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绿色评价是一种心态，是一种理念，是一种智慧，是一种创新。它弱化了评价的等级划分和筛选功能，放大了学生的心理特征，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，使评价成为激励学生发展的泵、分享学生快乐的蜜，使课堂教学充满希望，焕发出生命的光彩！
一、赏识性评价，催生学生学习的动力
“赏识带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到了自己的能力。于是，孩子的潜能就会像火山一样爆发了。”因而，教师在教学评价上给予学生赏识，就会使学生从教师热情洋溢的赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，从充满期待的暗示中积极探索，从而让朗读更精彩、思考更深刻、表达更生动、合作更有效。
当课堂上孩子的学习表现精彩时，教师要善于捕捉学生思维灵动的瞬间，以让人充满憧憬的评价语言进行点评，使孩子的学习欲望再次产生。如“你的理解比老师还要深刻”、“我想你以后一定能成为一位大作家”、“你的解说可以让常州恐龙园的导游下岗了”……当一些中等生的语文能力有所进步时，教师可以因势利导，给孩子予肯定，使他再接再厉，增强自信。如 “这么容易写错的字你都没有写错，不容易啊” “真让人难以置信，这竟然是你写的日记，简直可以登上《童声》作文选了”。有时，学生在学习过程中也会出现停滞不前的情况。这时，教师期待式的鼓励就犹如一针强心剂，使他振作，让他重新扬起前进的风帆。像“如果你再多读几遍，我想你一定会读懂盲女孩的心” 、“细心一点的话，你的语文作业就能全对了，还可以得到老师的奖励哦”……
二、艺术化评价，唤醒学生参与的热情
苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”绿色评价应该给予孩子希望、快乐和时代的气息。现在的语文课堂包含的不仅仅是文本元素，还含有生活元素、社会元素。生活是语文的本色资源。在社会信息无孔不入的语文课堂，更需要迎合孩子渴望神秘、冒险、刺激以及对时尚亲近的心理特点，借校园时尚、儿童时尚改进评价，少点规范的冰冷，多点时尚的气息。在课堂教学中巧妙地利用艺术化的评价，唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，还可以增强学好语文的信心。
小学生都很喜欢新奇事物，我们可以根据学生的个人喜好而设计一些令学生爱不释手的评价符号，及时地把它们派上用场。而这些张扬、夸张的评价符号既弥补了百分制和等级制评价欠缺的温度，给予孩子新奇和激励，同时也常常会带给孩子一些惊喜，“诱惑”孩子更专注于继续学习和作业当中。每当学生取得进步或作业完成得特别好的时候，像“☆”“大拇指”“红苹果”“笑脸”或是其他可爱的卡通符号都可以“闪亮登场”。课堂上，夸张、直白的评价方式往往能让学生心情舒畅，风趣、幽默的语言常常会引发孩子对下次评价的期盼，从而使学生对知识掌握得更牢固，学习能力得到进一步提高。如“差点被你的错别字忽悠了” “真令人难以置信，武松的腿竟然让你给打折了”……在课堂上，我们还可以给孩子以意外，让评价在孩子的眼里显得那么富有诱惑力：一个饱含爱意的动作，一件可爱的小道具，一张饱含肯定的表扬信，一回融合课文内容、课堂意境的图片奖励……这点点滴滴充满童趣的评价方式，都会让孩子的内心激动不已。它犹如春风化雨，汇成涓涓暖流，沁入学生的心灵深处，产生源源不断的学习动力。如，在教学《台湾的蝴蝶谷》时，教师一边说“听了你的话，小蝴蝶可高兴了，它说要和你做朋友了”，一边把一只美丽的“蝴蝶”图片粘到了孩子的额头上。美丽的蝴蝶竟然飞到自己的额头上了，孩子的脸上掩饰不住内心的兴奋，坐得更端正了，听得更专注了。
三、多元化评价，扬起学生自信的风帆
绿色是一种生命色，绿色评价应该关注学生的生命质量，淡化统一的目标，对不同学生提出不同层次的要求，因而在评价标准和形式上不能用一把尺子来衡量学生。教师要尽量去寻找和发现学生的闪光点，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，树立自信。
绿色的课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们参与评价。根据实际需要，可以采用师生互评、小组评、自评、家长评等方式，有书面评、口头评，可以用符号、标点、词语进行评价。它的表现形式是多元的，也是特别的：可以是和老师握握手、和老师拥抱、成为老师的QQ好友、作业展示权、精彩发言录、当小老师权、向老师提一个要求等。它呈现的形式也是丰富而多彩的，如日记、成长记录袋、特长展示、竞赛成果等，它让人意想不到，却又关注学生的个性发展特点。我们通过多元化评价学生，用多把尺子量出了学生身上的闪光点、量出学生身上的自信，量出学生的微笑，为学生综合素养的提高打下坚实的基础。
