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摘要：在新课标的实施过程中，更应注重学生合作交流能力的培养和提高，因此自主探究、合作交流、实践操作已经成为学生学习的主要方式，能使学生更好地理解知识、解决问题，不断适应社会发展的需要。因此如何实施小组合作教学方式，是小学数学教师必须思考和解决的问题。本文从组织学习小组、选择合作任务、健全评价环节、注重课堂指导四个方面，对提高小学数学小组合作学习的有效性进行系统分析。
关键词：提高;小学数学;小组合作学习;有效性
在学习过程中，学生难免会遇到经过独立思考、自主探究而无法解决的问题，这时就需要借助其他同学或老师的力量，这就充分表现出了小组合作教学运用的重要性。身为小学数学教师，必须顺应课程改革发展的基本趋势，抓住新课程标准的核心与实质，根据小学生的认识规律和学习特点，推进小组合作教学方法的改革与创新，切实提升合作教学有效性。
一、组织学习小组，优化教学流程
小组的组建与分配，是合作教学模式实施的基础，但这并不意味着学生可以随意地组合，这样反而会造成课堂秩序的混乱，降低教学效率。因此，小学数学教师要充分认识学生，从学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好等方面，进行全面、深入、细致地分析，再根据“组内异质、组间同质”的标准和原则，将学生分成4-6个学习小组;第二，教师需选出每组的小组长，并由小组长负责对区明确小组成员分工，确保每个学生都有机会参与学习和展示自己，从而为小组合作的开展做好铺垫。
例如，在教授“分数乘法”这一课时，传统的课堂教学是教师主导的，学生被动地接受知识，参与课堂交流的机会很少，甚至消化、吸收知识的余地很小，这严重影响了学生的学习和学习，造成了课堂气氛枯燥。因此，笔者开展了小组合作探究活动，分组时建立在学生学习情况、能力发展的基础上，进而将他们分成五组，每组五人，每个小组内都有一到两名学习能力强的学生，这样的分组模式会使学习更加顺利，从而更积极主动地学习。
二、选择合作任务，促进合作交流
实践结果表明，学生合作交流的愿望和热情与所要探究的任务密切相关，从而影响合作学习的效果。但是，并不是所有的知识都适合运用到合作探究中，这就要求小学数学教师要深入思考、探究教材，抓住重点、难点、要点，结合学生具体的认知结构和思维状态来设置合作探究任务，并以问题的形式进行呈现和展示，从而激发学生主动发散思维，展开小组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点与经验，实现思维碰撞、优势互补和互帮互助。
例如，在教授“多位乘一位数”这一课时，笔者同样也在课前将学生分成若干组，介绍一位数乘一位数的计算方法，使学生熟悉本课程。接下来，笔者又布置了一些具体的任务，通过任务来激发学生的探究欲望。任务下发后，笔者会给学生一个充分的讨论空间，锻炼学生讨论、交流的能力，当学生完成讨论任务后，笔者再让每组的代表展示探究成果，针对学生的结论，笔者会进行总结和归纳，指出其中问题并进行适当地优化和调整。
三、健全评价环节，增强学生自信
评价是课堂教学的重要内容和必要环节，可以激发学生的自信，巩固合作教学效果。在此基础上，小学数学教师应充分重视评价环节，改变以往单纯鼓励个体竞争的评价方式，以“小组合作绩效”为主要评价指标，采用定性和定量相结合的方法，对学生合作学习过程进行评价。此外，教师应增加小组自评、互评内容，使评价更加公正、客观，达到小组集体的有效激励，激发每位学生的自信心，从而切实促进小组成员互相帮助，共同进步。
例如，在教授“小数的加减法”这一课时，很多教师在教学中忽略了课堂评价环节，从而影响了学生的学习热情和自信心，分组评价环节更能反映出这一点。因此，笔者优化课堂评价环节，将小组参与课堂活动的表现、具体的合作效果，作为评价内容，让各个小组意识到自己的学习情况，针对不足进行改进。
四、注重课堂指导，优化教学效果
虽然小组合作学习强调学生的主体性，但这并不意味着教师可以完全放手、放任自流，因为这样会造成学生学习目标混乱，合作学习效果下降。小学数学教师要充分认识自己的角色和责任，重视课堂教学对学生的引导和调控。具体来说，教师应走下讲台，监督学生的合作学习过程，维持课堂教学秩序，防止不合作、假合作等情况的出现;当深入到学生合作、讨论过程中，教授要进行点拨、辅导，明确学生合作的思路和方向，确保合作教学的效果。
例如，在讲授“小数乘法和除法”时，笔者会根据教学内容的难度设置不同的学习任务，但随着任务难度的增加，学生对合作探究的过程会受到阻碍，因此笔者将深入讨论中，给予学生指导。举例来说，一堂课开始后，笔者会发出探究任务，在班级内进行巡视，观察学生的讨论情况，发现学生有困难时给予指导，以加深对知识的理解。
总之，每位小学数学教师都要树立正确的思维观念和认识，把握现代教育教学的基本趋势，实现合作教学模式的运用，去提升合作教学有效性的提升，去培养学生的合作能力，促进学生全面发展。
參考文献：
[1]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019（03）：147-148.
