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让学生真正把学习当成是自己的事,自主学习、主动发展,这的确不是一件容易的事。我偶然间的一个创意,点燃了孩子们的热情,收到了意想不到的效果。我把自己的做法记下来,希望能给大家以启示。
一、聘请“导学员”
期中考试前,为了搞好各项测查,我请出16名语文素质较高又有责任心的同学做我的“小助手”,这便是语文“导学员”的前身。为了激励他们切实负责任地做好测查工作,我宣布要在学生中间聘请一批“导学员”,并拟订了一份“聘书”。 聘书的内容是这样的——
聘书
经多方考察,发现 同学对语文学科有浓厚的兴趣,有相当好的语文素质,有较强的工作能力,品质优秀,故聘请为语文“导学员”。特发此证,以资鼓励。
聘书下面,我亲笔签上了自己的名字。
我把聘书打印出来在班上展示,告诉大家,谁认为自己符合条件,就可以提出书面申请,考察两周后将正式聘用。班上半数以上的同学都积极地递上了申请。一份份申请书上,个个都充分描述了自己的优点,大表学好语文的决心。
一纸聘书,在期中考试的前前后后的确起到了不小的作用。
期中考试后,在小组推荐、民主评议的基础上,我先聘请了14位语文“导学员”,建立起了班级的“语文学习委员会”。
二、“导学员”职责的拓展
起初,“导学员”的工作被定位在“检查作业、督促并指导班级同学学习”上。他们个个认真负责,干得很出色。一次偶然的机会,“导学员”的工作又有了新的内涵——
我一直在搞“开放式作文教学”实验,在作文的交流与评价中涌现出了许多一丝不苟、字斟句酌和妙语连珠、点评精彩的同学,我决定奖励他们,同时也刺激一下不积极发表意见的同学。“荣誉证书”制成了,我在表彰内容部分留出了很大一片空白,落款处打上了“六一班语文学习委员会”字样。我想考验一下这些“导学员”的语文功底。“批改行家”“点评专家”评出来了,我让每个“导学员”选择自己最欣赏的“行家”或“专家”并为他们填写“荣誉证书”(其实是夸夸他们)。结果大出我的意料:同一项表彰内容竟无半点雷同,基本上都抓住了这些“行家”“专家”的特点。我不禁惊叹于孩子们词汇的丰富,思维的灵活。其中两份是这样写的:
碧月同学在作文交流与评价中善于发现,态度认真,视别人的作文为自己的作文,字斟句酌,一丝不苟,深受大家好评,堪称“批改行家”。
康佳同学在作文交流与评价中语言风趣幽默,简单明了,点评恰到好处,充满诗意,富有哲理,被大家一致评为“点评专家”。
我对他们的“点评”大加赞赏,并念给大家一起欣赏,同学们不由得啧啧称赞。
三、“导”与“学”中的精彩互动
学期过半,不少同学已完成了一本日记,一本甚至两三本的读书笔记,放在我的案头,很高的一摞。很想给每个孩子写上几句话,一直挤不出时间。机会来了!让孩子们选择自己信赖的“导学员”,为自己的日记、读书笔记写上几句“贺词”,然后盖上老师的大红印章,放进“成长记录袋”中,不是很好吗?
结果更是出乎我的意料,孩子们的评价语内容精彩纷呈,他们这种年龄特有的真诚、热情、活泼、幽默深深打动了我。其中有几份是这样写的:
恭喜你已经记了满满一本读书笔记,这是一个很好的开始。书籍是人类进步的阶梯,多读勤记常摘抄,对我们的学习大有帮助。不要翘尾巴,继续努力吧!
小书迷,你又记完了一本读书笔记,我真为你高兴!顺便送你两句话:“处处留心皆学问。” “满瓶不响,半瓶咣当。”你可不要骄傲啊!
