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语文教学大纲指出:“语文教学过程应突出学生主体的实践活动,指导学生在主动实践中获得知识提高能力”。
由此可见,教学应提倡以学生为中心,把学习的时间还给学生,使学生自主学习、自我探究,最大限度地开发和发展学生作为一个完整人的潜能,促使学生生动活泼、全面发展,为他们成为创新型人才打好基础。
一、尽量把有限的课堂时间让给学生
吕淑湘先生说过:“语文课既然主要是技能活动课,上课的时间,就应该以学生的活动为主,教师的活动应压缩到最低的限度。”学生是学习的主人,因此,语文教学过程就应落实学生的主体地位,立足于学生的自主学习,给学生自由探究的时间和空间。在语文实践活动中,尽量保证学生有足够的学习时间,才能使学生获取更多的学习自主权,在有限的时间内,让学生用自己喜欢的方式圈点勾画,自读自悟;或小组讨论交流,有针对性的争辩;或表演课本剧,分角色有表情朗读等,使课堂上充满学生自主学习的氛围。
学生自主学习的能力需要教师培养,教师的任务应是引导帮助学生发现或创造要学的东西,而不是灌输单纯的知识。教学过程中老师“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”,少讲少评,放手让学生去学,不占用学生学的时间,当学生有困难时,适当点拨引导学生探究,让学生始终参与解决知识的全过程。
二、尽量把语文实践的机会留给学生
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者,在儿童的精神中,这种需要特别强烈。”以学生为主体的语文教学实践,教师应始终以学生自主发展为本,为学生提供条件,让学生多感官参与学习,在语文课上真正动起来,通过实践操作发展个性,释放创造潜能,掌握学习主动性,实现自主学习。
1.读一读
学生作为活生生的学习个体,对课文内容理解是不尽相同的。既然每个人都有自己的独特理解,教师就应鼓励学生自己去读去体会。
如学朱自清的《春》一课,教师就可让学生自由读课文,边读边想,圈点批注,通过多种形式的朗读,让学生尽情发挥想象空间,理解文章字里行间所透露的感情。通过读,学生理解了内容;通过读,学生体会到了文中的感情,学生发现了作者运用语言文字的技巧和功力。教师引导学生进行充分的朗读,以读代讲,以读促讲,充分锻炼了学生的学习能力,培养学生的创新思维。
2.试一试
把学习主动权还给学生。教师应处处为学生提供条件进行实践,让学生尝试自己发现问题、解决问题。通过其主动探究,提高学生自主学习的能力,这样获取的知识要比教师单纯讲印象更深。比如在分析较简短的课文或自读课文时,就让学生当“小老师”上台讲课,提高他们分析问题、解决问题的能力。
3.问一问
美国心理学家布鲁纳告诉我们:“要让学生自己去发现问题和回答问题,从而他们是知识的发现者而不是知识的消极接受者”。因此,质疑是学生主动探索知识的有效途径,体现其自学思考以及对问题的认识程度。由此,教师就要还给学生问的权利,让学生自己去发现,多角度创造,使学生真正体会和意识到自己是学习的主人,从而激发学习的积极性和创造性。教师在学生探究时应给学生适当的引导,以拓展学生的思维空间,鼓励学生创新思维,大胆创造,特别像一些自读课文。
4.动一动
语文学习离不开学生为主体的实践活动,学生如果被动接受教学知识,不主动参与学习,课堂教学将死气沉沉,教学效果可想而知。因此,教师应该在课堂上把时间留给学生,让学生有自由实践的机会,允许学生多感官参与学习,在课堂上要让学生真正地动起来,让学生用自己喜欢的方式投入学习。
例如,在《皇帝的新装》一课教学中,教师可让学生采用戏剧方式演一演,让学生自己自由结合,找自己喜欢的角色来演,加深对课文的理解。让学生做一做《孔乙己》中“摆”出九文大钱的掏、摸、摆等的动作,更容易理解课文。学古诗《水调歌头》、《虞美人》,可让学生根据诗歌的感情基调来配乐演唱,不仅有利于记忆,更能让学生理解诗文。
语文教学是培养学生自主学习能力的一个重要渠道。语文能力的培养离不开以学生为主体的语文实践。所以,教师应根据素质教育对人才的要求,以学生的主动发展为本,为学生提供充分尝试学习的机会,拓展学习渠道,鼓励学生主动发现,大胆探索,真正把语文课堂变成学生主动学习、主动发展,开发创造潜能的重要阵地。
