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【摘 要】随着素质教育的不断深入，学生的素质评价受到了社会各界越来越广泛的关注。作为高中阶段教育教学的重要组成部分，素评价的作用在于改进和发展。因此，学生的素质评价是一项长期的工作。但在实际教学工作中，素质评价不透明，“突击”评价等不规范问题仍较为突出，这严重背离了建立素质评价制度的初衷。为了改变当前现状，笔者从自身的教学实践出发，以信息技术为抓手，让评价根据更具操作性，使整个过程更加透明易行。
【关键词】信息技术；高中阶段；素质评价；评价方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0250-01
随着时代的发展，人们的育才观念也在发生转变。在追求多元化的今天，成绩只能代表学生的某一个维度，而不再是学生的全部。在此背景下，综合素质评价方法得到了越来越广泛的推广和应用[1]。方法建立的初衷在于改进而不是证明，目的在于促进学生的发展而不是甄别优劣。但在具体的实践应用中，一些不规范的行为影响了素质教育评价的效果。
首先，在评价环节过程中忽略了对综合素质评价的资料收集与管理。缺乏统一的管理机制，归档不及时，资料混乱、遗失的现象较为严重；其次，“突击评价现象”严重，例行公事，没有“真凭实据”地给出几乎没有区分度的评语，大大降低评价的过程性；最后，很多学校拓展评价意识不足，学生除了上课之外鲜有活动空间，这就导致学生面对综合素质评价时出现无话可说、无情可抒、无材料可呈现的尴尬局面。为了使学生综合素质评价过程透明易行，笔者以信息化为抓手，在实践中展开了积极地探究。
一、强化管理意识，建立学生个人综合素质电子档案
近些年来，信息技术的飞速发展极大的变革了人们的生产与生活方式，同时，也为我们的教育教学带来了更大的想象空间[2]。与纸质档案相比，电子档案具有便于统一管理和储存的优势[3]。因此，笔者所在学校将电子档案运用到学生的综合素质评价中。
首先，建立学生个人综合素质电子档案。各班级以班主任为负责人完成学生信息的录入，学生的学籍号即个人电子档案号，从而保障学生与档案一一对应。对于已有电子档案的学生，则在原有的基础上进行记录。其次，细化档案管理权限。每个学生仅对自己的档案拥有查询权限。档案的录入与管理由学生代表、班主任和学校信息技术人员共同负责并且要求三方必须到场，每一次维护操作必须在数据库内进行记录，便于后期的问题回溯。最后，规范档案日常管理。档案的记录中要明确反映其时间、地点、事由等其他背景因素，以便于后期的查询与维护。在必要情况下，可以将一些图片、文本等资料上传，从而使学生个人的档案尽可能的翔实、完整、可追溯。同时，规范归档时间。笔者所在学校明确规定：学生个人素质评价时间与档案上传时间的时间间隔不得大于5个工作日，以确保电子档案的时效性。当学生对自己的评价有异议时，可以申请评定，参与评定的人员除了原评价人外，还要引入第三方人员，即与此次评定无关的教师或者学生代表。当评定通过时，方可进行修改并要将其变动原由记录下来，以便于后期的查询。另外，强化电子档案的常态化管理，学校定期组织专人对学生个人综合素质电子档案进行检查，发现资料混乱、违规修改、归档不及时等违规行为，一经查出，严加整改，并落实到具体责任人，以保障电子档案管理的顺利实施。
二、追本溯源，提高素质评价的过程性
正如前文所言，学生个人素质评价是一个长期、动态的过程[4]。评价方法的应用在于改正和引导，帮助学生成为更好的自己。因此，我们的素质评价要从具体实际出发，对于良好的行为表现要及时的表扬；对于那些不良的行为表现，则要及时的制止和引导。但有一点是相同的，就是要及时的进行归档整理，不能“报喜不报忧”。总之，电子档案要客观真实的反映出学生的综合素质。例如，在年级篮球比赛中，某班级赢得了比赛，但随后场上队员发生口角，现场一度发生混乱，事后双方队员纷纷认识到了自身的错误并做了深刻的检讨。在篮球比赛中双方队员肢体接触必不可免，但参赛者要学会控制自己的情绪，更好地享受比赛。虽然学生们为班争光，在比赛中奋力拼搏的精神值得表扬，但其不恰当的行为要引起深思。因此，要将对每个人的评价及个人检讨归档到电子档案中。另外，素质评价的切入点要多元化。走出了传统的“以分数成绩论成败”的怪圈后，我们要从多角度、多维度出发，捕捉学生身上的闪光点。例如，有的学生在乐器方面有才能，有的学生精于绘画，还有的学生在体育运动方面很有天赋等，这些都要体现在学生个人综合素质电子档案中。
