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摘要：合作学习是当前新课改教育理念发展模式下的一个全新的教学方法与学习策略。教师在对学生进行合作学习教学的时候，首先要把握住“合作”以此的概念，并且需要将之高效的利用起来。只有这样，才能让合作落地生根，才能让学习见到成效。所以，该方法是一个具有指导意义的教学措施，也是一个可以帮助学生脱离学习困境，实现学生进步的有效途径。
关键词：合作学习;小学数学;课堂教学
教师在开展教学的过程中，首先要对学生进行课堂氛围的营造，以此让学生在课堂环境中感受到一种热烈的、浓郁的学习氛围。这对于提高学生的学习兴趣，促进学生的学习效率与学习热情有很大的帮助。而且这种氛围还会实现传递与感染，从而由一名学生带动多名学生都投入到这一良好的教学氛围与学习环境中。
一、合作解决问题，提高学习效率
合作学习最基本的作用就是能够促进学生之间的互动交流，推动学生互帮互助，取长补短，从而提升学生的学习效率。众所周知，数学是一门逻辑性和抽象性比较强的学科，不少小学生是存在学习困难的，这就导致学生之间在数学学科领域的能力素养会存在一定的差别。这种差别既体现在整体的数学素养上，也使得学生具备不同的缺陷和特长。比如有的学生擅长解决图形问题，有的学生则计算能力比较强。这种情况为教师积极推动合作学习创造了基础条件，同时也体现着通过合作学习来提高学习效率的必要性。
例如，在解决组合图形的面积问题时，就必须适合采用合作学习法。这种问题正如上文所说，需要有较强的几何直观、空间想象和数字计算能力，而学生在这三个领域的能力特点和水平都存在一定的差异性。教师应该根据平时课堂教学中对学生的观察和了解对学生进行分组，保证每个小组内部的学生能力都有一定的差异性，有的擅长认识图形，有的则有较强的数字计算能力。在每个小组完成之后，教师应指导学生调换小组内的分工，重新解决一次问题作为自我检验，同时也让学生能够在他人的帮助下去尝试应用自己本来不擅长的知识。
二、开展合作情景，培养合作意识
问题情境的创设是引导小组合作学习的主要线索，而且合理设置问题是小组合作学习的引发者。当然，不是所有问题都值得讨论。其实，每一个有价值问题的提出，都需要教师精心设计每一个问题。问题解决的效果其实是小组合作学习效果的外在表现，要发挥小组合作学习的最大效果，问题就一定要让学生有兴趣，有讨论价值，学生愿意参与其中，这样学生思维才能得到激活和培养。
以“分数的基本性质”一课为例，教师根据学生已经掌握的除法知识，让学生对分数的性质先进行判断，然后将学生的判断放在展示台，接着以小组为单位进行讨论探索。由于学生预设与论证可能会出现一定的错位，但学生经过思考，对这一问题有了更深的认识，从否定到否定之否定，学生的逻辑思维更加严密。其次，发散问题情境的创设。发散问题的设置就是围绕某一知识点，引导学生进行全面、深入思考，进而引导学生通过多种途径解决这一问题。如在进行复习中，教师可以先设置问题“用10g的糖配比出1：10浓度的糖水，需要多少水”在问题抛出以后，学生用已有知识解决相关问题。通过小组合作学习，学生思维活跃起来，看问题也学会了多角度、多层次看待，学生思维能力也得到了提升。最后，矛盾问题情境的设置。矛盾问题的设置是学生辩证思维养成的重要手段，而且设置矛盾问题，可以將学生心中对知识的疑惑表达出来，同时让学生在新旧知识矛盾中产生新的知识，这一过程就是通过讨论碰撞思维的过程，也是认知新知识的过程。矛盾问题情境的设置，可以将学生的求知欲望释放出来，也将学生对新知识的疑惑进行了解决。在矛盾问题情境的设置中，学生能更好地融入小组中，学习能力也能得到相应提升。
三、课后作业合作，优化学习体系
合作学习的教学模式不仅仅局限在课堂之上，而是要落实在学生学习的每一个环节当中。教师为学生布置课后作业的主要目的，是为了让学生在课后对课堂所学知识进行一次系统化的巩固，从而提升学生对知识的掌握程度，是一个非常重要的环节。所以，合作学习的教学模式同样应当落实到课后作业的完成过程中。为此，教师在布置课后作业时，应当注重练习题的综合性和开放性，为学生提供小组合作的空间。不仅如此，在布置作业时，教师应当有意识的针对学生的弱点，让学生通过小组合作的方式将自己的弱点转化为自己的优势，引导学生真正的学会数学知识。
例如，教师在执教“分数的运算”的相关内容之后，教师为学生布置作业。在布置作业之前，教师要结合学生的学习动态对学生进行分组，确保每一个作业小组成员配置的合理性。然后，为学生布置这样的题目：“文印室中一共有两包不同数量的A4纸，一包有200张，另一包有300张，打印试卷时，200张装的A4纸用了四分之一，300张装的A4纸还剩下100张，请问200张装的A4纸用了多少？300张装的A4纸用掉了几分之几？”这样一来，学生就能够以小组为单位，分别计算两包纸的相关数量，从而提升学生对分数的计算能力。
综上所述，教师在对学生进行合作学习的培养过程中，需要深入研究合作与学习的关联，并且要结合课堂教学内容对其进行全面的教学方案设计与完善。并且要在不断地实践过程中寻求更好的方法来优化教学方案。
参考文献：
[1]王玉珍.体验式教学模式在小学数学教学中的实践探究[J].学周刊，2021（27）：55-56.
