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摘 要：语文作为基础教学课程中的一门重要科目，在内容上和运用形式上都具有言语文化特点的。在新课程改革的背景下，小学语文语言艺术教学在教育实践中又提出了新的育人目标和发展要求。因此，必须了解掌握语文语言艺术教学的内涵概念。针对小学语文语言教学，认真分析了小学语文语言教学的实施策略和方案，探究其实践应用价值，为今后的小学语文语言艺术教学工作提供了相关的借鉴经验。
关键词：小学；语文；“语言艺术”
对于小学语文教学者来讲，教学语言的规范与准确是最基本的教学原则。小学语文教师的普通话水平都要高于二级甲等标准，在课堂中要使用规范的发音，更要吐字清晰。教师在课堂中所说的每一句话都应当用准确的词语，标准化的句子，绝不能在小学语文教学中给学生模棱两可的解释，这会给小学生带来很大的学习误区。在课堂教学中，语文要简单精炼，能用一句话表达完的意思，绝不说两句话。在传统的教学活动中，一些教师讲起课来滔滔不绝，说满整节课。但当教学结束进行梳理时，才发现许多教学用语是无用的。因此，用最少的语言表达最多的意义，传递最多的信息，是优化小学语文课堂的方法，是小学语文教学的艺术之一。
1小学语文教学的语言艺术的内涵概念
在语言交往应用中，语言是用嘴巴说出的词汇表达。语言交际是人与人之间借助符合等外来媒介交流传递信息的社会活动。语言艺术作为人与人之间沟通交流的一门学问，具有灵活自由、方便快捷的特点，是人与人之间交流互动性、双向性的体现。通过语言艺术在特定环境中进行，培养交流者之间传递语言信息和肢体协调反馈信息的能力，锻炼沟通者的语言思维能力和判断能力。
而在小学语文课堂中，语言教学是在特定的语言环境和日常生活交际情境下，以具体特定的交际目标为目的，通过参与交流者之间听、说的双向互动过程，发展学生之间的互助精神，增强人际交往能力。通过不断地规范校学生的语言艺术实践应用，培养提升小学生语言艺术的能力，增强学生的语言修养能力和人文素养。语言教学艺术在课堂上的双向交流互动十分重要。在教育教学中要坚持以人为本的教育理念，开展语言艺术，要始终讲课堂面向所有的学生。努力创造良好的课堂学习交流氛围，平等耐心宽容的和学生进行交流，才能取得良好的教学效果。
2语言在小学语文课堂中的重要性
伴随着新课程改革，小学语文课本的内容也发生了变化，相对于之前变得更加的丰富多彩，我甚至惊讶地发现，在小学语文课本中，尝试性地添加了名言警句，课本密度得到显著的增加，不仅人物形象更加饱满，更描述了祖国的壮丽山河，让学生切身体验到不同时代的人文情怀。小学语文课本的内容得到扩充，对于学生是一件好事，可以扩充视野，认识更大的世界，但是对于小学语文教师来讲，就是一个更加严峻的挑战，因为教材的丰富意味着教师需要花费更多的时间来备课，不仅要对教材有一个准确地把握，同时还需要能够引导学生进入教材中，创造出合适的情境，让学生切身地体会到作者的情感。只有这样，我们的教学语言才能更加具备感染力，我们的教学目标才能更加高效地完成。
3小学语文教学的语言艺术的具体实施策略
3.1生动形象的描述
生动的描述，可以加深学生对语言的理解，所以生动的形象是语言艺术的主要，在小学语文教学中，所以小学语文教师需综合合小学生的特质，小学生们思维还停在初级阶段，易注意力不集中，对语言知识不能很好的理解，小学生们的逻辑思维能力、理解力、认知能力还不够成熟。所以，在教学语言的运用上，应多以便于小学生理解的形象思维为主，发挥小学生的想象力，通过小学语文教师生动形象地表述，引导小学生接受语文知识，并加深小学生对语文知识的了解。像老师在讲解“躁”与“噪”这两个疑难词时，要区别开来讲，例“噪”字左边是口，像学生在说话，让课堂不安静。“躁”字左边形似一个“足”，像人在一个地方没有办好事情，内心非常急，也就是急躁的意思。
3.2灵活敏捷的语言表达
在小学语文课堂教学中，构建师生、生生之间的良好关系十分重要，无论是批评学生，还是维护课堂秩序时，教师都应该发挥语言艺术的魅力，运用灵活敏捷的语言来表达，以免出现意想不到的后果，用语要灵活，随机应变。另外，教师使用灵活敏捷的语言艺术，还能够影响学生、感染学生和吸引学生，从而提升教学效率，完成教学任务。
