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◆摘 要：随着新课程改革的推进，新课程有效地落实，合理地使用好新教材，已成为每一位小学数学教师必备的条件与首要的任务。作为我们一线的数学教师，要善于研读教材，面对每一个教学环节，要能准确把握教材的编写意图，选择合适的教学方法、教学手段达到课程所要求达到的教学目标。合理使用《教师教学用书》既关系到教师的教，也关系到学生的学;既是教师把握教材的依据又是教师逐步达到驾驭教材的重要途径，任重而道远。
◆关键词：合理;使用 ;教师教学用书
一、教师合理使用教学用书，能很好的体会教学改革的理念
合理使用《教师教学用书》，使我们一线教师既方便又快速地了解到课程改革的信息，每册的教学用书对每个知识点、每个环节新旧教材的修改、对比及原因都做了很详细的说明，使我们一线教师不管是处在大循环教学里，还是在处小循环教学里，都可以做到得心应手。
今年我是带五年级的两个班的数学教学，这段时间正进入了《简易方程》的学习，在某天晚上接到一位学生爷爷的电话，电话里他先自我介绍说，他是十年前的退休老校长，他没退休前也是教数学的，然后就与我理论，说我现在教的解方程的方法没他的好理解，让我按他的方法教学生。后来我就根据自己在使用《数学教学用书》进行备课时的理论跟那位爷爷解释。在过去，小学阶段教学简易方程，方程变形的主要依据是四则运算各部分间的关系。这实际上是用算术的思路求未知数。这样的教学利用了学生已有的知识，因而易于理解，但却不易于与中学代数教学的衔接，这种思路及其算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。根据《标准（2011）》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。不仅有利于改善和加强中小学数学教学的衔接，而且有利于学生代数思维习惯的培养。后来通过沟通讨论，那位爷爷也认同了老师的教法，与其的好处，还感叹自己是“老古董”了，原来是课改了，侧重中小学知识的衔接，我们要与时俱进。
二、教师合理使用教学用书，能明确教材“教什么”“怎样教”的问题
在教学新知识前，我会认真研究教材、研读教学用书，明确新知识和前后教材中知識的关系，挖掘新知识与技能的“起点”与“生长点”，实现知识与技能的正迁移，降低学生学习新知的难度。我们可结合课程标准认真分析教材的内容，仔细区别哪些是学生必须掌握的知识和技能，哪些是为了让学生掌握这些知识、技能而安排的背景材料、例证或过渡性练习，准确地找出教材内容的要点或知识点。
在每开一个新单元的课程时，我会认真研读数学《教师教学用书》、《教材解读》、《教案》等进行备课。
在备课教材例题时，通透例题的每一环节，在书本的例题旁边做好备课的笔记。这些笔记除了部分是教师已有的经验与习惯外，大部分是研读教学用书后对课堂的补充与提示，做到在课堂上教师的思路清晰，准确地把握好教学的重难点，做到有的放矢。
在备课教材练习时，通透每题练习的应用目的、解题的分析及过程，在书本的练习旁边做好备课的笔记。这样可以提醒教师在引导与评讲习题时，做到心中有数，对后进生的学习也起到了示范的作用。
三、教师合理使用教学用书，重视教材提供的数学实践活动
数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。知识尽可能做到让学生亲身经历、动手操作，才容易接受、理解并记忆犹新和长存不衰。
在教学五年级上册《可能性》这个单元时，我认真研读教学用书，书中多处提到要注重学生的动手实践。但在课堂上由于教具的限制，在教学例1时，教师准备了一个信封，信封里装有写着唱歌、跳舞、朗诵的签让三位学生现场来抽签，其他学生用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性，教师再在黑板里通过列表方式进行整理分析。在教学例2时，则老师准备了一个长方体箱子（快递盒子）里面装有红色和绿色两种颜色的小正方体，然后全班每个同学进行抽签，请两位学生在黑板上进行统计，得出体验，小结规律
学生通过预习单预习，课堂上四人小组内交流，教师通过板书运用不完全归纳法点拨提炼，形成规律。
四、教师合理使用教学用书，知识与多媒体相融合
在平时的备课中，根据教材，认真研读《数学教师教学用书》，对例题进行按相应新授课型进行设计教案及上课用的多媒体课件的准备。多媒体辅助教学，有变静为动，声情并茂，概念清晰化，空间形象化等优点，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。便有事半功倍之功效。
例如：在教学四年级上册第51页《积的变化规律》时，设计了一道这样的题目：
一个长方形的果园，面积是400平方米，宽8米。如果长不变，宽要增加到24米，扩大后的果园面积是多少？看到题目后，大部分学生都是这样解决：400÷8×24=100（平方米），后来通过教师运用多媒体演示分析，学生恍然大悟，原来这道题可以运用积的变化规律的知识来解决。由于长方形的面积=长×宽，长不变，宽由8米增加到24米，实际上是原来的宽8米扩大了原来的3倍是24米，面积也跟着由原来的400平方米扩大了原来的3倍是1200平方米。①24÷8=3，②400×3=1200（平方米）