[2]林世涌.小学数学小组合作学习教学实践的思考[J].学周刊，2019（09）：73-74.
关键词：提高;小学数学;小组合作学习;有效性
在学习过程中，学生难免会遇到经过独立思考、自主探究而无法解决的问题，这时就需要借助其他同学或老师的力量，这就充分表现出了小组合作教学运用的重要性。身为小学数学教师，必须顺应课程改革发展的基本趋势，抓住新课程标准的核心与实质，根据小学生的认识规律和学习特点，推进小组合作教学方法的改革与创新，切实提升合作教学有效性。
一、组织学习小组，优化教学流程
小组的组建与分配，是合作教学模式实施的基础，但这并不意味着学生可以随意地组合，这样反而会造成课堂秩序的混乱，降低教学效率。因此，小学数学教师要充分认识学生，从学生的学习成绩、能力水平、兴趣爱好等方面，进行全面、深入、细致地分析，再根据“组内异质、组间同质”的标准和原则，将学生分成4-6个学习小组;第二，教师需选出每组的小组长，并由小组长负责对区明确小组成员分工，确保每个学生都有机会参与学习和展示自己，从而为小组合作的开展做好铺垫。
例如，在教授“分数乘法”这一课时，传统的课堂教学是教师主导的，学生被动地接受知识，参与课堂交流的机会很少，甚至消化、吸收知识的余地很小，这严重影响了学生的学习和学习，造成了课堂气氛枯燥。因此，笔者开展了小组合作探究活动，分组时建立在学生学习情况、能力发展的基础上，进而将他们分成五组，每组五人，每个小组内都有一到两名学习能力强的学生，这样的分组模式会使学习更加顺利，从而更积极主动地学习。
二、选择合作任务，促进合作交流
实践结果表明，学生合作交流的愿望和热情与所要探究的任务密切相关，从而影响合作学习的效果。但是，并不是所有的知识都适合运用到合作探究中，这就要求小学数学教师要深入思考、探究教材，抓住重点、难点、要点，结合学生具体的认知结构和思维状态来设置合作探究任务，并以问题的形式进行呈现和展示，从而激发学生主动发散思维，展开小组内的沟通、讨论、互动和交流，分享各自的观点与经验，实现思维碰撞、优势互补和互帮互助。
例如，在教授“多位乘一位数”这一课时，笔者同样也在课前将学生分成若干组，介绍一位数乘一位数的计算方法，使学生熟悉本课程。接下来，笔者又布置了一些具体的任务，通过任务来激发学生的探究欲望。任务下发后，笔者会给学生一个充分的讨论空间，锻炼学生讨论、交流的能力，当学生完成讨论任务后，笔者再让每组的代表展示探究成果，针对学生的结论，笔者会进行总结和归纳，指出其中问题并进行适当地优化和调整。
三、健全评价环节，增强学生自信
评价是课堂教学的重要内容和必要环节，可以激发学生的自信，巩固合作教学效果。在此基础上，小学数学教师应充分重视评价环节，改变以往单纯鼓励个体竞争的评价方式，以“小组合作绩效”为主要评价指标，采用定性和定量相结合的方法，对学生合作学习过程进行评价。此外，教师应增加小组自评、互评内容，使评价更加公正、客观，达到小组集体的有效激励，激发每位学生的自信心，从而切实促进小组成员互相帮助，共同进步。
例如，在教授“小数的加减法”这一课时，很多教师在教学中忽略了课堂评价环节，从而影响了学生的学习热情和自信心，分组评价环节更能反映出这一点。因此，笔者优化课堂评价环节，将小组参与课堂活动的表现、具体的合作效果，作为评价内容，让各个小组意识到自己的学习情况，针对不足进行改进。
四、注重课堂指导，优化教学效果
虽然小组合作学习强调学生的主体性，但这并不意味着教师可以完全放手、放任自流，因为这样会造成学生学习目标混乱，合作学习效果下降。小学数学教师要充分认识自己的角色和责任，重视课堂教学对学生的引导和调控。具体来说，教师应走下讲台，监督学生的合作学习过程，维持课堂教学秩序，防止不合作、假合作等情况的出现;当深入到学生合作、讨论过程中，教授要进行点拨、辅导，明确学生合作的思路和方向，确保合作教学的效果。
例如，在讲授“小数乘法和除法”时，笔者会根据教学内容的难度设置不同的学习任务，但随着任务难度的增加，学生对合作探究的过程会受到阻碍，因此笔者将深入讨论中，给予学生指导。举例来说，一堂课开始后，笔者会发出探究任务，在班级内进行巡视，观察学生的讨论情况，发现学生有困难时给予指导，以加深对知识的理解。
总之，每位小学数学教师都要树立正确的思维观念和认识，把握现代教育教学的基本趋势，实现合作教学模式的运用，去提升合作教学有效性的提升，去培养学生的合作能力，促进学生全面发展。
參考文献：
[1]庄嘉娴.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2019（03）：147-148.
[2]林世涌.小学数学小组合作学习教学实践的思考[J].学周刊，2019（09）：73-74.