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著名教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”成功的教学不是看教师传授给了学生多少知识，而是要看能否唤起学生主动求知的热情，引导学生自主去发现、去创造，这样才能实现学生知识的正迁移，取得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。教学情境是无形的“情”和有形的“境”的有机融合，通过物理教学情境的创设，可以让物理教学更具生机与活力，激起学生强烈的学习热情，同时将抽象深奥的知识寓于直观形象的事物中，这样才能让学生从中获取形象认知并由此上升为理性认知。
一、创设生活情境
物理学科与人类生产生活密切相关，物理来源于生活，同时又服务于生活。物理新课改非常重视物理学科与现实生活的关系，提出了生活化教学策略，提出从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。因此在物理教学中，教师要在物理与生活之间找到最佳的结合点，为学生创设真实而丰富的物理情境，让学生感受生活化的物理，从物理的角度来看待周围的生活。这样不仅可以激起学生参与物理探究的激情，而且还能增强学生的应用意识，更加利于学生理解所学物理知识。如在学习“速度”这个概念，比较物体运动快慢的方法时，我以学生所熟悉的百米冲刺比赛来创设熟悉的生活情境，让学生思考在跑的过程中，如何判断谁跑得快？到达终点时，如何判断谁跑得快？熟悉的生活情境可以大大拉近学生与物理教学的距离，唤起学生对生活的回忆，学生根据生活经验很容易得出，在跑的过程，跑在前面的速度快;而在到达终点时，用的时间最短的跑得快。在形象认识的基础上在师生之间展开积极的讨论，进而总结得出比较物体运动快慢的两种方法：相同时间比路程、相同路程比时间。在此基础上再引入速度这一概念，学生自然就可以深刻理解。
二、创设实验情境
物理是以实验为基础的学科，物理在整个教学中占有非常大的比重，是学生学习物理的重要方法与手段。教师要改变以往讲实验的知识灌输式教学，而是要重视实验在教学中的地位，创设实验情境，让学生在实验中获取丰富的感性材料，为上升为理性认知打下基础，从而让学生学会思考与思维，能够用实验来展开自主探究。
（一）用现代信息技术来模拟实验
现代信息技术可以突破时间与空间的限制，将微观实验宏观化，并能模拟一些实验室所不能完成的实验。这样更加利于学生对知识的理解。如在学习“大气压强”时，教师首先让学生思考，将两个半球紧紧地贴在一起，将中间的空气全部抽出来，你能拉开这两个半球吗？然后让学生亲自上台来操作。同时利用现代信息技术来向学生再现马德堡半球实验，这样学生就可以从虚拟的实验中感受到压强有多大。
（二）从生活中取材进行创造性实验
教师要带领学生充分利用生活中一切可以利用的材料，创造性地展开课外实验，让学生在实验中展现个性，自主探究，用小实验来阐述大道理。如自制实验演示喷雾器原理：将一支吸管竖直地放入水杯中，从水平放置的另一支吸管向竖直放置的吸管上端吹气，此时水雾会从竖直的吸管中喷出来。让学生运用所学来解释这一现象，学生通过自主探究，得出：向竖直的吸管上方吹气，其上方空气流速大，压强会变小，大气压强就会把杯中的水压上来形成水雾。
三、创设历史情境
物理本身是一部丰富的历史，包括物理学史、科学家传记以及趣闻传说等。在物理教学中，教师不能只是机械地照搬教材，而是要选取物理史话中的相关信息，为学生创设历史情境，这样不仅可以丰富学生的物理见闻，激起学生学习的激情，而且可以培养学生勇于探索的精神和严谨的求学态度，这样更加利于学生综合能力与素质的提高。如物理学家发现真理过程中的失败与成功，这些都是非常有用的教学素材，通过展现这些信息，既可以让学生从物理学家的实验中获取丰富信息，更加利于学生对知识的理解与掌握，又可以让学生从物理学家不懈的探索、勇于克服难关的事迹中增强顽强拼搏的意志与科学探究的意识，养成勤于思考，敢于挑战，勇于创新的良好习惯，形成科学探究的求学精神。
四、创设问题情境
初中生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生思维世界发展的内在动力。为此在教学中，教师要善于创设问题情境，以问题来诱发学生的好奇心，使学生产生源源不断的学习动机与学习行为。教师要善于在新旧知识结合处、知识的重难点处巧妙设问，以引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，这样学生自然就会展开主动而积极的探究，以解决心中的困惑。如在学习“惯性”时，教师可以让学生思考：将在纸杯上放一张硬纸片，在硬纸上面再放一个鸡蛋，当用力快速地将硬纸片弹出后，鸡蛋会怎么样呢？教师再进行实验操作，当学生看到鸡蛋落入杯中，这个结果大大出乎学生的意料，自然会激起学生强烈的探究动机，从而使学生主动地投入到教学中来。
实践证明采用情境教学法可以改变以往枯燥而机械的知识灌输，寓于富有情感的直观情境之中，引导学生展开快乐学习，独立思考，让学生亲历知识形成过程，促进学生物理素养与综合能力的整体提高。