由此可见,教学应提倡以学生为中心,把学习的时间还给学生,使学生自主学习、自我探究,最大限度地开发和发展学生作为一个完整人的潜能,促使学生生动活泼、全面发展,为他们成为创新型人才打好基础。
一、尽量把有限的课堂时间让给学生
吕淑湘先生说过:“语文课既然主要是技能活动课,上课的时间,就应该以学生的活动为主,教师的活动应压缩到最低的限度。”学生是学习的主人,因此,语文教学过程就应落实学生的主体地位,立足于学生的自主学习,给学生自由探究的时间和空间。在语文实践活动中,尽量保证学生有足够的学习时间,才能使学生获取更多的学习自主权,在有限的时间内,让学生用自己喜欢的方式圈点勾画,自读自悟;或小组讨论交流,有针对性的争辩;或表演课本剧,分角色有表情朗读等,使课堂上充满学生自主学习的氛围。
学生自主学习的能力需要教师培养,教师的任务应是引导帮助学生发现或创造要学的东西,而不是灌输单纯的知识。教学过程中老师“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”,少讲少评,放手让学生去学,不占用学生学的时间,当学生有困难时,适当点拨引导学生探究,让学生始终参与解决知识的全过程。
二、尽量把语文实践的机会留给学生
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者,在儿童的精神中,这种需要特别强烈。”以学生为主体的语文教学实践,教师应始终以学生自主发展为本,为学生提供条件,让学生多感官参与学习,在语文课上真正动起来,通过实践操作发展个性,释放创造潜能,掌握学习主动性,实现自主学习。
1.读一读
学生作为活生生的学习个体,对课文内容理解是不尽相同的。既然每个人都有自己的独特理解,教师就应鼓励学生自己去读去体会。
如学朱自清的《春》一课,教师就可让学生自由读课文,边读边想,圈点批注,通过多种形式的朗读,让学生尽情发挥想象空间,理解文章字里行间所透露的感情。通过读,学生理解了内容;通过读,学生体会到了文中的感情,学生发现了作者运用语言文字的技巧和功力。教师引导学生进行充分的朗读,以读代讲,以读促讲,充分锻炼了学生的学习能力,培养学生的创新思维。
2.试一试
把学习主动权还给学生。教师应处处为学生提供条件进行实践,让学生尝试自己发现问题、解决问题。通过其主动探究,提高学生自主学习的能力,这样获取的知识要比教师单纯讲印象更深。比如在分析较简短的课文或自读课文时,就让学生当“小老师”上台讲课,提高他们分析问题、解决问题的能力。
3.问一问
美国心理学家布鲁纳告诉我们:“要让学生自己去发现问题和回答问题,从而他们是知识的发现者而不是知识的消极接受者”。因此,质疑是学生主动探索知识的有效途径,体现其自学思考以及对问题的认识程度。由此,教师就要还给学生问的权利,让学生自己去发现,多角度创造,使学生真正体会和意识到自己是学习的主人,从而激发学习的积极性和创造性。教师在学生探究时应给学生适当的引导,以拓展学生的思维空间,鼓励学生创新思维,大胆创造,特别像一些自读课文。
4.动一动
语文学习离不开学生为主体的实践活动,学生如果被动接受教学知识,不主动参与学习,课堂教学将死气沉沉,教学效果可想而知。因此,教师应该在课堂上把时间留给学生,让学生有自由实践的机会,允许学生多感官参与学习,在课堂上要让学生真正地动起来,让学生用自己喜欢的方式投入学习。
例如,在《皇帝的新装》一课教学中,教师可让学生采用戏剧方式演一演,让学生自己自由结合,找自己喜欢的角色来演,加深对课文的理解。让学生做一做《孔乙己》中“摆”出九文大钱的掏、摸、摆等的动作,更容易理解课文。学古诗《水调歌头》、《虞美人》,可让学生根据诗歌的感情基调来配乐演唱,不仅有利于记忆,更能让学生理解诗文。
语文教学是培养学生自主学习能力的一个重要渠道。语文能力的培养离不开以学生为主体的语文实践。所以,教师应根据素质教育对人才的要求,以学生的主动发展为本,为学生提供充分尝试学习的机会,拓展学习渠道,鼓励学生主动发现,大胆探索,真正把语文课堂变成学生主动学习、主动发展,开发创造潜能的重要阵地。