合理使用数学《教师教学用书》，使得我们一线教师教学理论、教学水平都得到了提高，使我们从中受益匪浅、获益良多，是我们教学的指路灯，为我们的教学保驾护航。
◆关键词：合理;使用 ;教师教学用书
一、教师合理使用教学用书，能很好的体会教学改革的理念
合理使用《教师教学用书》，使我们一线教师既方便又快速地了解到课程改革的信息，每册的教学用书对每个知识点、每个环节新旧教材的修改、对比及原因都做了很详细的说明，使我们一线教师不管是处在大循环教学里，还是在处小循环教学里，都可以做到得心应手。
今年我是带五年级的两个班的数学教学，这段时间正进入了《简易方程》的学习，在某天晚上接到一位学生爷爷的电话，电话里他先自我介绍说，他是十年前的退休老校长，他没退休前也是教数学的，然后就与我理论，说我现在教的解方程的方法没他的好理解，让我按他的方法教学生。后来我就根据自己在使用《数学教学用书》进行备课时的理论跟那位爷爷解释。在过去，小学阶段教学简易方程，方程变形的主要依据是四则运算各部分间的关系。这实际上是用算术的思路求未知数。这样的教学利用了学生已有的知识，因而易于理解，但却不易于与中学代数教学的衔接，这种思路及其算法掌握的越牢固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。根据《标准（2011）》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。不仅有利于改善和加强中小学数学教学的衔接，而且有利于学生代数思维习惯的培养。后来通过沟通讨论，那位爷爷也认同了老师的教法，与其的好处，还感叹自己是“老古董”了，原来是课改了，侧重中小学知识的衔接，我们要与时俱进。
二、教师合理使用教学用书，能明确教材“教什么”“怎样教”的问题
在教学新知识前，我会认真研究教材、研读教学用书，明确新知识和前后教材中知識的关系，挖掘新知识与技能的“起点”与“生长点”，实现知识与技能的正迁移，降低学生学习新知的难度。我们可结合课程标准认真分析教材的内容，仔细区别哪些是学生必须掌握的知识和技能，哪些是为了让学生掌握这些知识、技能而安排的背景材料、例证或过渡性练习，准确地找出教材内容的要点或知识点。
在每开一个新单元的课程时，我会认真研读数学《教师教学用书》、《教材解读》、《教案》等进行备课。
在备课教材例题时，通透例题的每一环节，在书本的例题旁边做好备课的笔记。这些笔记除了部分是教师已有的经验与习惯外，大部分是研读教学用书后对课堂的补充与提示，做到在课堂上教师的思路清晰，准确地把握好教学的重难点，做到有的放矢。
在备课教材练习时，通透每题练习的应用目的、解题的分析及过程，在书本的练习旁边做好备课的笔记。这样可以提醒教师在引导与评讲习题时，做到心中有数，对后进生的学习也起到了示范的作用。
三、教师合理使用教学用书，重视教材提供的数学实践活动
数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题”。知识尽可能做到让学生亲身经历、动手操作，才容易接受、理解并记忆犹新和长存不衰。
在教学五年级上册《可能性》这个单元时，我认真研读教学用书，书中多处提到要注重学生的动手实践。但在课堂上由于教具的限制，在教学例1时，教师准备了一个信封，信封里装有写着唱歌、跳舞、朗诵的签让三位学生现场来抽签，其他学生用“可能”“不可能”“一定”描述事件发生的可能性，教师再在黑板里通过列表方式进行整理分析。在教学例2时，则老师准备了一个长方体箱子（快递盒子）里面装有红色和绿色两种颜色的小正方体，然后全班每个同学进行抽签，请两位学生在黑板上进行统计，得出体验，小结规律
学生通过预习单预习，课堂上四人小组内交流，教师通过板书运用不完全归纳法点拨提炼，形成规律。
四、教师合理使用教学用书，知识与多媒体相融合
在平时的备课中，根据教材，认真研读《数学教师教学用书》，对例题进行按相应新授课型进行设计教案及上课用的多媒体课件的准备。多媒体辅助教学，有变静为动，声情并茂，概念清晰化，空间形象化等优点，只要能把准时机，辅助到“妙”处，“巧”处，能激发学生的学习兴趣，启迪学生思维，为学生创造一个直观的教学环境。便有事半功倍之功效。
例如：在教学四年级上册第51页《积的变化规律》时，设计了一道这样的题目：
一个长方形的果园，面积是400平方米，宽8米。如果长不变，宽要增加到24米，扩大后的果园面积是多少？看到题目后，大部分学生都是这样解决：400÷8×24=100（平方米），后来通过教师运用多媒体演示分析，学生恍然大悟，原来这道题可以运用积的变化规律的知识来解决。由于长方形的面积=长×宽，长不变，宽由8米增加到24米，实际上是原来的宽8米扩大了原来的3倍是24米，面积也跟着由原来的400平方米扩大了原来的3倍是1200平方米。①24÷8=3，②400×3=1200（平方米）
合理使用数学《教师教学用书》，使得我们一线教师教学理论、教学水平都得到了提高，使我们从中受益匪浅、获益良多，是我们教学的指路灯，为我们的教学保驾护航。