让语文课充满语文味--《日月潭的传说》教后记

来源 :七彩语文(教师论坛) | 被引量 : 0次 | 上传用户:3pei
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
语文姓“语”,语文课应该充满语文的味道。教学《日月潭的传说》一文,我就是本着这种教学思想,力图体现自己对语文的认识,现将部分教学片段回顾如下。
其他文献
一、扣题质疑,激趣启迪,引发期待  1.看课文插图,引出课题。你们的热情引来了一只小猴子,这只小猴子想干什么?(板书:猴子种果树)边板书边讲解:“种”是多音字,还有读音“zhǒng”,种子
一、 故事激疑,引出“相争”  1. 同学们,通过课前的了解,老师发现大家喜欢听故事。那好,老师就给大家讲一个历史小故事。  2. (课件播放《苏代止赵伐燕》故事视频)战国时候,中原大地分裂成齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家。各国之间经常发生战争,百姓的生活非常痛苦。有一回,赵国想出兵攻打燕国,燕国的大臣苏代听说后,主动向燕王表示,愿意去见赵王,设法阻止这场战争。苏代来到赵国,见到赵惠王后,便给
这里所说的课外阅读指导课,是以指导课外阅读作品(整本书或整套书)为主要目的的课。我们认为,课外阅读指导课,旨在帮助学生成为真正的阅读者。课内阅读教学是“学习阅读”,帮助学生建立起阅读策略,提升阅读能力;课外阅读教学是“通过阅读学习”,引导学生自主学习运用阅读策略,增长见识,学会学习,品味作品的精神文化内涵,获得基本的语文素养。因此,在研究进程中,我们积极构建了“通过阅读学习”的指导课模式与策略。指
期刊
一、 阅读封面,创境激趣  师:(手拿绘本,投影封面,遮住书名)今天,我们一起来读一本有意思的绘本。先来看看封面,猜猜这本书可能会讲什么?  生:(兴奋起来)我猜会讲一只兔子的故事,因为封面上画了一只兔子。  生:我觉得会讲这只兔子为什么生气的故事,因为它都气得冒烟了。  师:(追问)仔细看看这只兔子,你从哪些地方看出它非常非常生气?  生:它脸蛋都是红红的。  生:它撅着嘴,抱着胳膊。  师:还
2003年11月18日至21日,我和高林生老师在安徽省六安市进行了为期5天的调研活动,走访了4个县区,听了近20节课,与语文老师进行了面对面的个体或集体对话,作了4场专题学术报告,
一、 抓课堂,为积累奠基  怎样培养低年级学生鉴赏语言文字的能力呢?我认为,最有效的方法就是:  1. 字正腔圆,有感情地朗读。教师应该根据不同的文本,采用不同的朗读形式,把学生带入语言文字所表达的情境中。对文章的每一句话不能平均用力,一定要着重指导朗读重点语句,要让学生在琅琅的读书声中,感受语言文字的巨大表现力和生命力。只有把时间留给学生,让其充分地读,才会有“润物细无声”的效果。  2. 品味
积极心理学是西方心理学界正在兴起的一个新的研究领域,它主张通过灌注希望、塑造力量等策略,正视人类自身存在的诸多正向品质,使人们的生活更加丰富充实,发现并培养有天赋的人。我校依托江苏省“十二五”课题“积极课堂”的研究,把对积极心理学理论的思考融入到已有的课堂认识中,将对知识的尊重、多元人才观的树立,放在课堂教学的首位,在融合、精取、实践、反观中,不断丰厚“积极课堂”的内涵、特质。我们认为,“积极课堂
“言语实践型”阅读教学是开放而有活力的,它注重让学生在亲历“听说读写”活动中,实现言语能力动态提升的阅读教学组织形式。它的教学目标和内容指向“言语”,注重挖掘课文的言语教育因素;教学设计方式和过程组织指向“实践”,注重为学生提供多元的言语练习的平台。  一、 对话  “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。只有当学生与文本产生了某种碰撞,文本才会展示出无限丰富的意蕴,学生也才会从
【案例】  师:昨天,我们学习了《小动物过冬》一文。下课后,我们班的何承龙同学对我说:“老师,我还认识一个和‘蜜蜂’的‘蜜’字长得非常像的字,可是,我弄不清它们的用法。”(出示“蜜”和“密”字)我想了半天,也没想到一个好办法区分它们,这节课,老师想请同学们帮帮忙!  学生跃跃欲试,各抒己见。很快大家有了共识:“蜜”字的下面是一个“虫”,表示与昆虫相关,如:蜜蜂、蜂蜜;又可以表示与蜂蜜相关的甜东西,
一、 重新组合教材,选择活动主题  每学期的语文教学中,总能碰到一些类似的文章。假如我们能重新组合这部分教材,创造性地使用教材,那么就能真的拓展语文教学的空间。如苏教版五上《把我的心脏带回祖国》和《船长》,他们有一个共同的地方,即主人公肖邦和船长哈尔威都曾面临生与死的抉择,所不同的是肖邦选择了生,而船长选择了死。为什么会有这样的结果呢?其实,学生非常喜欢这样的研究话题,于是,我巧妙利用,就以此作为