三、拓展评价，使素质评价更加丰富全面
作为校园活动的有机组成部分，课外活动不仅是课堂学习的拓展与延伸，同时，在学生的发展与成长过程中也发挥着重要作用[5]。倘若将学生个人的综合素质电子档案视作学生的一副“自画像”，那么课堂部分的评价则如同学生的一个侧面，为了使学生的“自画像”更加丰满、立体，我们要拓展课下评价，给学生更多课外活动的空间。例如，在一些重要节日，班级会举办一些班级晚会。有的学生能歌善舞；有的学生口才出众；有的学生善于组织，将晚会各项安排的井井有条；有的学生后勤保障高效；还有的学生卫生工作做得很好，这些都是学生在课堂外的表现，我们要及时的记录。又如，我们还可以将学生参加一些社区公益活动记录下来，从而使素质评价更加丰富全面。
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。综合素质评价改革是一个长期过程，广大教育工作者要在实践中不断的反思和总结，以探索出一套契合学校实际的评价方法，进一步提升学生的综合素质评价效果。
参考文献
[1] 杜文平. 构建综合素质评价体系 促进学生素质全面提升——北京市普通高中学生综合素质评价政策解读[J]. 中小学校长， 2013（4）：4-6.
[2] 崔允漷， 柯政. 关于普通高中学生综合素质评价研究[J]. 全球教育展望， 2010（9）：3-8.
[3] 周先進， 张睦楚. 高考改革：高中生综合素质评价的“可为”与“难为”[J]. 全球教育展望， 2014， 43（7）：101-111.
[4] 王小明， 丁念金. 历史与嬗变：普通高中学生综合素质评价改革十年[J]. 现代教育管理， 2015（11）：74-79.
[5] 陈朝晖， 刘志军. 高中综合素质评价中学生主体性的发挥——基于主体性发展理论的视角[J]. 中国教育学刊， 2016（10）：33-37.
【关键词】信息技术；高中阶段；素质评价；评价方法
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）22-0250-01
随着时代的发展，人们的育才观念也在发生转变。在追求多元化的今天，成绩只能代表学生的某一个维度，而不再是学生的全部。在此背景下，综合素质评价方法得到了越来越广泛的推广和应用[1]。方法建立的初衷在于改进而不是证明，目的在于促进学生的发展而不是甄别优劣。但在具体的实践应用中，一些不规范的行为影响了素质教育评价的效果。
首先，在评价环节过程中忽略了对综合素质评价的资料收集与管理。缺乏统一的管理机制，归档不及时，资料混乱、遗失的现象较为严重；其次，“突击评价现象”严重，例行公事，没有“真凭实据”地给出几乎没有区分度的评语，大大降低评价的过程性；最后，很多学校拓展评价意识不足，学生除了上课之外鲜有活动空间，这就导致学生面对综合素质评价时出现无话可说、无情可抒、无材料可呈现的尴尬局面。为了使学生综合素质评价过程透明易行，笔者以信息化为抓手，在实践中展开了积极地探究。
一、强化管理意识，建立学生个人综合素质电子档案
近些年来，信息技术的飞速发展极大的变革了人们的生产与生活方式，同时，也为我们的教育教学带来了更大的想象空间[2]。与纸质档案相比，电子档案具有便于统一管理和储存的优势[3]。因此，笔者所在学校将电子档案运用到学生的综合素质评价中。