在平凡的日子里,有许多可贵的东西值得我们记忆。你都如实地记录了下来,这将是你一生享用不尽的财富。我真心地祝福你。
……
品味着孩子们蕴涵人生哲理的评语,我欣慰地感觉到:“导学员”们在真诚激励别人的同时,也在不知不觉中鞭策着自己,提高着自己;而那些得到贺词的同学,无异于刚到“加油站”加了一次油,充足了“马力”。
还是听听孩子们自己的心声吧——
“导学员”李晓琳兴奋地说:“老师,这一段时间,我觉得我的语言表达能力提高了,真的。”她有点不好意思,“要是我妈听见,又该说我臭美了,不过,我真不是自己夸自己。”班长李佳诚恳地说:“评价别人的时候,我有一种感觉——山外有山,楼外有楼,我再不努力,就会落后。”性格活泼的赵晓青说:“我看了‘导学员’给我的贺词,真是太高兴、太满意了。不过,他们已经很优秀了,还一个个那么谦虚,真有点不可思议。”
显然,“导学员”的这些贺词、评价语“散布”在孩子们中间,无形中起到了“舆论导向”的作用,像一种看不到摸不着的力量,正促进着孩子们你追我赶、健康发展。让导学员参与评价竟产生出如此强大的互动效应,的确让我始料不及。我相信:孩子们的语文素质一定会在这种“导”与“学”互动的良性循环中稳步提高。
我庆幸自己偶然间的创意点燃了孩子们的热情,使他们的潜能如原子能般爆发。
“导学员”的作用还不止于此。
功课刚刚结束,马上要转入全面复习测查,我询问大家的背诵测查进展情况,结果发现:半数以上的同学已经全部完成背诵(包括课文和古诗词)的测查,班上的几个“特困生”不但没被拉下,反而冲到前头,爆了“冷门”。当班上个别同学对他们的背诵持怀疑态度时,几个孩子被激怒了,跑上台来,递上自己的《背诵听写表》,主动要求当众点背。我有些为难,但为了给他们“验明正身”,我只好让大家点背了其中的两位。说实话,我真为这俩学生捏着一把汗。结果,他们把课文背得滚瓜烂熟。大家一致同意给满分。回头看看他们的成绩表,这两课的背诵均不是满分(分别是 8.2分、8.5分)。这是怎么回事?原来,他们不满足自己第一次的背诵成绩,正准备补考呢!两个人的表现使大家心服口服,教室里响起了雷鸣般的掌声。看到“后进生”都取得了优异成绩,大家自主复习的积极性更高了。(责 编 辛 欣)
一、聘请“导学员”
期中考试前,为了搞好各项测查,我请出16名语文素质较高又有责任心的同学做我的“小助手”,这便是语文“导学员”的前身。为了激励他们切实负责任地做好测查工作,我宣布要在学生中间聘请一批“导学员”,并拟订了一份“聘书”。 聘书的内容是这样的——
聘书
经多方考察,发现 同学对语文学科有浓厚的兴趣,有相当好的语文素质,有较强的工作能力,品质优秀,故聘请为语文“导学员”。特发此证,以资鼓励。
聘书下面,我亲笔签上了自己的名字。
我把聘书打印出来在班上展示,告诉大家,谁认为自己符合条件,就可以提出书面申请,考察两周后将正式聘用。班上半数以上的同学都积极地递上了申请。一份份申请书上,个个都充分描述了自己的优点,大表学好语文的决心。
一纸聘书,在期中考试的前前后后的确起到了不小的作用。
期中考试后,在小组推荐、民主评议的基础上,我先聘请了14位语文“导学员”,建立起了班级的“语文学习委员会”。
二、“导学员”职责的拓展
起初,“导学员”的工作被定位在“检查作业、督促并指导班级同学学习”上。他们个个认真负责,干得很出色。一次偶然的机会,“导学员”的工作又有了新的内涵——
我一直在搞“开放式作文教学”实验,在作文的交流与评价中涌现出了许多一丝不苟、字斟句酌和妙语连珠、点评精彩的同学,我决定奖励他们,同时也刺激一下不积极发表意见的同学。“荣誉证书”制成了,我在表彰内容部分留出了很大一片空白,落款处打上了“六一班语文学习委员会”字样。我想考验一下这些“导学员”的语文功底。“批改行家”“点评专家”评出来了,我让每个“导学员”选择自己最欣赏的“行家”或“专家”并为他们填写“荣誉证书”(其实是夸夸他们)。结果大出我的意料:同一项表彰内容竟无半点雷同,基本上都抓住了这些“行家”“专家”的特点。我不禁惊叹于孩子们词汇的丰富,思维的灵活。其中两份是这样写的:
碧月同学在作文交流与评价中善于发现,态度认真,视别人的作文为自己的作文,字斟句酌,一丝不苟,深受大家好评,堪称“批改行家”。
康佳同学在作文交流与评价中语言风趣幽默,简单明了,点评恰到好处,充满诗意,富有哲理,被大家一致评为“点评专家”。
我对他们的“点评”大加赞赏,并念给大家一起欣赏,同学们不由得啧啧称赞。
三、“导”与“学”中的精彩互动
学期过半,不少同学已完成了一本日记,一本甚至两三本的读书笔记,放在我的案头,很高的一摞。很想给每个孩子写上几句话,一直挤不出时间。机会来了!让孩子们选择自己信赖的“导学员”,为自己的日记、读书笔记写上几句“贺词”,然后盖上老师的大红印章,放进“成长记录袋”中,不是很好吗?
