〔关键词〕 教学环节；教学活动；
　　 活动空间
　　〔中图分类号〕 G623.15
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　09（Ａ）—0029—０1
　　
　　品德课教学的有效性历来是各方争论的热点问题，那么教师該如何有效地提高品德课的实效性，下面结合几个案例，谈一些笔者的认识。
　　
　　一、依据学生的生活经验设计教学环节，教学过程要体现生活性
　　
　　即教师在设计教学环节时，要寻找学生“生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题”作为教学的切入点，采用生动活泼的教学方式，一步步引导学生分析、解决自身遇到的这些问题。如讲《爱护公共环境卫生》一课时，低年级的学生也许根本就不懂什么叫公共环境卫生，也不会去注意这一问题，可当教师提醒学生用发现的眼睛去大街上、车站、商店里看一看，那么一切难题都迎刃而解了！学生们会惊奇地发现：原本在他们眼里是那么正常、自然的现象，现在却仿佛一下子变了个样：街角的垃圾堆散发着恶臭，乱丢烟蒂、随地吐痰的人时常可见……目睹此情此景，学生们会情不自禁地产生一种复杂情绪，此时此刻教师再趁热打铁，又何愁思想品德教学没有实效性呢？
　　
　　二、以活动为主要教学方式，教学过程要体现活动性
　　
　　课堂教学是一个动态的过程，课堂上每时每刻师生都处于活动之中，有的是内部的思维活动，有的是外部的实践活动；有的是内心的体验活动，有的是动手动脑的探究活动。在活动过程中，学生可以与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的感受和情绪体验，获得对自我、世界、生命及生活的感悟。
　　1． 活动的设计要注意动静交替。教师在设计教学活动时，应根据学生的年龄特点，设计多种形式的教学活动，既要有教学游戏、角色表演等让学生动起来的活动，又要有能够引导学生积极思考、讨论、交流等让学生静下来的活动。如在《做好朋友吧》一课的教学中，教师可以通过让学生做《找朋友》的游戏，使学生学会交朋友的方法，体验和朋友一起玩的快乐。为了更好地达到活动的设计目的，教师在设计“动”的活动之后，应设计“静”的活动，让学生说一说朋友之间应该如何交往，指导学生初步懂得朋友在一起应怎样相处。
　　2. 活动的设计要有梯度。品德课是综合性比较强的课程，为了达成不同层次的教学目标，教师应设计多种形式的教学活动。总的来说，一节课中的活动应该是先易后难，前一个活动是后一个活动的基础，后一个活动是前一个活动的提高和升华。如在《献出我们的爱心》一课的教学中，教师可以设计一次特殊的体验活动，并组织学生交流感想， 从而使学生明确正确的品德行为习惯，真正做到明理导行，提高实效。
　　
　　三、把课堂还给学生，教学过程要体现主动性
　　
　　新课程倡导教师要做教学的组织者、指导者、参与者，为学生创设积极活动的宽松情境，以使学生最大限度地处于主动探究的状态，能积极地动手、动口、动耳、动脑，进行学习。
　　1． 给学生充足的活动时间。活动是需要时间的，只有时间充足，学生的思维才能动起来。而活动的目的是为了让学生通过活动体验、感悟其中的道理，如果单纯为了完成某一项活动而活动，就失去了活动的意义。
　　2． 给学生广阔的活动空间。在一些课堂教学中，我们不难发现一些教师为了节省时间，完成预设的教学目标，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”，把学生的思维限定在教师自己的思维中。长此以往，学生则会失去学习与探究的兴趣。
　　总之，要上好品德课，方法是多样的，关键是需要教师更新观念，用新的理念、灵活的教学方法，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”，在生活中感悟，在感悟中走向更加美好的生活。