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【摘要】我学会了兼顾教学和课堂管理：学会了关注学生已有的知识和学习新知识时容易存在的问题，做到心中有数：学会了更精致的设计问题，问题不可大大，最好是有梯度的;学会了更巧妙的利用和整合教学资源……创设最佳教学情境，激发学生学习兴趣;建构与完善概念，提高学生语言素养;教师改变角色，提高学生的综合素养。
【关键词】有效教学 高中生物 科学素养
学校举行的第33届教研会虽然已经落下了帷幕，但我的思绪仍在翻滚！回头想想，这个过程是焦虑的。但我更知道，这个焦虑的过程，更是我收获最多的时候。课件反复地修改，例题反复地更换，语句反复地推敲，在反复与反复中，付出了大量的时间精力，用寝不安席、食不甘味来形容也毫不夸张。每一次的磨课和修改，都像是和自己打仗，一次次的修改，每次的设计都是花了很多心思，但又一次次的推翻。慢慢的，我学会了要兼顾教学和课堂管理：学会了关注学生已有的知识和他们学习新知识时容易存在的问题，做到心中有数：学会了更精致的设计问题，问题不可大大，最好是有梯度的;学会了更巧妙的利用和整合教学资源……这个过程很累，但却很有滋味。
本届教研会的主题是《优化课堂教学，落实核心素养》，我们应引导学生建构与完善概念。下面我就在我所上的《物质跨膜运输的方式》这节课中落实生物核心素养的几点体会：
1、创设最佳教学情境，激发学生学习兴趣
激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。 课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在《物质跨膜运输的方式》这一节的导课环节中，我利用教材问题探讨中的脂双层膜与生物膜做比较，提出二者在组成上和物质通透性上的差异，来导课，不仅帮助学生，顺利解决了问题，还激发了学习的动机。在随后的教学中，我又以物理学上的扩散现象和水分子进出细胞的过程做比较，通过熟知的知识转移到要学的知识上，用类比的方法学习同样成功地激发了学生的学习兴趣。
2.建构与完善概念，提高学生语言素养。
叶圣陶先生说，所有的课都应当是语文课。所谓都是语文课，是指所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，是各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。生物学里也有语言素养、数学素养、表达交流的能力，所以我们应引导学生建构与完善概念，从而提高学生的语言素养。
例如，《物质跨膜运输的方式》这节课中，概念颇多。
如何让学生熟练掌握并能辨析这些概念，成为这节课的重难点之一。我通过列举实例，让学生自己总结概念，再通过实例，完善之前总结的概念。比如，在自由扩散的特征分析中，学生建构了自由扩散的概念，又通过模仿，建构了协助扩散的概念。在这一次的概念教学中，学生不仅能够抽丝剥茧，提炼概念，提高了语言素養，而且能够及时发现问题，层层递进，完善答案。
3.教师改变角色，提高学生的综合素养
提高每个学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务，因此相对于以往偏向知识为中心的教学观来说，它提示着我们在生物科学素养的构成中，知识不是唯一的，能力、情感态度价值观和知识是“三分天下”。对学生的可持续发展来讲，能力和情感态度、价值观，其适应用可能更广，持久性更长。许多知识都容易遗忘，尤其当今知识更新的速度极快，如果具备获取新知识的能力，就可通过许多渠道来更新知识了。所以我认为教师要给自己所扮演的角色重新定位。新课程中教师不能再单纯的讲授，而是要成为学生学习的帮助者、指导者、鼓励者，甚至是参与者，这就意味着教师要做更加精细的富有创造性的探究学习指导工作。探究学习首先是自主学习，于是在课堂上我先让学生带着问题自主学习，填写概念图，在倾听、观察学生反馈结果时，引时学生对自由扩散、协助扩散、主动运输的概念要点进行剖析，实践效果很好，达成知识目标的同时，也培养了学生自主学习的能力和表达能力。为了区别三种跨膜运输方式的特点，我设计了“解析坐标图”、“描述模式图”和“易错必明”的环节，旨在培养学生的图文转换能力和知识，迁移能力。这对高一学生来讲，难度还是比较大的。为了突破这点，我先把绘图、析图的要求和注意事项打印在绘图纸上，课上分发给学生，指导学生绘图前要仔细阅读，这样，学生就不会盲目无从下笔了。我还采用了学生小组合作学习的方法，引导小组成员各展所长，交流研讨，学会提出合理的建议和接纳他人的建议，在相互指正中完善知识的构建，而实践表明，合作学习的效果是显著的，当学生处于一种合作学习关系时，能真正促进学生之间的交互作用，有利于知识目标和能力目标的实现。
每一次出课都是一次历练，都是一次成长，都是一次学以致用的见证，我一定会抓住每一次机会，多学习、多反思。
【参考文献】
1、《面向个体的教育》，李希贵著，教育科学出版社，2015年1月版。
