新的课程标准贯彻“健康第一”的指导思想,构建了身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等体系。把培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识与交往合作意识作为重点,充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要,重视学生的主体地位,关注学生的个体差异,确保人人享受体育与健康的乐趣。
　　
　　一、传统型体育教师的现状分析
　　
　　1.体育教师的教学观念落后
　　体育教师在传统教学上没有摆脱应试教育的束缚,存在着重育体、轻育心,忽视了思想教育。体育课往往单纯以提高学生运动成绩为目的,只重视少数学生的选拔,忽视了全体学生的发展;重视眼前的短期效应,忽视长远的整体素质。
　　2.体育教师的教学内容简单、重复、单调
　　在传统体育教学中,很多学校和体育教师把体育课变成单纯围绕体育达标和中考加试项目反复练习。而较多的学生在离开学校后,篮球不会打,足球不会踢,连山羊跳箱都没见过。这样的体育教学何来系统性、科学性、趣味性。学校各年级所用的教材重复过多,再加上教师不注重调动学生的积极性,教学方法仍停留在“填鸭式”与“强制命令式”阶段,过分强调以教师为中心,而忽视了以学生为主体的地位。这样的教学关系就变成了教与学的机械叠加,使学生何来乐趣。久而久之,使学生形成逆反心理,喜欢体育,却不喜欢上体育课。
　　3.体育教师的教学模式有碍于学生的发展
　　传统的教学模式在应试教学过程中发挥了重要作用。但是,我们的教育对象是随着时代而不断地变化进步的。现实中,我们面对的是在优越条件下成长起来的孩子,许多不愿意参加剧烈或难度较大的活动,更不愿意在活动中受到太多的约束,加之现在的教学班人数较多,学生克服困难的意志薄弱,给我们的体育教学带来了许多困难。传统教学模式的局限性,也影响了我们体育教师创造性的发挥,使体育课的形式单调,无形中也抹杀了学生的主体能动性的发挥,影响学生个性的发展。
　　
　　二、体育教师如何走进新课程
　　
　　(一)体育教师角色的转变
　　1.由知识技能的传授者转变成学生发展的引导者
　　在体育与健康的课程标准中,体育教师的主要职能从知识技能的传授者变为学生发展的引导者。体育教师作为学生发展的引导者,具有以下几个特点:一是积极地旁观,让学生自主观察、实践。同时,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中各种情况,并考虑如何对学生进行心理上的支持。二是创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生心理上和精神上的鼓舞,使学生的思维热情更加高涨。三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神。因此,体育教师的主要任务就是帮助学生确定适当的学习目标,并确立和协调达到目标的最佳途径。指导学生形成良好的锻炼身体习惯、掌握学习方法和发展学习体育的实践能力,并充分调动学生的学习积极性,为学生服务,与学生一起分享他们的快乐与成功喜悦。
　　2.由学生的管理者转变成学生发展的引导者
　　新课程要求教师将自己的角色转变成学生发展的引导者。学生身体健康的形成,是一个全面的建构过程,不是在整齐划一的批量加工中能完成的。我们对于学生的发展,要注重其多样性、创造性。作为学生的引导者,具有以下特点:一是其职责是培养教育所有学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能。二是对来自周围人对某一学生的评价小心地采纳,对学生不能形成先入为主的成见。同时,在体育教学中,要尽量给学生同等的参与练习机会。要经常仔细地检查、反省自己是否做到公平、合理。尽量公开地评价学生的学习结果。
　　(二)体育教师教学方式的转变
　　新课程强调改变原有单一、陈旧,以教师为中心的教学方式,建立和形成发挥学生主体性的多样化教学方式。传统的课堂教学方式基本是灌输——接受,使学生完全处于被动接受状态。课程改革所倡导的新观念,将引导教学方式改变,其具体表现为:一是由重知识传授向重学生发展转变。二是重教师“教”向重学生“学”转变。三是由重结果向重过程转变。四是由统一规格教育向差异性教育转变。
　　(三)评定学生成绩方式的转变
　　体育成绩的评价应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性评价方式,着眼于充分全面了解学生,帮助学生认识自我,建立自信,关注个别差异,了解学生发展中的需要,发现发展学生的潜能,促进学生在自己的水平上发展,发挥评价的教育功能。
　　基础教育课程改革,已进入实施阶段,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有新的突破。现代教师面对这样的挑战,必须随时对自己的工作做适应性的变化,才能适应新时代赋予我们的使命。
　　(责编 黄春香)