结果更是出乎我的意料,孩子们的评价语内容精彩纷呈,他们这种年龄特有的真诚、热情、活泼、幽默深深打动了我。其中有几份是这样写的:
恭喜你已经记了满满一本读书笔记,这是一个很好的开始。书籍是人类进步的阶梯,多读勤记常摘抄,对我们的学习大有帮助。不要翘尾巴,继续努力吧!
小书迷,你又记完了一本读书笔记,我真为你高兴!顺便送你两句话:“处处留心皆学问。” “满瓶不响,半瓶咣当。”你可不要骄傲啊!
在平凡的日子里,有许多可贵的东西值得我们记忆。你都如实地记录了下来,这将是你一生享用不尽的财富。我真心地祝福你。
……
品味着孩子们蕴涵人生哲理的评语,我欣慰地感觉到:“导学员”们在真诚激励别人的同时,也在不知不觉中鞭策着自己,提高着自己;而那些得到贺词的同学,无异于刚到“加油站”加了一次油,充足了“马力”。
还是听听孩子们自己的心声吧——
“导学员”李晓琳兴奋地说:“老师,这一段时间,我觉得我的语言表达能力提高了,真的。”她有点不好意思,“要是我妈听见,又该说我臭美了,不过,我真不是自己夸自己。”班长李佳诚恳地说:“评价别人的时候,我有一种感觉——山外有山,楼外有楼,我再不努力,就会落后。”性格活泼的赵晓青说:“我看了‘导学员’给我的贺词,真是太高兴、太满意了。不过,他们已经很优秀了,还一个个那么谦虚,真有点不可思议。”
显然,“导学员”的这些贺词、评价语“散布”在孩子们中间,无形中起到了“舆论导向”的作用,像一种看不到摸不着的力量,正促进着孩子们你追我赶、健康发展。让导学员参与评价竟产生出如此强大的互动效应,的确让我始料不及。我相信:孩子们的语文素质一定会在这种“导”与“学”互动的良性循环中稳步提高。
我庆幸自己偶然间的创意点燃了孩子们的热情,使他们的潜能如原子能般爆发。
“导学员”的作用还不止于此。
功课刚刚结束,马上要转入全面复习测查,我询问大家的背诵测查进展情况,结果发现:半数以上的同学已经全部完成背诵(包括课文和古诗词)的测查,班上的几个“特困生”不但没被拉下,反而冲到前头,爆了“冷门”。当班上个别同学对他们的背诵持怀疑态度时,几个孩子被激怒了,跑上台来,递上自己的《背诵听写表》,主动要求当众点背。我有些为难,但为了给他们“验明正身”,我只好让大家点背了其中的两位。说实话,我真为这俩学生捏着一把汗。结果,他们把课文背得滚瓜烂熟。大家一致同意给满分。回头看看他们的成绩表,这两课的背诵均不是满分(分别是 8.2分、8.5分)。这是怎么回事?原来,他们不满足自己第一次的背诵成绩,正准备补考呢!两个人的表现使大家心服口服,教室里响起了雷鸣般的掌声。看到“后进生”都取得了优异成绩,大家自主复习的积极性更高了。(责 编 辛 欣)