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〔摘 要〕 2014 年“慕课”这一全新的教学模式正式进入我国高校思政课教学领域。“慕课”的出现一定程度上弥补了传统思政课课堂的不足，但是对待一个新生事物的出现我们必须辩证地去看待，对于“慕课”教学中可能会出现的问题，我们必须进行科学的探究和理性的思考。
〔关键词〕 “慕课”；思政课改革；理性思考
〔中图分类号〕G434 [文献标识码]A [文章编号]1674-1676（2017）02-0061-03
“慕课”（MOOC：Massively Open Online Courses），即“大规模在线开放课程”。有人称之为“印刷术发明以来教育史上最大的革新”。“慕课”的出现引发了全球高等教育界革新的一股热潮，这一全新的教学模式在2014 年正式进入我国高校思政课教学领域。在国内一些知名高校的引领下，当下的“慕课”教学在全国高校思政课课堂遍地开花。各个高校都在积极探索、希望能够找到一条有效的思政课“慕课”教学改革方法，以期提高思政课的教学实效性，帮助90后大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为中国特色社会主义事业培养政治上过硬的接班人。作为一名高校思政课教师， 试图从参与思政课“慕课”改革的实践出发，对“慕课”时代思政课的教学改革做一些客观上的探讨。
一、“慕课”弥补了传统思政课课堂的不足
传统的思政课课堂基本是以教师的“教”为中心的“填鸭式”教学模式，三尺讲台完全是教师一个人的舞台，教师为了能顺利完成教学内容，课堂上几乎没有时间与学生进行有效的互动与沟通。同时，思想政治理论课所涵盖的五门课程大都理论性较强，如果教师知识结构不够合理、理论功底不够深厚、缺乏驾驭理论的能力，就可能会出现内容与实际脱节、课堂过于枯燥、“我讲我的，你玩你的”的现象。
“慕课”背景下，“混合式教学”、“翻转式课堂”的运用带来了思政课教学价值取向的逆转，这种教学模式一定程度上实现了教师教学载体、教学方式，学生学习方式、学习时空的翻转，在这种模式下主要以学生的“学”为本。“慕课”平台上，学生可以在线上根据教师发布在平台上的“微课程”、电子教案 、PPT及相关的影像资料，在课前完成对课程的预习。学生在平台上进行视频教学学习的过程中，平台会不时弹出一些“小测验”，只有通过测试才能继续学习。“小测验”的嵌入一定程度上可以起到检测学生在线上学习效果的作用。另外，这一平台还实现了线上“实时解答”。学生在课前预习的过程如有疑问，随时在线上提问，教师或其他同学可以在第一时间给予解答。这种模式改变了传统的“一言堂”的状况，给学生提供了一个更加平等、宽松的学习环境，学生在学习的过程中可以畅所欲言、各抒己见，在思想的交流与碰撞中将学到的知识内化为自己的行动。
“慕课”在线下的课堂教学采取“小班研讨”的方式。教师根据课程要求及学生普遍关注的问题，拟出一些研讨的题目发布在慕课平台上，学生从中选择自己感兴趣的话题在课前做好准备。这样学生把获取信息的环节放到了课堂外，那么课堂上师生之间、生生之间就会有更多的时间对大家关注的问题开展更深层次的讨论，彼此间更多心灵的交流与碰撞，一定程度上可以弥补传统课堂的缺陷，学生对于课堂的参与性、互动性大大提高，学习过程也变得更加有效，学生在一种润物细无声的情景下不知不觉接受思想政治教育，一定程度上提高了思政课教学的实效性。
二、“慕课”运用于高校思想政治理论课的理性思考
慕课的出现是时代的产物，在一定程度上弥补了传统思政课课堂的不足。然而，马克思主义的唯物辩证法告诉我们，凡事都需要辩证地去看待，以避免观点的片面性。慕课究其本质来说还是教育的一种，是传统教育发展到今天这个时代的产物，也是计算机相关技术在教育领域应用的结果。[1]作为向大学生传播社会主义核心价值观主渠道的思政课，在引入慕课这种全新的教学模式时一定要进行科学探究，取其精华，去其糟粕。
（一）要高度警惕西方国家的和平演变
