〔关键词〕 数学教学；本质；认识
　　〔中图分类号〕 G633.6
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）
　　22—0039—01
　　建立与新课程相适应的教育理念，首先要对新时期的教育有正确的认识。教育本应是“心灵的导向和人格的塑造”过程，也是促进人健康成长的过程，但现代教育追逐物质效益，忽视精神文化的开创和弘扬。下面，笔者谈一谈在教学、学生、对自身认识几方面，自己是如何认识并把握数学教学本质，进而提高教学质量。
　　首先，教师应将数学看作探索性的、动态的、进展的科学，而不是看作僵死的、绝对的、封闭的一组组难以记住的定理去学习。也就是说，将数学看作一门科学，而不是教规。数学是研究关系的科学，是研究关于客观世界模式和秩序的科学。数、形、关系、可能性、最大值或最小值、数据处理等，是人类对客观世界进行数学把握的最基本的反映。数学对象没有任何实物和能量的特征，它们都处于一定的相互关系之中，处于数量关系、空间关系等类似于这些关系的关系之中。数学思想体现了对一定质的量和一定量的质以及相互转化关系的把握。数学作为普遍的技术，可以帮助人们在搜索、整理、描述、探索和创造中建立模型，研究模型，从而解决问题，进行判断，它为人们交流信息提供了一种有效的手段。数学是研究方法的科学，它是在人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象、概括，形成模型、方法和理论的过程。这一过程充满着探索和创造。如今，观察、实验、猜测、调控等学习模式，已成为人们发展数学和应用数学的重要策略。
　　其次，应认识到数学教学过程是引导学生进行学习活动的过程。数学活动就是学生学习数学知识，探索、掌握和应用数学知识的活动。从建构主义的角度看，数学学习指学生自己建构数学知识的活动。在教学活动中，学生与教材及教师之间产生相互作用，形成了数学知识结构、技能和能力，发展了情感和思维能力。在数学教学过程中，教师与学生是人格平等的主体，教学过程是师生进行平等对话和交流的过程。教师与学生之间，学生与学生之间开展动态的交流与对话活动，其内容包括知识信息、情感、态度、行为规范和价值观等各个方面。在这个活动中，学生应当成为学习活动的主体，而教师则是学习活动的组织者、引导者和参与者。教师引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生掌握基本的数学知识和技能，产生学习数学的欲望和兴趣。
　　再次，教师还应认识到尊重学生是提高教学效率的必要条件。新课程标准对教师提出了明确的要求，要求教师做到“关注、尊重、理解”。首先是“关注”，即关注学生的发展，关注他们的全面发展和长期发展。对学生的关注来源于“尊重”。 “尊重”有着十分广泛的内容，即要求教师在实施新课程中做到尊重自己，强调自立自强；尊重他人，强调平等；尊重社会，强调规则；尊重自然，强调和谐。
　　最后，教师要认识到数学教学过程是实现课程目标的重要途径。在现有的教育模式下，高中数学教师作为教学过程的组织者和引导者，在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动以及参与教学研讨等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。对教材进行二次开发，学习、探索和积极运用先进的教学方法，把数学教学体现为：在教师的引导下，学生以积极的心态同化新知识，并再现知识的形成过程，从而达到实现课程目标的目的。
　　总之，在教学实践中，教师要不断地积累经验，切实加深对数学教学本质的认识，并形成自己个性化的教学。同时要探索新课程理念下的有效数学教学模式，在不断反思与探索的过程中提升自己的教学水平。
　　编辑：谢颖丽