首先，建立学生个人综合素质电子档案。各班级以班主任为负责人完成学生信息的录入，学生的学籍号即个人电子档案号，从而保障学生与档案一一对应。对于已有电子档案的学生，则在原有的基础上进行记录。其次，细化档案管理权限。每个学生仅对自己的档案拥有查询权限。档案的录入与管理由学生代表、班主任和学校信息技术人员共同负责并且要求三方必须到场，每一次维护操作必须在数据库内进行记录，便于后期的问题回溯。最后，规范档案日常管理。档案的记录中要明确反映其时间、地点、事由等其他背景因素，以便于后期的查询与维护。在必要情况下，可以将一些图片、文本等资料上传，从而使学生个人的档案尽可能的翔实、完整、可追溯。同时，规范归档时间。笔者所在学校明确规定：学生个人素质评价时间与档案上传时间的时间间隔不得大于5个工作日，以确保电子档案的时效性。当学生对自己的评价有异议时，可以申请评定，参与评定的人员除了原评价人外，还要引入第三方人员，即与此次评定无关的教师或者学生代表。当评定通过时，方可进行修改并要将其变动原由记录下来，以便于后期的查询。另外，强化电子档案的常态化管理，学校定期组织专人对学生个人综合素质电子档案进行检查，发现资料混乱、违规修改、归档不及时等违规行为，一经查出，严加整改，并落实到具体责任人，以保障电子档案管理的顺利实施。
二、追本溯源，提高素质评价的过程性
正如前文所言，学生个人素质评价是一个长期、动态的过程[4]。评价方法的应用在于改正和引导，帮助学生成为更好的自己。因此，我们的素质评价要从具体实际出发，对于良好的行为表现要及时的表扬；对于那些不良的行为表现，则要及时的制止和引导。但有一点是相同的，就是要及时的进行归档整理，不能“报喜不报忧”。总之，电子档案要客观真实的反映出学生的综合素质。例如，在年级篮球比赛中，某班级赢得了比赛，但随后场上队员发生口角，现场一度发生混乱，事后双方队员纷纷认识到了自身的错误并做了深刻的检讨。在篮球比赛中双方队员肢体接触必不可免，但参赛者要学会控制自己的情绪，更好地享受比赛。虽然学生们为班争光，在比赛中奋力拼搏的精神值得表扬，但其不恰当的行为要引起深思。因此，要将对每个人的评价及个人检讨归档到电子档案中。另外，素质评价的切入点要多元化。走出了传统的“以分数成绩论成败”的怪圈后，我们要从多角度、多维度出发，捕捉学生身上的闪光点。例如，有的学生在乐器方面有才能，有的学生精于绘画，还有的学生在体育运动方面很有天赋等，这些都要体现在学生个人综合素质电子档案中。
三、拓展评价，使素质评价更加丰富全面
作为校园活动的有机组成部分，课外活动不仅是课堂学习的拓展与延伸，同时，在学生的发展与成长过程中也发挥着重要作用[5]。倘若将学生个人的综合素质电子档案视作学生的一副“自画像”，那么课堂部分的评价则如同学生的一个侧面，为了使学生的“自画像”更加丰满、立体，我们要拓展课下评价，给学生更多课外活动的空间。例如，在一些重要节日，班级会举办一些班级晚会。有的学生能歌善舞；有的学生口才出众；有的学生善于组织，将晚会各项安排的井井有条；有的学生后勤保障高效；还有的学生卫生工作做得很好，这些都是学生在课堂外的表现，我们要及时的记录。又如，我们还可以将学生参加一些社区公益活动记录下来，从而使素质评价更加丰富全面。
不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。综合素质评价改革是一个长期过程，广大教育工作者要在实践中不断的反思和总结，以探索出一套契合学校实际的评价方法，进一步提升学生的综合素质评价效果。
参考文献
[1] 杜文平. 构建综合素质评价体系 促进学生素质全面提升——北京市普通高中学生综合素质评价政策解读[J]. 中小学校长， 2013（4）：4-6.
[2] 崔允漷， 柯政. 关于普通高中学生综合素质评价研究[J]. 全球教育展望， 2010（9）：3-8.
[3] 周先進， 张睦楚. 高考改革：高中生综合素质评价的“可为”与“难为”[J]. 全球教育展望， 2014， 43（7）：101-111.
[4] 王小明， 丁念金. 历史与嬗变：普通高中学生综合素质评价改革十年[J]. 现代教育管理， 2015（11）：74-79.
[5] 陈朝晖， 刘志军. 高中综合素质评价中学生主体性的发挥——基于主体性发展理论的视角[J]. 中国教育学刊， 2016（10）：33-37.