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摘 要：阅读是初中语文教学的重要内容，同时也是学生语文素养提升的重要途径，对学生的综合素质发展具有重要作用。所以，在以核心素养培养为重点的教学形势下，教师应当对初中语文阅读教学进行一定的优化，让学生能够从语文阅读中学到更多的内容，获得语文综合能力的提升。
关键词：初中语文;阅读教学;优化提升;教学研究
在新时期的教育教学中，不仅需要引导学生学习知识，还需要培养他们的能力，并促进他们的情感态度发展。在这样的大背景下，核心素养培养逐渐成为了教育教学的重点，而对于语文学科教学而言，语文核心素养的培养离不开阅读教学。所以，教师需要对初中语文阅读教学进行一定优化。因此，教师应当从教学前的阅读教学设计开始，优化教学设计细节，强化课堂教学效果，提升课后扩展成效。并且，教师还需要根据学生的阅读能力变化来进行教学策略的调整，致力于不断促进学生的阅读提升。因此，本文从以下几个角度入手来对初中语文阅读教学优化进行研究。
一、课前预习：经常化
预习是优化语文阅读的一个基础方面，可以为课堂上的阅读教学进行铺垫，也可以给学生提供一个锻炼阅读能力的机会。初中阶段正是学生阅读能力发展的重要阶段，在课前的自主预习中，他们需要自己阅读课文，并对课文内容进行一定的分析和思考。在这样的过程中，学生的阅读理解与阅读思维能力都会得到发展。因此，教师应当注重语文课前预习，并让学生养成经常进行课前预习的习惯，进而让他们的阅读能力得到充分的锻炼。
例如：在进行《济南的冬天》的教学时，我让学生进行了自主预习。具体来说，这篇课文是一篇写景散文，所以我给学生设计的目标也较为简洁明确，即目标一：通读课文，对文中的陌生字词进行学习;目标二：精读课文，找出济南的冬天的特点;目标三：如果让你对济南的冬天进行简单的描述，你会如何进行描述？在这几个目标中，前两個目标较为基础，第三个目标在基础的前提下进行了一定程度的延伸，这样的延伸可以帮助学生巩固基础，还可以锻炼学生的总结归纳以及语言表达能力。在给学生提出这三个目标的同时，为了激发出他们的预习热情，我播放了一个关于济南风景的纪录片。在纪录片中，学生可以畅快地领略济南的风光。并且在纪录片的铺垫下，学生的预习兴致有所提升。这次课前预习的效果较好，所以，教师应当进行妥善的预习设计，并引导学生经常进行课前的阅读预习。
二、课堂导入：趣味化
课堂导入是语文阅读教学的一个基础环节，可以为阅读教学营造氛围，也可以激发学生好奇心。不过，要想课堂导入在短短的时间内达到预期的效果，教师应当进行趣味化的导入。也即是说，教师可以运用趣味化的导入来吸引学生的注意力，让他们把心思迅速集中到课堂上来。并且，教师可以运用趣味化的事物引起学生对即将要学习的阅读内容的兴趣，提升他们的阅读学习积极性。
例如：在进行《皇帝的新装》的教学时，在导入环节加入了视频。具体来说，这篇课文是一个著名的安徒生童话故事，很多学生之前就已经听说过。所以，我给他们播放《皇帝的新装》的动画视频，一方面是想帮助他们的回忆这个故事的情节，另一个方面是想提升课堂的活跃度，让课堂氛围更加适合接下来的教学。在视频播放完毕之后，趁着他们还沉浸在视频带来的欢乐中，我先后提出了两个问题，问题一：动画视频好不好看？对于这个问题，很多学生连连点头，并且表情兴奋。因此，我又提出了第二个问题，即：想不想再次重温这个故事？对于这个问题，学生依旧点头。因此，我让他们翻开课本，看看课文中的内容与动画视频是否一致。通过这样的导入，学生的阅读非常积极，并且效率较高。所以，教师应当巧妙地进行趣味化的导入。
三、阅读教学：自主化
阅读内容的教学是语文阅读教学的主要环节，对学生的语文综合能力以及素养的提升具有重要影响。因此，教师可以运用自主化的方式引导学生进行探究阅读，让学生在自主探究中加深阅读理解。之所以运用自主探究的方式，一是因为初中生已经具备了一定的阅读能力，二是因为想要深化的学生的阅读能力。在自主探究阅读中，教师应当给予学生较大自主发挥的空间，让学生根据自己的计划和思维进行阅读和学习。
例如：在进行《狼》的教学时，我让学生进行了自主探究学习。因为学生已经有了一定的自主学习经验，所以，在他们进行自主探究的过程中，我没有进行任何干预。在他们的自主探究结束之后，我提出了问题，即：（1）这篇课文主要讲了什么内容？（2）课文中的狼有什么特点？（3）作者通过写狼，想表达什么？在思考这几个问题时，我提醒学生不要翻书，根据自己的探究结果进行回答。因为事先不知道问题，所以学生的回答有待完善。在这种情况下，我告诉他们自主探究需要进行一定的规划，这几个问题是自主探究中需要掌握的问题，即使我不提问，他们也需要自主进行提问和回答。通过这样的教学，学生自主探究阅读能力会提升。