3.3教师用语应抑扬顿挫，错落有致
现代生理学研究表明，单调的声音会使大脑皮层很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的语言却能有效持久打破大脑的抑制状态，使其处于兴奋状态。教学语言要具有节奏感，主要是通过句式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来获得。因此语文课中，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。教学语言的抑扬顿挫、错落有致，主要应结合教学内容和学生实际安排。一般地说，讲解教材的重点和深奥抽象的内容，应一字一顿，声音响亮；过渡语言及背景介绍应自然稍快一些，音调可低缓一些；表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言，慷慨激昂；表现宁静、优美、深郁、悲哀等基调的内容，可用慢节奏的语言，温情脉脉。有时，还可合理安排“静音”，以其达到“此时无声胜有声”的艺术效果。课堂教学结束时，如果是故事可用设问，给学生留下意犹未尽之感；如果是散文，可在把学生领进意境中时，悄无声息地下课，达到沉醉其间的艺术效果。苏霍姆林斯基曾说过：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落”。所以，只要我们的教学语言能吸引学生，就不愁学生学不好我们的语文。
综上所述，小学语文教学活动应当是生动、规范且幽默的。而诸多教学效果的形成，都需要教师正确利用相对应的语言艺术。只有课堂教学活动的语言得到有效应用，才能促进课堂教学效果的优化。新时代的小学语文教师要不断进行自我完善，通过完善自己的语言使用能力，让自己在课堂中语出惊人，促进语文教学效果的明显。
参考文献：
[1]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊，2013（1）.
[2]李华平.课堂教学中教师的语言艺术[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（3）.
[3]李立實.语言艺术在语文教学中的应用[J].职业技术，2011（3）.
关键词：小学；语文；“语言艺术”
对于小学语文教学者来讲，教学语言的规范与准确是最基本的教学原则。小学语文教师的普通话水平都要高于二级甲等标准，在课堂中要使用规范的发音，更要吐字清晰。教师在课堂中所说的每一句话都应当用准确的词语，标准化的句子，绝不能在小学语文教学中给学生模棱两可的解释，这会给小学生带来很大的学习误区。在课堂教学中，语文要简单精炼，能用一句话表达完的意思，绝不说两句话。在传统的教学活动中，一些教师讲起课来滔滔不绝，说满整节课。但当教学结束进行梳理时，才发现许多教学用语是无用的。因此，用最少的语言表达最多的意义，传递最多的信息，是优化小学语文课堂的方法，是小学语文教学的艺术之一。
1小学语文教学的语言艺术的内涵概念
在语言交往应用中，语言是用嘴巴说出的词汇表达。语言交际是人与人之间借助符合等外来媒介交流传递信息的社会活动。语言艺术作为人与人之间沟通交流的一门学问，具有灵活自由、方便快捷的特点，是人与人之间交流互动性、双向性的体现。通过语言艺术在特定环境中进行，培养交流者之间传递语言信息和肢体协调反馈信息的能力，锻炼沟通者的语言思维能力和判断能力。
而在小学语文课堂中，语言教学是在特定的语言环境和日常生活交际情境下，以具体特定的交际目标为目的，通过参与交流者之间听、说的双向互动过程，发展学生之间的互助精神，增强人际交往能力。通过不断地规范校学生的语言艺术实践应用，培养提升小学生语言艺术的能力，增强学生的语言修养能力和人文素养。语言教学艺术在课堂上的双向交流互动十分重要。在教育教学中要坚持以人为本的教育理念，开展语言艺术，要始终讲课堂面向所有的学生。努力创造良好的课堂学习交流氛围，平等耐心宽容的和学生进行交流，才能取得良好的教学效果。