2、《普通高中生物课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004年版。
【关键词】有效教学 高中生物 科学素养
学校举行的第33届教研会虽然已经落下了帷幕，但我的思绪仍在翻滚！回头想想，这个过程是焦虑的。但我更知道，这个焦虑的过程，更是我收获最多的时候。课件反复地修改，例题反复地更换，语句反复地推敲，在反复与反复中，付出了大量的时间精力，用寝不安席、食不甘味来形容也毫不夸张。每一次的磨课和修改，都像是和自己打仗，一次次的修改，每次的设计都是花了很多心思，但又一次次的推翻。慢慢的，我学会了要兼顾教学和课堂管理：学会了关注学生已有的知识和他们学习新知识时容易存在的问题，做到心中有数：学会了更精致的设计问题，问题不可大大，最好是有梯度的;学会了更巧妙的利用和整合教学资源……这个过程很累，但却很有滋味。
本届教研会的主题是《优化课堂教学，落实核心素养》，我们应引导学生建构与完善概念。下面我就在我所上的《物质跨膜运输的方式》这节课中落实生物核心素养的几点体会：
1、创设最佳教学情境，激发学生学习兴趣
激发学生学习生物学的兴趣，是提高学生生物学素养的前提。 课堂教学的导入如同戏曲的引子，影视剧的序幕，精心设计的导入能扣响学生的心弦，使学生情绪高涨。生物学知识丰富多彩，教师要善于将生物学知识用精湛的艺术形式表现出来，从而激发学生学习生物学的兴趣。教学内容不同，导入新课的方法也会不同，但形式要力求新颖、独特，富有情趣。例如，在《物质跨膜运输的方式》这一节的导课环节中，我利用教材问题探讨中的脂双层膜与生物膜做比较，提出二者在组成上和物质通透性上的差异，来导课，不仅帮助学生，顺利解决了问题，还激发了学习的动机。在随后的教学中，我又以物理学上的扩散现象和水分子进出细胞的过程做比较，通过熟知的知识转移到要学的知识上，用类比的方法学习同样成功地激发了学生的学习兴趣。
2.建构与完善概念，提高学生语言素养。
叶圣陶先生说，所有的课都应当是语文课。所谓都是语文课，是指所有的课都要指导学生学习语言文字的应用。生物课程修订组负责人、北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养是一种跨学科素养，是各学科都可以发展的、对学生最有用的东西。因此，学科教师既要研究本学科的教学，又要关注、研究、把握和落实学生发展的核心素养。生物学里也有语言素养、数学素养、表达交流的能力，所以我们应引导学生建构与完善概念，从而提高学生的语言素养。
例如，《物质跨膜运输的方式》这节课中，概念颇多。
如何让学生熟练掌握并能辨析这些概念，成为这节课的重难点之一。我通过列举实例，让学生自己总结概念，再通过实例，完善之前总结的概念。比如，在自由扩散的特征分析中，学生建构了自由扩散的概念，又通过模仿，建构了协助扩散的概念。在这一次的概念教学中，学生不仅能够抽丝剥茧，提炼概念，提高了语言素養，而且能够及时发现问题，层层递进，完善答案。
3.教师改变角色，提高学生的综合素养
提高每个学生的生物科学素养是新课程标准实施中的核心任务，因此相对于以往偏向知识为中心的教学观来说，它提示着我们在生物科学素养的构成中，知识不是唯一的，能力、情感态度价值观和知识是“三分天下”。对学生的可持续发展来讲，能力和情感态度、价值观，其适应用可能更广，持久性更长。许多知识都容易遗忘，尤其当今知识更新的速度极快，如果具备获取新知识的能力，就可通过许多渠道来更新知识了。所以我认为教师要给自己所扮演的角色重新定位。新课程中教师不能再单纯的讲授，而是要成为学生学习的帮助者、指导者、鼓励者，甚至是参与者，这就意味着教师要做更加精细的富有创造性的探究学习指导工作。探究学习首先是自主学习，于是在课堂上我先让学生带着问题自主学习，填写概念图，在倾听、观察学生反馈结果时，引时学生对自由扩散、协助扩散、主动运输的概念要点进行剖析，实践效果很好，达成知识目标的同时，也培养了学生自主学习的能力和表达能力。为了区别三种跨膜运输方式的特点，我设计了“解析坐标图”、“描述模式图”和“易错必明”的环节，旨在培养学生的图文转换能力和知识，迁移能力。这对高一学生来讲，难度还是比较大的。为了突破这点，我先把绘图、析图的要求和注意事项打印在绘图纸上，课上分发给学生，指导学生绘图前要仔细阅读，这样，学生就不会盲目无从下笔了。我还采用了学生小组合作学习的方法，引导小组成员各展所长，交流研讨，学会提出合理的建议和接纳他人的建议，在相互指正中完善知识的构建，而实践表明，合作学习的效果是显著的，当学生处于一种合作学习关系时，能真正促进学生之间的交互作用，有利于知识目标和能力目标的实现。
每一次出课都是一次历练，都是一次成长，都是一次学以致用的见证，我一定会抓住每一次机会，多学习、多反思。
【参考文献】
1、《面向个体的教育》，李希贵著，教育科学出版社，2015年1月版。
2、《普通高中生物课程标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004年版。