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摘 要： 恰当地巧妙地使用多媒体有助于了解课文背景和作者生平，增强学生自主预习的自觉性和预习效果，激发学生的学习兴趣，突出重点、突破难点，拓展学生知识面，起到事半功倍的特效，从而优化语文教学。
关键词： 语文教学 多媒体 使用方法
信息技术教育资源广泛运用到学科课堂教学中，并给教育教学带来了广阔的发展空间，教学情境更逼真，教学模式更新颖，更有利于学生积极地探究和研学。信息技术促进教学的这种优势在语文教学中体现得尤为明显，这是因为语文学科相对于理科教学来说，动手操作的实验活动少，感性认识相对较差，语文课堂气氛单调而枯燥。笔者通过多年的教学实践，认为在语文教学中运用信息技术教育资源会创设近乎真实的教学情境，大大激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学容量，加大课堂教学密度，拓展学生获取知识的空间和途径，增加学生的实践机会，促进语文课堂教学效益的提高。但是，就多媒体的运用来说，笔者感觉不是每一节课的教学都要使用多媒体，也并不是每个教学环节都要使用，在语文教学中，要恰当地把握好使用多媒体的契机。
一、了解课文背景和作者生平时运用信息技术教育资源
由于语文教材中课文内容距离学生的现实生活较远，现在的学生对教材中课文的背景和作者的生平一般不是很了解，学生在预习课文时常常感到很茫然。这时，利用互联网就可以很方便轻松地搜索查询相关的信息，帮助学生充分了解课文的背景和作者的生平，从而增强自主预习的自觉性和预习效果。例如，在预习有关鲁迅先生的文章时，引导学生网上搜索鲁迅先生所处的时代资料，进一步了解鲁迅先生是如何弃医从文的，以及每篇作品的写作背景。对学生课前预习和课前掌握与了解课文的内容概况及作品的诞生都起到事半功倍的作用，同时也培养了学生的自主学习习惯。让学生借助校园网或互联网搜寻相关的背景信息和作者生平及作者的其他作品，并按预习指导提纲详细了解和整理课文内容的相关时代背景，这有助于学生整体感知课文概况，了解作品中的人物特点，理清课文思路。
二、激发学生学习兴趣时运用信息技术教育资源
浓厚的学习兴趣是成功的一半。在语文教学中，兴趣的培养需要创设再现真实的教学情境。而教学情境的创设正是信息技术教育资源在教学中运用的优势之一。信息技术教育资源通过播放逼真的声音，呈现鲜明的画面，创造身临其境的教学氛围，全方位地调动学生的视觉和听觉感官，全方位地激发学生强烈的求知欲。如教学李白的诗《月下独酌》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、《行路难》时，运用多媒体播放著名播音员方明、红云、雅坤等优秀播音员的朗读的音画，播音员的朗读语调标准规范，声情并茂，学生对本来枯燥的古诗文学习，一下子就有了兴趣。教学时适时巧妙地插播相关的影视资料片段，一定会大大激发学生的好奇心和求知欲。
三、突出重点、突破难点时运用信息技术教育资源
信息技术教育资源内存容量大，传播速度快，呈现方式多样化，运用视频信息的缩放、快放、慢放、回放等特技效果，可以把大自然的景象随时呈现给学生，也可以把历史的情景随时还原再现。利用这一优势有助于突出教学重点，突破教学难点，大幅度提高学生的理解能力，巩固和强化学生对知识的掌握和记忆。例如教学《卖炭翁》一课时，可以用PowerPoint制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。
四、拓宽学生知识面时运用信息技术教育资源