思想政治理论课就其本质来说是一种意识形态课，这也是社会主义大学区别于西方资本主义大学的一个重要标志。众所周知，“慕课”缘起于美国、加拿大等西方资本主义国家，“慕课”的兴起一定程度上有着积极、进步的意义，但是我们一定要高度警惕西方国家利用“慕课”这样一个全新的载体和平台，对90后大学生进行和平演变。“慕课”的兴起固然是教育领域的一次重大变革，但是其背后夹杂的意识形态色彩和思想价值导向也是需要我们高度重视的。“慕课” 不是免费的午餐，西方国家完全可以借助“慕课”这一平台向中国的青年学生输出其文化和价值观。西方媒体和教育中大量存在的歪曲我国社会主义民主制度和民主形象的内容及西方的宪政主义、自由主义、历史虚无主义等思潮不可避免地会对我国的文化安全、政治安全、意识形态安全构成真实的冲击。” [2]这种情况也势必构成对思政课意识形态教育的反向拉力，使得当前高校思想政治教育所面临的形势更加复杂。面对“慕课”这股势不可挡的潮流，我们要坚持“慕课”为教育服务的原则，注意扬其长避其短。鉴于目前全国高校思政课教学采用慕课模式的学校还很少， “慕课”平台的构建还处于起步阶段，为此， 我們应加强校际之间的联合， 在全国高校海选出一批思想政治教育教学能手、教学骨干、教学名师等， 打造一批拿得出、叫得响的涵盖思想政治理论课五门主修课程的“慕课”精品课程。只有构建一批符合大學生心理特点、高质量的“慕课”精品，思想政治理论课才能真正为大学生所接纳和认同， 才能积极防御西方资本主义国家的价值输出和思想侵蚀，捍卫国家意识形态和核心价值观。
（二）高校思政课教师要积极转换角色
“慕课”背景下，“混合式教学”、“翻转课堂”的出现无疑颠覆了传统课堂的教学模式。教学模式的改变决定高校思政课教师也应积极应对，适时转变角色。具体来说，教师须提升自己利用网络技术服务于思政教学的能力和技术水平，根据教学内容做好线上教学过程的设计和线下课堂教学的导演，处理好虚拟课堂与实体课堂的关系，实现优势互补。在引导学生适当做好线上的“预习”工作的同时，还要在线下的课堂上积极组织小组讨论及辩论，及时为学生答疑解惑、指点迷津。虽然“慕课”一定程度上弥补了传统思政课堂的不足，浓缩了课程之精华， 提炼了课程之至要，但思政课教育并“不能一味地强调技术，而忽视了人文精神。”[3]一方面，大学生对重大理论和现实问题的正确理解、认识也不是能一步到位的；另一方面思政课每门课程都有很强的逻辑体系和理论体系，学生在线上的自主学习中要很好地理解和把握这些内容是有一定难度的。因此，师生之间、生生之间的情感交流与互动仍是大学教育不可或缺的内容。例如：对于如何认识中国共产党在抗战中的作用，到底谁是抗战的中流砥柱？如何运用《马克思主义基本原理概论》相关理论来分析问题、解决问题等等，这些都需要教师在线上或线下对学生进行正确的引导，帮助90后大学生廓清思想疑惑、升华认知境界、分清是非界限， 以润物细无声的方式促进他们的观念转变和认知转化。无论是线上还是线下，教师的角色发生了逆转，从课堂的主导者转变为引导者，学生有备而来的现实情况对思政课教师的教学技巧与应对能力也提出了更高的要求。此外， 教师还应把“ 慕课”教学与社会实践环节结合起来。要想让思政课真正入耳、入脑、入心，必须在教学中做到知与行的统一。相关的社会考察、参观访问、社会调研、个别访谈等实践活动，不仅能深化大学生对相关理论的认知，而且调研中的数据、访谈中的案例，也可以及时融入“ 慕课” 教学中，这样就形成了线上线下、课堂内外的有机结合，最大程度地发挥“慕课”的育人效果。 （三）扭转学生的认知习惯，强化学生自主学习意识
在多年的教学实践过程中，我们不难发现，相当一部分90后大学生对思政课普遍存在认知错误。许多学生认为学习思政课无用，高校思政课与其专业关系不大，对其今后的就业并没有什么实际的帮助，因此他们不感兴趣，也不想学，他们学习思政课的目的就是为了应付考试、获取学分。“慕课”模式下，如果不改变学生对思政课的认知问题，只是单纯改变教学模式，就想让学生在思政课的学习上投入更多的时间和精力、产生浓厚兴趣，难度会很大。另外，长期以来，由于我国师生比严重不足，所以在中小学阶段一直采取集中授课的方式，这种情况造成当下的中国学生大多习惯于被动接受的学习习惯。而“慕课”背景下“以学生为中心”的教学模式，要求学生要主动学习、勤于思考，并且学生只有拿出更多的时间在线上对学习内容进行自主学习认真准备，才可能在线下的课堂讨论上有的放矢。在这种情况下，90后大学生必须适时调整，否则很难独立完成相关内容的自主学习与思考。