[2]梁水年.论新时期小学数学课堂教学方法[J].学周刊，2021（27）：63-64.
关键词：合作学习;小学数学;课堂教学
教师在开展教学的过程中，首先要对学生进行课堂氛围的营造，以此让学生在课堂环境中感受到一种热烈的、浓郁的学习氛围。这对于提高学生的学习兴趣，促进学生的学习效率与学习热情有很大的帮助。而且这种氛围还会实现传递与感染，从而由一名学生带动多名学生都投入到这一良好的教学氛围与学习环境中。
一、合作解决问题，提高学习效率
合作学习最基本的作用就是能够促进学生之间的互动交流，推动学生互帮互助，取长补短，从而提升学生的学习效率。众所周知，数学是一门逻辑性和抽象性比较强的学科，不少小学生是存在学习困难的，这就导致学生之间在数学学科领域的能力素养会存在一定的差别。这种差别既体现在整体的数学素养上，也使得学生具备不同的缺陷和特长。比如有的学生擅长解决图形问题，有的学生则计算能力比较强。这种情况为教师积极推动合作学习创造了基础条件，同时也体现着通过合作学习来提高学习效率的必要性。
例如，在解决组合图形的面积问题时，就必须适合采用合作学习法。这种问题正如上文所说，需要有较强的几何直观、空间想象和数字计算能力，而学生在这三个领域的能力特点和水平都存在一定的差异性。教师应该根据平时课堂教学中对学生的观察和了解对学生进行分组，保证每个小组内部的学生能力都有一定的差异性，有的擅长认识图形，有的则有较强的数字计算能力。在每个小组完成之后，教师应指导学生调换小组内的分工，重新解决一次问题作为自我检验，同时也让学生能够在他人的帮助下去尝试应用自己本来不擅长的知识。
二、开展合作情景，培养合作意识
问题情境的创设是引导小组合作学习的主要线索，而且合理设置问题是小组合作学习的引发者。当然，不是所有问题都值得讨论。其实，每一个有价值问题的提出，都需要教师精心设计每一个问题。问题解决的效果其实是小组合作学习效果的外在表现，要发挥小组合作学习的最大效果，问题就一定要让学生有兴趣，有讨论价值，学生愿意参与其中，这样学生思维才能得到激活和培养。
以“分数的基本性质”一课为例，教师根据学生已经掌握的除法知识，让学生对分数的性质先进行判断，然后将学生的判断放在展示台，接着以小组为单位进行讨论探索。由于学生预设与论证可能会出现一定的错位，但学生经过思考，对这一问题有了更深的认识，从否定到否定之否定，学生的逻辑思维更加严密。其次，发散问题情境的创设。发散问题的设置就是围绕某一知识点，引导学生进行全面、深入思考，进而引导学生通过多种途径解决这一问题。如在进行复习中，教师可以先设置问题“用10g的糖配比出1：10浓度的糖水，需要多少水”在问题抛出以后，学生用已有知识解决相关问题。通过小组合作学习，学生思维活跃起来，看问题也学会了多角度、多层次看待，学生思维能力也得到了提升。最后，矛盾问题情境的设置。矛盾问题的设置是学生辩证思维养成的重要手段，而且设置矛盾问题，可以將学生心中对知识的疑惑表达出来，同时让学生在新旧知识矛盾中产生新的知识，这一过程就是通过讨论碰撞思维的过程，也是认知新知识的过程。矛盾问题情境的设置，可以将学生的求知欲望释放出来，也将学生对新知识的疑惑进行了解决。在矛盾问题情境的设置中，学生能更好地融入小组中，学习能力也能得到相应提升。
三、课后作业合作，优化学习体系
合作学习的教学模式不仅仅局限在课堂之上，而是要落实在学生学习的每一个环节当中。教师为学生布置课后作业的主要目的，是为了让学生在课后对课堂所学知识进行一次系统化的巩固，从而提升学生对知识的掌握程度，是一个非常重要的环节。所以，合作学习的教学模式同样应当落实到课后作业的完成过程中。为此，教师在布置课后作业时，应当注重练习题的综合性和开放性，为学生提供小组合作的空间。不仅如此，在布置作业时，教师应当有意识的针对学生的弱点，让学生通过小组合作的方式将自己的弱点转化为自己的优势，引导学生真正的学会数学知识。
例如，教师在执教“分数的运算”的相关内容之后，教师为学生布置作业。在布置作业之前，教师要结合学生的学习动态对学生进行分组，确保每一个作业小组成员配置的合理性。然后，为学生布置这样的题目：“文印室中一共有两包不同数量的A4纸，一包有200张，另一包有300张，打印试卷时，200张装的A4纸用了四分之一，300张装的A4纸还剩下100张，请问200张装的A4纸用了多少？300张装的A4纸用掉了几分之几？”这样一来，学生就能够以小组为单位，分别计算两包纸的相关数量，从而提升学生对分数的计算能力。
综上所述，教师在对学生进行合作学习的培养过程中，需要深入研究合作与学习的关联，并且要结合课堂教学内容对其进行全面的教学方案设计与完善。并且要在不断地实践过程中寻求更好的方法来优化教学方案。
参考文献：
[1]王玉珍.体验式教学模式在小学数学教学中的实践探究[J].学周刊，2021（27）：55-56.
[2]梁水年.论新时期小学数学课堂教学方法[J].学周刊，2021（27）：63-64.