在语文课堂教学中，我们如能根据学生的实际情况，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当的绿色评价，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会激活学生的学习内在潜力，让学生智慧的火花得到迸发，促进学生的全面发展。
一、赏识性评价，催生学生学习的动力
“赏识带给孩子们的是一种快乐的动力、一种向上的自信，其奥妙就在于让学生看到了自己的能力。于是，孩子的潜能就会像火山一样爆发了。”因而，教师在教学评价上给予学生赏识，就会使学生从教师热情洋溢的赏识中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，从充满期待的暗示中积极探索，从而让朗读更精彩、思考更深刻、表达更生动、合作更有效。
当课堂上孩子的学习表现精彩时，教师要善于捕捉学生思维灵动的瞬间，以让人充满憧憬的评价语言进行点评，使孩子的学习欲望再次产生。如“你的理解比老师还要深刻”、“我想你以后一定能成为一位大作家”、“你的解说可以让常州恐龙园的导游下岗了”……当一些中等生的语文能力有所进步时，教师可以因势利导，给孩子予肯定，使他再接再厉，增强自信。如 “这么容易写错的字你都没有写错，不容易啊” “真让人难以置信，这竟然是你写的日记，简直可以登上《童声》作文选了”。有时，学生在学习过程中也会出现停滞不前的情况。这时，教师期待式的鼓励就犹如一针强心剂，使他振作，让他重新扬起前进的风帆。像“如果你再多读几遍，我想你一定会读懂盲女孩的心” 、“细心一点的话，你的语文作业就能全对了，还可以得到老师的奖励哦”……
二、艺术化评价，唤醒学生参与的热情
苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”绿色评价应该给予孩子希望、快乐和时代的气息。现在的语文课堂包含的不仅仅是文本元素，还含有生活元素、社会元素。生活是语文的本色资源。在社会信息无孔不入的语文课堂，更需要迎合孩子渴望神秘、冒险、刺激以及对时尚亲近的心理特点，借校园时尚、儿童时尚改进评价，少点规范的冰冷，多点时尚的气息。在课堂教学中巧妙地利用艺术化的评价，唤醒学生的参与热情，陶冶学生的情操，还可以增强学好语文的信心。
小学生都很喜欢新奇事物，我们可以根据学生的个人喜好而设计一些令学生爱不释手的评价符号，及时地把它们派上用场。而这些张扬、夸张的评价符号既弥补了百分制和等级制评价欠缺的温度，给予孩子新奇和激励，同时也常常会带给孩子一些惊喜，“诱惑”孩子更专注于继续学习和作业当中。每当学生取得进步或作业完成得特别好的时候，像“☆”“大拇指”“红苹果”“笑脸”或是其他可爱的卡通符号都可以“闪亮登场”。课堂上，夸张、直白的评价方式往往能让学生心情舒畅，风趣、幽默的语言常常会引发孩子对下次评价的期盼，从而使学生对知识掌握得更牢固，学习能力得到进一步提高。如“差点被你的错别字忽悠了” “真令人难以置信，武松的腿竟然让你给打折了”……在课堂上，我们还可以给孩子以意外，让评价在孩子的眼里显得那么富有诱惑力：一个饱含爱意的动作，一件可爱的小道具，一张饱含肯定的表扬信，一回融合课文内容、课堂意境的图片奖励……这点点滴滴充满童趣的评价方式，都会让孩子的内心激动不已。它犹如春风化雨，汇成涓涓暖流，沁入学生的心灵深处，产生源源不断的学习动力。如，在教学《台湾的蝴蝶谷》时，教师一边说“听了你的话，小蝴蝶可高兴了，它说要和你做朋友了”，一边把一只美丽的“蝴蝶”图片粘到了孩子的额头上。美丽的蝴蝶竟然飞到自己的额头上了，孩子的脸上掩饰不住内心的兴奋，坐得更端正了，听得更专注了。
三、多元化评价，扬起学生自信的风帆
绿色是一种生命色，绿色评价应该关注学生的生命质量，淡化统一的目标，对不同学生提出不同层次的要求，因而在评价标准和形式上不能用一把尺子来衡量学生。教师要尽量去寻找和发现学生的闪光点，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，树立自信。
绿色的课堂教学评价不光是教师单方面对学生作出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们参与评价。根据实际需要，可以采用师生互评、小组评、自评、家长评等方式，有书面评、口头评，可以用符号、标点、词语进行评价。它的表现形式是多元的，也是特别的：可以是和老师握握手、和老师拥抱、成为老师的QQ好友、作业展示权、精彩发言录、当小老师权、向老师提一个要求等。它呈现的形式也是丰富而多彩的，如日记、成长记录袋、特长展示、竞赛成果等，它让人意想不到，却又关注学生的个性发展特点。我们通过多元化评价学生，用多把尺子量出了学生身上的闪光点、量出学生身上的自信，量出学生的微笑，为学生综合素养的提高打下坚实的基础。
在语文课堂教学中，我们如能根据学生的实际情况，以发展的眼光去关爱每一位学生，及时地运用恰当的绿色评价，致力营造出宽松、和谐的育人氛围，就会激活学生的学习内在潜力，让学生智慧的火花得到迸发，促进学生的全面发展。