（四）“慕课”背景下教育质量很难保障
在传统的思政课教学中，教师可以通过课堂提问、论文、考试等多种方式对学生的学习状况进行测试与评估。“慕课”模式下实现了以教师为中心向学生为中心的转变，也随之衍生出来一些问题：第一，学生的诚信问题。“慕课”为学生提供了完整的学习体验，实现了教学课程的全程参与，但由于目前无法实现即时的人机互动，慕课充其量就是一个“图书馆”，其提供的往往只是单方面的“独自”，而不是教与学双方的“对话”。学生课前的预习和测试都是在线上进行的，在没有监管的情况下，很难保证最后修到学分的学生确实是参与在线学习的学生，学生的诚信与否在很大程度上会影响学习进程，教学效果很容易打折扣。第二，学生的素养问题。大学教育不只传授学生知识，还要培养学生的能力。对于大多数普通高校的90后大学生而言，他们中的许多人并不具备强烈的求知欲和高度的学习自觉，所以“慕课”开放式地自主学习模式可能很难使学生适应，要做到科学合理地管理自我、规划学习进度成了一个严峻的现实问题，以致于使思政课教学流于形式，教学质量难以保证。
（五）加强顶层设计，避免重复建设
在构建慕课平台的过程中，要加强顶层设计，强化校际间的交流与合作，避免重复建设。在平行学校之间，充分发挥各高校的学科优势，集中优质的教学资源，打造中国特色社会主义的思政课“慕课”平台，实现资源共享。发挥“慕课”多元化、个性化的教育特点，培养合格的社会主义事业的接班人。
总之， 作为一名高校思政课教师我们一定要顺应潮流，对于“慕课”我们要辩证地去看待它，既不能一味排斥也不能盲目追捧，“慕课”的兴起是利弊相随的，在进行教学改革的过程中我们应扬长避短，为我所用，真正实现思想政治理论课教学的实效性。
[參考文献]
[1] 刘和海，张舒予，朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术，2014（12）.
[2] 钟 红，缪开金.靈韵的消散和话语权的争夺—慕课之隐忧与应对[J]. 红旗文稿，2016（5）.
[3] 苏升乾，王 溪.“慕课”背景下高校思想政治理论课教师应对策略[J].黑龙江高教研究， 2015（1）：103-105.
责任编辑：徐 芳
〔关键词〕 “慕课”；思政课改革；理性思考
〔中图分类号〕G434 [文献标识码]A [文章编号]1674-1676（2017）02-0061-03
“慕课”（MOOC：Massively Open Online Courses），即“大规模在线开放课程”。有人称之为“印刷术发明以来教育史上最大的革新”。“慕课”的出现引发了全球高等教育界革新的一股热潮，这一全新的教学模式在2014 年正式进入我国高校思政课教学领域。在国内一些知名高校的引领下，当下的“慕课”教学在全国高校思政课课堂遍地开花。各个高校都在积极探索、希望能够找到一条有效的思政课“慕课”教学改革方法，以期提高思政课的教学实效性，帮助90后大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为中国特色社会主义事业培养政治上过硬的接班人。作为一名高校思政课教师， 试图从参与思政课“慕课”改革的实践出发，对“慕课”时代思政课的教学改革做一些客观上的探讨。
一、“慕课”弥补了传统思政课课堂的不足
传统的思政课课堂基本是以教师的“教”为中心的“填鸭式”教学模式，三尺讲台完全是教师一个人的舞台，教师为了能顺利完成教学内容，课堂上几乎没有时间与学生进行有效的互动与沟通。同时，思想政治理论课所涵盖的五门课程大都理论性较强，如果教师知识结构不够合理、理论功底不够深厚、缺乏驾驭理论的能力，就可能会出现内容与实际脱节、课堂过于枯燥、“我讲我的，你玩你的”的现象。
