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〔关键词〕 中职学校；计算机应用；分组教学法；应用
〔中图分类号〕 G718
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
12—0079—01
计算机应用基础课在中职学校是一门公共课。由于学生来源不同，计算机水平程度不一，这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法以快速提高学生的计算机操作技能。分组教学法是我在计算机操作类课程教学中一直采用的教学方法。下面我就职业学校计算机应用基础课中实施分组教学法谈一下自己的做法。
一、教师设计教学方案
在教学设计中，教师首先必须根据教学大纲对知识点进行认真钻研，有机整合，将知识点设计成一个个具体的“任务”分配给每个学生。在学生分组上可按照教育心理学的一般经验，将人数定在每组4～6人。分组采用：1.学生自由组合的学习小组。这种分组形式凝聚力强，学生相互之间信任度高，学习过程中能发挥每个学生的积极性和主动性，形成合力。2.教师指定人员的学习小组。教师通过平时观察和课堂提问、作业完成情况等掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按优中差比例分层进行均衡搭配。即将学习好、能力强的学生与接受能力较弱的学生相结合。这种分组，让上机操作领悟能力强的学生辅导领悟能力较差的学生。3.确定组长职责。每组组长都是操作能力强的学生，应要求他们明确职责，引导小组成员合作学习，鼓励组员大胆发言，做到人人参与，同时要帮助本组操作上有困难的同学，并负责好本组的纪律。
二、教师演示
教师在对教学内容的任务设计进行适时讲解和演示时，把演示操作通过投影机显示出来，让学生跟着教师的演示进行操作，这样可以让学生将视觉和听觉有机结合起来，加强记忆，更好地完成教学训练。教师讲解要抓住重点，特别要注重学生实际操作能力的培养。课堂中应把大部分时间还给学生，让他们自己动手。例如，在讲“迎风飘扬的五星红旗”的制作时，只演示简单环节：旗杆的画法，大小调整、旋转、叠放层次、填充颜色、复制等步骤。然后给出比较粗糙的“迎风飘扬的五星红旗”样图和较为精美的“迎风飘扬的五星红旗”样图让学生对照练习，以便学生在完成学习任务的过程中学会相关的操作。
三、学生小组讨论
给学生布置任务后，就可以让学生很快地以分组形式进行讨论、交流，让学生试着提出问题，解决问题，掌握操作技能。如，讲了平行四边形、五角星后，给出比较粗糙的“迎风飘扬的五星红旗”样图让学生对照练习，学生很快能制作出来。然后，再给出较为精美的“迎风飘扬的五星红旗”样图，这时学生会发现精美样图没边线、分布合理、填充的颜色富有吸引力。那如何去除边线呢？这就促使学生寻找解决问题的方法。学生由被动学习变成主动探索，很快掌握了知识要点及操作过程。此外，通过小组的交流讨论，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。学生进行分组自主学习时，老师再根据组长反馈的情况进行有针对性的启发、引导。鼓励学生自己发现问题、解决问题，达到人人进步、整体提高的学习效果。
四、科学评价，激励引导
分组教学，要求学生必须相互交流，相互探讨，共同解决操作中存在的问题。对小组的学习成果要进行综合评价，引入奖励机制，这是激发学生很好地进行分组学习的一种手段。在实际教学中，我采用“教师对小组评价、组间互评、组内互评”三种评价方式相结合的方法实施教学评价。具体做法是：
1.通过多媒体展示各组成员的操作结果，让组长组织组员对本组的个人作品进行互评，选出最好的作品。
2.组织小组间对各自选出的代表作品进行互评。
3.教师对各组的作品进行综合评价。
在积极评价小组的合作成果的同时，还要引入奖励机制，特别是激励操作能力较差的学生在展示小组合作成果时，积极主动地表达自己的想法。这样既能充分发挥分组教学的优势，又能激励每一个学生，激发他们的求知欲，让学生真正成为课堂教学的主人，实现教育就是“一个生命影响另一个生命”的宗旨。
分组教学法首先大大提高了课堂教学效率，原来两节课还完成不了的任务，现在一节课就可以解决。其次，全面照顾到了全班的所有学生，让他们跟上了教师的讲课节奏，提高了学习兴趣，多数同学充分享受到了成功的乐趣。同时，这种分组形式增进了学生之间互助友爱的感情，培养了同学间良好的感情，也激发了学生的学习热情，有利于他们在完成各知识点学习的同时进行相互探讨、交流，从而提高学生的计算机应用能力。
