去年增产2成”“今年我国小麦收成比去年减产3成”中的“2成”“3成”是什么意思？对于“成数”的概念，让学生自主阅读教材，到教材中寻找问题的答案，寻找成数的定义。
“成数”的用法实例是教学的重点，而这个重点的突破，一般以教师讲方法和做法为主，而新课程则强调学生是学习的主人。如，某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少千瓦时？
对于这个计算题，如果按照常规的教学方法，无疑是教师进行例题讲解，这种方式仍然沿袭的是灌输教学，新课改要求引导学生分析问题和解决问题，把质疑、释疑的机会留给学生。教师给出问题后，让学生自主分析问题或者合作讨论，找出问题的解决方案，让学生探讨出不同的解决问题的办法，如“今年的用电量=去年的用电量-去年的用电量×25%”，再探討出“今年的用电量=去年的用电量×（1-25%），并让学生说一说这种方法的思路。
只有让学生自由探讨问题的解决办法，掌握了学习方法，才能学会学习、学会思考。
再者，注重多元评价，也是构建精彩课堂的必要条件。课堂改革关键在于抓住这三个关键点，突出教学目标、注重教学方法的培养和教学过程的主动参与、注重过程性评价，那么，课堂模式就会发生变化，精彩课堂也会应运而生。
参考文献：
[1]李雪娇.探析小学数学精彩课堂的有效引导[J].考试周刊，2013（21）.
[2]罗路香.试析打造小学数学精彩课堂的方法[J].读写算（教育教学研究），2015（13）.
编辑 李琴芳