2语言在小学语文课堂中的重要性
伴随着新课程改革，小学语文课本的内容也发生了变化，相对于之前变得更加的丰富多彩，我甚至惊讶地发现，在小学语文课本中，尝试性地添加了名言警句，课本密度得到显著的增加，不仅人物形象更加饱满，更描述了祖国的壮丽山河，让学生切身体验到不同时代的人文情怀。小学语文课本的内容得到扩充，对于学生是一件好事，可以扩充视野，认识更大的世界，但是对于小学语文教师来讲，就是一个更加严峻的挑战，因为教材的丰富意味着教师需要花费更多的时间来备课，不仅要对教材有一个准确地把握，同时还需要能够引导学生进入教材中，创造出合适的情境，让学生切身地体会到作者的情感。只有这样，我们的教学语言才能更加具备感染力，我们的教学目标才能更加高效地完成。
3小学语文教学的语言艺术的具体实施策略
3.1生动形象的描述
生动的描述，可以加深学生对语言的理解，所以生动的形象是语言艺术的主要，在小学语文教学中，所以小学语文教师需综合合小学生的特质，小学生们思维还停在初级阶段，易注意力不集中，对语言知识不能很好的理解，小学生们的逻辑思维能力、理解力、认知能力还不够成熟。所以，在教学语言的运用上，应多以便于小学生理解的形象思维为主，发挥小学生的想象力，通过小学语文教师生动形象地表述，引导小学生接受语文知识，并加深小学生对语文知识的了解。像老师在讲解“躁”与“噪”这两个疑难词时，要区别开来讲，例“噪”字左边是口，像学生在说话，让课堂不安静。“躁”字左边形似一个“足”，像人在一个地方没有办好事情，内心非常急，也就是急躁的意思。
3.2灵活敏捷的语言表达
在小学语文课堂教学中，构建师生、生生之间的良好关系十分重要，无论是批评学生，还是维护课堂秩序时，教师都应该发挥语言艺术的魅力，运用灵活敏捷的语言来表达，以免出现意想不到的后果，用语要灵活，随机应变。另外，教师使用灵活敏捷的语言艺术，还能够影响学生、感染学生和吸引学生，从而提升教学效率，完成教学任务。
3.3教师用语应抑扬顿挫，错落有致
现代生理学研究表明，单调的声音会使大脑皮层很快进入抑制状态，而抑扬顿挫、具有节奏感的语言却能有效持久打破大脑的抑制状态，使其处于兴奋状态。教学语言要具有节奏感，主要是通过句式的整散长短，语言的高低起伏以及语调的抑扬顿挫来获得。因此语文课中，必须加强语言调控，讲究对教学语言的巧妙编排与合理组装。教学语言的抑扬顿挫、错落有致，主要应结合教学内容和学生实际安排。一般地说，讲解教材的重点和深奥抽象的内容，应一字一顿，声音响亮；过渡语言及背景介绍应自然稍快一些，音调可低缓一些；表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容，可用快节奏的语言，慷慨激昂；表现宁静、优美、深郁、悲哀等基调的内容，可用慢节奏的语言，温情脉脉。有时，还可合理安排“静音”，以其达到“此时无声胜有声”的艺术效果。课堂教学结束时，如果是故事可用设问，给学生留下意犹未尽之感；如果是散文，可在把学生领进意境中时，悄无声息地下课，达到沉醉其间的艺术效果。苏霍姆林斯基曾说过：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落”。所以，只要我们的教学语言能吸引学生，就不愁学生学不好我们的语文。
综上所述，小学语文教学活动应当是生动、规范且幽默的。而诸多教学效果的形成，都需要教师正确利用相对应的语言艺术。只有课堂教学活动的语言得到有效应用，才能促进课堂教学效果的优化。新时代的小学语文教师要不断进行自我完善，通过完善自己的语言使用能力，让自己在课堂中语出惊人，促进语文教学效果的明显。
参考文献：
[1]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术[J].学周刊，2013（1）.
[2]李华平.课堂教学中教师的语言艺术[J].语文学刊（外语教育与教学），2009（3）.
[3]李立實.语言艺术在语文教学中的应用[J].职业技术，2011（3）.