教材内容虽然比较丰富，但由于教材篇幅的限制，课文内容只能呈现给学生有限的文字内容，或是极少篇幅的补充资料，对于丰富学生的知识面，积累更多的文学素养和提高认知能力都有一定的局限性。此时，运用信息技术教育资源既可以加大课堂密度，增加教学容量，又可以拓展教学时空，扩大学生的知识面。例如，学习《中国石拱桥》一课时，单凭教师的讲解势必枯燥无味。教学时，运用教育媒体给学生播放《中国石拱桥》纪录短片，学生不仅可以清楚地观看到我国像赵州桥、卢沟桥等各种样式及各种造型的石拱桥，而且对我国石拱桥的不同造型特征和不同结构特征有所认识和了解，还可以进一步了解中国石拱桥悠久的发展历史，从而感受到我国古代劳动人民的勤劳和智慧。在这节课教学中，学生不仅借助多媒体掌握了《中国石拱桥》这篇课文的主要内容，而且通过多媒体播放的视频短片拓宽了视野，丰富了信息素养。
五、训练学生写作时运用信息技术教育资源
训练学生写作教学时，用多媒体将伴着图画、文字、声音、视频等相关的写作素材内容直观地呈现给学生，图画、视频写作素材声像并茂，栩栩如生，刺激着学生的感官，进而形成鲜明、具体、可感的形象感受，激发学生强烈的思维和写作灵感。学生在这种身临其境的写作情境中，仿佛真实置于此情此景，表达的欲望非常强烈，不仅有话可说，而且说得真实、具体、感人。例如：在指导学生进行以《保护环境，爱护我们的家园》为主题的写作训练时，运用多媒体播放“白色垃圾随风飘舞”、“污水乱排乱放”、“过度放牧，植被破坏，土地沙化”、“乱砍滥伐，水土流失”、“过度捕杀造成生物物种濒临灭绝”及水土污染、沙尘暴、酸雨等恶劣环境的视频片段。学生看了这些真实直观、触目惊心的视频片段后，会产生强烈的反响，有感而发，表达和写作的欲望非常强烈，于是乎自然而然地奋笔疾书，写出感染力很强的文章。
实践证明：只有在语文教学中，恰当地巧妙地把握好使用多媒体的契机，才能充分发挥多媒体在语文教学中的优势和作用，从而最大限度地提高语文教学效率。
参考文献：
[1]洪客隆，孙国琴.巧用用多媒体优化语文课堂教学[J].语文教学与研究，2007，（11）.
[2]周明浩.发挥多媒体在语文教学中的优势和作用[J].中学教学参考，2010，（34）.
[3]时空月.恰当的巧妙的把握好使用多媒体的契机[J].中国教育技术装备，2011，（1）.
关键词： 语文教学 多媒体 使用方法
信息技术教育资源广泛运用到学科课堂教学中，并给教育教学带来了广阔的发展空间，教学情境更逼真，教学模式更新颖，更有利于学生积极地探究和研学。信息技术促进教学的这种优势在语文教学中体现得尤为明显，这是因为语文学科相对于理科教学来说，动手操作的实验活动少，感性认识相对较差，语文课堂气氛单调而枯燥。笔者通过多年的教学实践，认为在语文教学中运用信息技术教育资源会创设近乎真实的教学情境，大大激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学容量，加大课堂教学密度，拓展学生获取知识的空间和途径，增加学生的实践机会，促进语文课堂教学效益的提高。但是，就多媒体的运用来说，笔者感觉不是每一节课的教学都要使用多媒体，也并不是每个教学环节都要使用，在语文教学中，要恰当地把握好使用多媒体的契机。
一、了解课文背景和作者生平时运用信息技术教育资源
由于语文教材中课文内容距离学生的现实生活较远，现在的学生对教材中课文的背景和作者的生平一般不是很了解，学生在预习课文时常常感到很茫然。这时，利用互联网就可以很方便轻松地搜索查询相关的信息，帮助学生充分了解课文的背景和作者的生平，从而增强自主预习的自觉性和预习效果。例如，在预习有关鲁迅先生的文章时，引导学生网上搜索鲁迅先生所处的时代资料，进一步了解鲁迅先生是如何弃医从文的，以及每篇作品的写作背景。对学生课前预习和课前掌握与了解课文的内容概况及作品的诞生都起到事半功倍的作用，同时也培养了学生的自主学习习惯。让学生借助校园网或互联网搜寻相关的背景信息和作者生平及作者的其他作品，并按预习指导提纲详细了解和整理课文内容的相关时代背景，这有助于学生整体感知课文概况，了解作品中的人物特点，理清课文思路。
二、激发学生学习兴趣时运用信息技术教育资源