“慕课”背景下，“混合式教学”、“翻转式课堂”的运用带来了思政课教学价值取向的逆转，这种教学模式一定程度上实现了教师教学载体、教学方式，学生学习方式、学习时空的翻转，在这种模式下主要以学生的“学”为本。“慕课”平台上，学生可以在线上根据教师发布在平台上的“微课程”、电子教案 、PPT及相关的影像资料，在课前完成对课程的预习。学生在平台上进行视频教学学习的过程中，平台会不时弹出一些“小测验”，只有通过测试才能继续学习。“小测验”的嵌入一定程度上可以起到检测学生在线上学习效果的作用。另外，这一平台还实现了线上“实时解答”。学生在课前预习的过程如有疑问，随时在线上提问，教师或其他同学可以在第一时间给予解答。这种模式改变了传统的“一言堂”的状况，给学生提供了一个更加平等、宽松的学习环境，学生在学习的过程中可以畅所欲言、各抒己见，在思想的交流与碰撞中将学到的知识内化为自己的行动。
“慕课”在线下的课堂教学采取“小班研讨”的方式。教师根据课程要求及学生普遍关注的问题，拟出一些研讨的题目发布在慕课平台上，学生从中选择自己感兴趣的话题在课前做好准备。这样学生把获取信息的环节放到了课堂外，那么课堂上师生之间、生生之间就会有更多的时间对大家关注的问题开展更深层次的讨论，彼此间更多心灵的交流与碰撞，一定程度上可以弥补传统课堂的缺陷，学生对于课堂的参与性、互动性大大提高，学习过程也变得更加有效，学生在一种润物细无声的情景下不知不觉接受思想政治教育，一定程度上提高了思政课教学的实效性。
二、“慕课”运用于高校思想政治理论课的理性思考
慕课的出现是时代的产物，在一定程度上弥补了传统思政课课堂的不足。然而，马克思主义的唯物辩证法告诉我们，凡事都需要辩证地去看待，以避免观点的片面性。慕课究其本质来说还是教育的一种，是传统教育发展到今天这个时代的产物，也是计算机相关技术在教育领域应用的结果。[1]作为向大学生传播社会主义核心价值观主渠道的思政课，在引入慕课这种全新的教学模式时一定要进行科学探究，取其精华，去其糟粕。
（一）要高度警惕西方国家的和平演变
思想政治理论课就其本质来说是一种意识形态课，这也是社会主义大学区别于西方资本主义大学的一个重要标志。众所周知，“慕课”缘起于美国、加拿大等西方资本主义国家，“慕课”的兴起一定程度上有着积极、进步的意义，但是我们一定要高度警惕西方国家利用“慕课”这样一个全新的载体和平台，对90后大学生进行和平演变。“慕课”的兴起固然是教育领域的一次重大变革，但是其背后夹杂的意识形态色彩和思想价值导向也是需要我们高度重视的。“慕课” 不是免费的午餐，西方国家完全可以借助“慕课”这一平台向中国的青年学生输出其文化和价值观。西方媒体和教育中大量存在的歪曲我国社会主义民主制度和民主形象的内容及西方的宪政主义、自由主义、历史虚无主义等思潮不可避免地会对我国的文化安全、政治安全、意识形态安全构成真实的冲击。” [2]这种情况也势必构成对思政课意识形态教育的反向拉力，使得当前高校思想政治教育所面临的形势更加复杂。面对“慕课”这股势不可挡的潮流，我们要坚持“慕课”为教育服务的原则，注意扬其长避其短。鉴于目前全国高校思政课教学采用慕课模式的学校还很少， “慕课”平台的构建还处于起步阶段，为此， 我們应加强校际之间的联合， 在全国高校海选出一批思想政治教育教学能手、教学骨干、教学名师等， 打造一批拿得出、叫得响的涵盖思想政治理论课五门主修课程的“慕课”精品课程。只有构建一批符合大學生心理特点、高质量的“慕课”精品，思想政治理论课才能真正为大学生所接纳和认同， 才能积极防御西方资本主义国家的价值输出和思想侵蚀，捍卫国家意识形态和核心价值观。
（二）高校思政课教师要积极转换角色
“慕课”背景下，“混合式教学”、“翻转课堂”的出现无疑颠覆了传统课堂的教学模式。教学模式的改变决定高校思政课教师也应积极应对，适时转变角色。具体来说，教师须提升自己利用网络技术服务于思政教学的能力和技术水平，根据教学内容做好线上教学过程的设计和线下课堂教学的导演，处理好虚拟课堂与实体课堂的关系，实现优势互补。在引导学生适当做好线上的“预习”工作的同时，还要在线下的课堂上积极组织小组讨论及辩论，及时为学生答疑解惑、指点迷津。虽然“慕课”一定程度上弥补了传统思政课堂的不足，浓缩了课程之精华， 提炼了课程之至要，但思政课教育并“不能一味地强调技术，而忽视了人文精神。”[3]一方面，大学生对重大理论和现实问题的正确理解、认识也不是能一步到位的；另一方面思政课每门课程都有很强的逻辑体系和理论体系，学生在线上的自主学习中要很好地理解和把握这些内容是有一定难度的。