〔中图分类号〕 G718
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）
12—0079—01
计算机应用基础课在中职学校是一门公共课。由于学生来源不同，计算机水平程度不一，这就要求我们教师从实际出发，实施相应的教学方法以快速提高学生的计算机操作技能。分组教学法是我在计算机操作类课程教学中一直采用的教学方法。下面我就职业学校计算机应用基础课中实施分组教学法谈一下自己的做法。
一、教师设计教学方案
在教学设计中，教师首先必须根据教学大纲对知识点进行认真钻研，有机整合，将知识点设计成一个个具体的“任务”分配给每个学生。在学生分组上可按照教育心理学的一般经验，将人数定在每组4～6人。分组采用：1.学生自由组合的学习小组。这种分组形式凝聚力强，学生相互之间信任度高，学习过程中能发挥每个学生的积极性和主动性，形成合力。2.教师指定人员的学习小组。教师通过平时观察和课堂提问、作业完成情况等掌握班级内每个学生的学习态度、知识水平，将学生按优中差比例分层进行均衡搭配。即将学习好、能力强的学生与接受能力较弱的学生相结合。这种分组，让上机操作领悟能力强的学生辅导领悟能力较差的学生。3.确定组长职责。每组组长都是操作能力强的学生，应要求他们明确职责，引导小组成员合作学习，鼓励组员大胆发言，做到人人参与，同时要帮助本组操作上有困难的同学，并负责好本组的纪律。
二、教师演示
教师在对教学内容的任务设计进行适时讲解和演示时，把演示操作通过投影机显示出来，让学生跟着教师的演示进行操作，这样可以让学生将视觉和听觉有机结合起来，加强记忆，更好地完成教学训练。教师讲解要抓住重点，特别要注重学生实际操作能力的培养。课堂中应把大部分时间还给学生，让他们自己动手。例如，在讲“迎风飘扬的五星红旗”的制作时，只演示简单环节：旗杆的画法，大小调整、旋转、叠放层次、填充颜色、复制等步骤。然后给出比较粗糙的“迎风飘扬的五星红旗”样图和较为精美的“迎风飘扬的五星红旗”样图让学生对照练习，以便学生在完成学习任务的过程中学会相关的操作。
三、学生小组讨论
给学生布置任务后，就可以让学生很快地以分组形式进行讨论、交流，让学生试着提出问题，解决问题，掌握操作技能。如，讲了平行四边形、五角星后，给出比较粗糙的“迎风飘扬的五星红旗”样图让学生对照练习，学生很快能制作出来。然后，再给出较为精美的“迎风飘扬的五星红旗”样图，这时学生会发现精美样图没边线、分布合理、填充的颜色富有吸引力。那如何去除边线呢？这就促使学生寻找解决问题的方法。学生由被动学习变成主动探索，很快掌握了知识要点及操作过程。此外，通过小组的交流讨论，活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。学生进行分组自主学习时，老师再根据组长反馈的情况进行有针对性的启发、引导。鼓励学生自己发现问题、解决问题，达到人人进步、整体提高的学习效果。
四、科学评价，激励引导
分组教学，要求学生必须相互交流，相互探讨，共同解决操作中存在的问题。对小组的学习成果要进行综合评价，引入奖励机制，这是激发学生很好地进行分组学习的一种手段。在实际教学中，我采用“教师对小组评价、组间互评、组内互评”三种评价方式相结合的方法实施教学评价。具体做法是：
1.通过多媒体展示各组成员的操作结果，让组长组织组员对本组的个人作品进行互评，选出最好的作品。
2.组织小组间对各自选出的代表作品进行互评。
3.教师对各组的作品进行综合评价。
在积极评价小组的合作成果的同时，还要引入奖励机制，特别是激励操作能力较差的学生在展示小组合作成果时，积极主动地表达自己的想法。这样既能充分发挥分组教学的优势，又能激励每一个学生，激发他们的求知欲，让学生真正成为课堂教学的主人，实现教育就是“一个生命影响另一个生命”的宗旨。
分组教学法首先大大提高了课堂教学效率，原来两节课还完成不了的任务，现在一节课就可以解决。其次，全面照顾到了全班的所有学生，让他们跟上了教师的讲课节奏，提高了学习兴趣，多数同学充分享受到了成功的乐趣。同时，这种分组形式增进了学生之间互助友爱的感情，培养了同学间良好的感情，也激发了学生的学习热情，有利于他们在完成各知识点学习的同时进行相互探讨、交流，从而提高学生的计算机应用能力。