创设物理课堂教学情境也就是在45分钟的课堂教学中，教师根据物理学科和物理知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出物理教学环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去学习物理，进而达到理解与认识的升华。
（责编 赵建荣）
一、创设生活情境
物理学科与人类生产生活密切相关，物理来源于生活，同时又服务于生活。物理新课改非常重视物理学科与现实生活的关系，提出了生活化教学策略，提出从生活走向物理，从物理走向社会的教学理念。因此在物理教学中，教师要在物理与生活之间找到最佳的结合点，为学生创设真实而丰富的物理情境，让学生感受生活化的物理，从物理的角度来看待周围的生活。这样不仅可以激起学生参与物理探究的激情，而且还能增强学生的应用意识，更加利于学生理解所学物理知识。如在学习“速度”这个概念，比较物体运动快慢的方法时，我以学生所熟悉的百米冲刺比赛来创设熟悉的生活情境，让学生思考在跑的过程中，如何判断谁跑得快？到达终点时，如何判断谁跑得快？熟悉的生活情境可以大大拉近学生与物理教学的距离，唤起学生对生活的回忆，学生根据生活经验很容易得出，在跑的过程，跑在前面的速度快;而在到达终点时，用的时间最短的跑得快。在形象认识的基础上在师生之间展开积极的讨论，进而总结得出比较物体运动快慢的两种方法：相同时间比路程、相同路程比时间。在此基础上再引入速度这一概念，学生自然就可以深刻理解。
二、创设实验情境
物理是以实验为基础的学科，物理在整个教学中占有非常大的比重，是学生学习物理的重要方法与手段。教师要改变以往讲实验的知识灌输式教学，而是要重视实验在教学中的地位，创设实验情境，让学生在实验中获取丰富的感性材料，为上升为理性认知打下基础，从而让学生学会思考与思维，能够用实验来展开自主探究。
（一）用现代信息技术来模拟实验
现代信息技术可以突破时间与空间的限制，将微观实验宏观化，并能模拟一些实验室所不能完成的实验。这样更加利于学生对知识的理解。如在学习“大气压强”时，教师首先让学生思考，将两个半球紧紧地贴在一起，将中间的空气全部抽出来，你能拉开这两个半球吗？然后让学生亲自上台来操作。同时利用现代信息技术来向学生再现马德堡半球实验，这样学生就可以从虚拟的实验中感受到压强有多大。
（二）从生活中取材进行创造性实验
教师要带领学生充分利用生活中一切可以利用的材料，创造性地展开课外实验，让学生在实验中展现个性，自主探究，用小实验来阐述大道理。如自制实验演示喷雾器原理：将一支吸管竖直地放入水杯中，从水平放置的另一支吸管向竖直放置的吸管上端吹气，此时水雾会从竖直的吸管中喷出来。让学生运用所学来解释这一现象，学生通过自主探究，得出：向竖直的吸管上方吹气，其上方空气流速大，压强会变小，大气压强就会把杯中的水压上来形成水雾。
三、创设历史情境
物理本身是一部丰富的历史，包括物理学史、科学家传记以及趣闻传说等。在物理教学中，教师不能只是机械地照搬教材，而是要选取物理史话中的相关信息，为学生创设历史情境，这样不仅可以丰富学生的物理见闻，激起学生学习的激情，而且可以培养学生勇于探索的精神和严谨的求学态度，这样更加利于学生综合能力与素质的提高。如物理学家发现真理过程中的失败与成功，这些都是非常有用的教学素材，通过展现这些信息，既可以让学生从物理学家的实验中获取丰富信息，更加利于学生对知识的理解与掌握，又可以让学生从物理学家不懈的探索、勇于克服难关的事迹中增强顽强拼搏的意志与科学探究的意识，养成勤于思考，敢于挑战，勇于创新的良好习惯，形成科学探究的求学精神。
四、创设问题情境
初中生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是推动学生思维世界发展的内在动力。为此在教学中，教师要善于创设问题情境，以问题来诱发学生的好奇心，使学生产生源源不断的学习动机与学习行为。教师要善于在新旧知识结合处、知识的重难点处巧妙设问，以引发学生的认知冲突，使学生进入求知的愤悱状态，这样学生自然就会展开主动而积极的探究，以解决心中的困惑。如在学习“惯性”时，教师可以让学生思考：将在纸杯上放一张硬纸片，在硬纸上面再放一个鸡蛋，当用力快速地将硬纸片弹出后，鸡蛋会怎么样呢？教师再进行实验操作，当学生看到鸡蛋落入杯中，这个结果大大出乎学生的意料，自然会激起学生强烈的探究动机，从而使学生主动地投入到教学中来。
实践证明采用情境教学法可以改变以往枯燥而机械的知识灌输，寓于富有情感的直观情境之中，引导学生展开快乐学习，独立思考，让学生亲历知识形成过程，促进学生物理素养与综合能力的整体提高。
创设物理课堂教学情境也就是在45分钟的课堂教学中，教师根据物理学科和物理知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出物理教学环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去学习物理，进而达到理解与认识的升华。
（责编 赵建荣）