因此，师生之间、生生之间的情感交流与互动仍是大学教育不可或缺的内容。例如：对于如何认识中国共产党在抗战中的作用，到底谁是抗战的中流砥柱？如何运用《马克思主义基本原理概论》相关理论来分析问题、解决问题等等，这些都需要教师在线上或线下对学生进行正确的引导，帮助90后大学生廓清思想疑惑、升华认知境界、分清是非界限， 以润物细无声的方式促进他们的观念转变和认知转化。无论是线上还是线下，教师的角色发生了逆转，从课堂的主导者转变为引导者，学生有备而来的现实情况对思政课教师的教学技巧与应对能力也提出了更高的要求。此外， 教师还应把“ 慕课”教学与社会实践环节结合起来。要想让思政课真正入耳、入脑、入心，必须在教学中做到知与行的统一。相关的社会考察、参观访问、社会调研、个别访谈等实践活动，不仅能深化大学生对相关理论的认知，而且调研中的数据、访谈中的案例，也可以及时融入“ 慕课” 教学中，这样就形成了线上线下、课堂内外的有机结合，最大程度地发挥“慕课”的育人效果。 （三）扭转学生的认知习惯，强化学生自主学习意识
在多年的教学实践过程中，我们不难发现，相当一部分90后大学生对思政课普遍存在认知错误。许多学生认为学习思政课无用，高校思政课与其专业关系不大，对其今后的就业并没有什么实际的帮助，因此他们不感兴趣，也不想学，他们学习思政课的目的就是为了应付考试、获取学分。“慕课”模式下，如果不改变学生对思政课的认知问题，只是单纯改变教学模式，就想让学生在思政课的学习上投入更多的时间和精力、产生浓厚兴趣，难度会很大。另外，长期以来，由于我国师生比严重不足，所以在中小学阶段一直采取集中授课的方式，这种情况造成当下的中国学生大多习惯于被动接受的学习习惯。而“慕课”背景下“以学生为中心”的教学模式，要求学生要主动学习、勤于思考，并且学生只有拿出更多的时间在线上对学习内容进行自主学习认真准备，才可能在线下的课堂讨论上有的放矢。在这种情况下，90后大学生必须适时调整，否则很难独立完成相关内容的自主学习与思考。
（四）“慕课”背景下教育质量很难保障
在传统的思政课教学中，教师可以通过课堂提问、论文、考试等多种方式对学生的学习状况进行测试与评估。“慕课”模式下实现了以教师为中心向学生为中心的转变，也随之衍生出来一些问题：第一，学生的诚信问题。“慕课”为学生提供了完整的学习体验，实现了教学课程的全程参与，但由于目前无法实现即时的人机互动，慕课充其量就是一个“图书馆”，其提供的往往只是单方面的“独自”，而不是教与学双方的“对话”。学生课前的预习和测试都是在线上进行的，在没有监管的情况下，很难保证最后修到学分的学生确实是参与在线学习的学生，学生的诚信与否在很大程度上会影响学习进程，教学效果很容易打折扣。第二，学生的素养问题。大学教育不只传授学生知识，还要培养学生的能力。对于大多数普通高校的90后大学生而言，他们中的许多人并不具备强烈的求知欲和高度的学习自觉，所以“慕课”开放式地自主学习模式可能很难使学生适应，要做到科学合理地管理自我、规划学习进度成了一个严峻的现实问题，以致于使思政课教学流于形式，教学质量难以保证。
（五）加强顶层设计，避免重复建设
在构建慕课平台的过程中，要加强顶层设计，强化校际间的交流与合作，避免重复建设。在平行学校之间，充分发挥各高校的学科优势，集中优质的教学资源，打造中国特色社会主义的思政课“慕课”平台，实现资源共享。发挥“慕课”多元化、个性化的教育特点，培养合格的社会主义事业的接班人。
总之， 作为一名高校思政课教师我们一定要顺应潮流，对于“慕课”我们要辩证地去看待它，既不能一味排斥也不能盲目追捧，“慕课”的兴起是利弊相随的，在进行教学改革的过程中我们应扬长避短，为我所用，真正实现思想政治理论课教学的实效性。
[參考文献]
[1] 刘和海，张舒予，朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值[J].现代教育技术，2014（12）.
[2] 钟 红，缪开金.靈韵的消散和话语权的争夺—慕课之隐忧与应对[J]. 红旗文稿，2016（5）.
[3] 苏升乾，王 溪.“慕课”背景下高校思想政治理论课教师应对策略[J].黑龙江高教研究， 2015（1）：103-105.
责任编辑：徐 芳