浓厚的学习兴趣是成功的一半。在语文教学中，兴趣的培养需要创设再现真实的教学情境。而教学情境的创设正是信息技术教育资源在教学中运用的优势之一。信息技术教育资源通过播放逼真的声音，呈现鲜明的画面，创造身临其境的教学氛围，全方位地调动学生的视觉和听觉感官，全方位地激发学生强烈的求知欲。如教学李白的诗《月下独酌》、《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、《行路难》时，运用多媒体播放著名播音员方明、红云、雅坤等优秀播音员的朗读的音画，播音员的朗读语调标准规范，声情并茂，学生对本来枯燥的古诗文学习，一下子就有了兴趣。教学时适时巧妙地插播相关的影视资料片段，一定会大大激发学生的好奇心和求知欲。
三、突出重点、突破难点时运用信息技术教育资源
信息技术教育资源内存容量大，传播速度快，呈现方式多样化，运用视频信息的缩放、快放、慢放、回放等特技效果，可以把大自然的景象随时呈现给学生，也可以把历史的情景随时还原再现。利用这一优势有助于突出教学重点，突破教学难点，大幅度提高学生的理解能力，巩固和强化学生对知识的掌握和记忆。例如教学《卖炭翁》一课时，可以用PowerPoint制成四幅幻灯片：白发苍苍的老翁满面尘灰地烧炭，十指黑黑，衣着单薄；深雪寒天中，饥寒交迫的卖炭翁伛偻着身子蹲在泥中牛旁卖炭；两个太监骑在马上，驱赶着卖炭翁走向皇宫；卖炭翁伤心无奈地将不能御寒充饥的半匹红绡和一丈绫绢系在牛头，瘦弱肚瘪的老牛瞪着白眼呆呆地看着。上课时先让学生看投影说故事，讲出四幅图所表现的中心意思，然后进入课文朗读、赏析教学过程。
四、拓宽学生知识面时运用信息技术教育资源
教材内容虽然比较丰富，但由于教材篇幅的限制，课文内容只能呈现给学生有限的文字内容，或是极少篇幅的补充资料，对于丰富学生的知识面，积累更多的文学素养和提高认知能力都有一定的局限性。此时，运用信息技术教育资源既可以加大课堂密度，增加教学容量，又可以拓展教学时空，扩大学生的知识面。例如，学习《中国石拱桥》一课时，单凭教师的讲解势必枯燥无味。教学时，运用教育媒体给学生播放《中国石拱桥》纪录短片，学生不仅可以清楚地观看到我国像赵州桥、卢沟桥等各种样式及各种造型的石拱桥，而且对我国石拱桥的不同造型特征和不同结构特征有所认识和了解，还可以进一步了解中国石拱桥悠久的发展历史，从而感受到我国古代劳动人民的勤劳和智慧。在这节课教学中，学生不仅借助多媒体掌握了《中国石拱桥》这篇课文的主要内容，而且通过多媒体播放的视频短片拓宽了视野，丰富了信息素养。
五、训练学生写作时运用信息技术教育资源
训练学生写作教学时，用多媒体将伴着图画、文字、声音、视频等相关的写作素材内容直观地呈现给学生，图画、视频写作素材声像并茂，栩栩如生，刺激着学生的感官，进而形成鲜明、具体、可感的形象感受，激发学生强烈的思维和写作灵感。学生在这种身临其境的写作情境中，仿佛真实置于此情此景，表达的欲望非常强烈，不仅有话可说，而且说得真实、具体、感人。例如：在指导学生进行以《保护环境，爱护我们的家园》为主题的写作训练时，运用多媒体播放“白色垃圾随风飘舞”、“污水乱排乱放”、“过度放牧，植被破坏，土地沙化”、“乱砍滥伐，水土流失”、“过度捕杀造成生物物种濒临灭绝”及水土污染、沙尘暴、酸雨等恶劣环境的视频片段。学生看了这些真实直观、触目惊心的视频片段后，会产生强烈的反响，有感而发，表达和写作的欲望非常强烈，于是乎自然而然地奋笔疾书，写出感染力很强的文章。
实践证明：只有在语文教学中，恰当地巧妙地把握好使用多媒体的契机，才能充分发挥多媒体在语文教学中的优势和作用，从而最大限度地提高语文教学效率。
参考文献：
[1]洪客隆，孙国琴.巧用用多媒体优化语文课堂教学[J].语文教学与研究，2007，（11）.
[2]周明浩.发挥多媒体在语文教学中的优势和作用[J].中学教学参考，2010，（34）.
[3]时空月.恰当的巧妙的把握好使用多媒体的契机[J].中国教育技术装备，2011，（1）.