四、课后扩展：丰富化
课后扩展是语文阅读教学优化的重要环节。在初中语文中，课堂上的语文教学时间和内容都是有限的，而课后阅读不仅时间较为充沛，阅读资源也就较为丰富。所以，教师的阅读教学目光应当从课堂教学中扩展到课后。并且，出于提升课后扩展的效果的考虑，教师可以进行多样化的课后扩展，即教师可以为学生挑选丰富的阅读的内容，并根据阅读内容来选择不同的扩展方式。
还以《皇帝的新装》教学为例，这篇课文的学习重新勾起了学生对通话故事的兴趣。鉴于此，我给学生他们设计了一个课后的童话故事阅读活动。具体来说，在活动中，学生需要阅读国外的童话故事和国内的童话故事，并对国内外的童话故事进行一定的比较，看看国内外的童话故事有什么异同点。通过这样的课后阅读，不仅可以丰富学生的阅读，还可以锻炼他们的阅读分析与对比能力，并提升他们的语文素养，一举多得。
总而言之，初中时期的阅读学习，可以让学生增加见识，也可以丰富他们的情感态度，还可以让他们更加积极地进行学习和生活。所以，教师应当致力于让阅读教学发挥出其应有的作用，即教师应当在阅读教学中不断进行优化，让学生的阅读学习效率越来越高。如此一来，学生的语文学习会更进一步，综合素质也会更上一层。
参考文献
[1] 向博琦. 核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.
[2] 刘凯. 基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.
关键词：初中语文;阅读教学;优化提升;教学研究
在新时期的教育教学中，不仅需要引导学生学习知识，还需要培养他们的能力，并促进他们的情感态度发展。在这样的大背景下，核心素养培养逐渐成为了教育教学的重点，而对于语文学科教学而言，语文核心素养的培养离不开阅读教学。所以，教师需要对初中语文阅读教学进行一定优化。因此，教师应当从教学前的阅读教学设计开始，优化教学设计细节，强化课堂教学效果，提升课后扩展成效。并且，教师还需要根据学生的阅读能力变化来进行教学策略的调整，致力于不断促进学生的阅读提升。因此，本文从以下几个角度入手来对初中语文阅读教学优化进行研究。
一、课前预习：经常化
预习是优化语文阅读的一个基础方面，可以为课堂上的阅读教学进行铺垫，也可以给学生提供一个锻炼阅读能力的机会。初中阶段正是学生阅读能力发展的重要阶段，在课前的自主预习中，他们需要自己阅读课文，并对课文内容进行一定的分析和思考。在这样的过程中，学生的阅读理解与阅读思维能力都会得到发展。因此，教师应当注重语文课前预习，并让学生养成经常进行课前预习的习惯，进而让他们的阅读能力得到充分的锻炼。
例如：在进行《济南的冬天》的教学时，我让学生进行了自主预习。具体来说，这篇课文是一篇写景散文，所以我给学生设计的目标也较为简洁明确，即目标一：通读课文，对文中的陌生字词进行学习;目标二：精读课文，找出济南的冬天的特点;目标三：如果让你对济南的冬天进行简单的描述，你会如何进行描述？在这几个目标中，前两個目标较为基础，第三个目标在基础的前提下进行了一定程度的延伸，这样的延伸可以帮助学生巩固基础，还可以锻炼学生的总结归纳以及语言表达能力。在给学生提出这三个目标的同时，为了激发出他们的预习热情，我播放了一个关于济南风景的纪录片。在纪录片中，学生可以畅快地领略济南的风光。并且在纪录片的铺垫下，学生的预习兴致有所提升。这次课前预习的效果较好，所以，教师应当进行妥善的预习设计，并引导学生经常进行课前的阅读预习。
二、课堂导入：趣味化
课堂导入是语文阅读教学的一个基础环节，可以为阅读教学营造氛围，也可以激发学生好奇心。不过，要想课堂导入在短短的时间内达到预期的效果，教师应当进行趣味化的导入。也即是说，教师可以运用趣味化的导入来吸引学生的注意力，让他们把心思迅速集中到课堂上来。并且，教师可以运用趣味化的事物引起学生对即将要学习的阅读内容的兴趣，提升他们的阅读学习积极性。
例如：在进行《皇帝的新装》的教学时，在导入环节加入了视频。具体来说，这篇课文是一个著名的安徒生童话故事，很多学生之前就已经听说过。所以，我给他们播放《皇帝的新装》的动画视频，一方面是想帮助他们的回忆这个故事的情节，另一个方面是想提升课堂的活跃度，让课堂氛围更加适合接下来的教学。在视频播放完毕之后，趁着他们还沉浸在视频带来的欢乐中，我先后提出了两个问题，问题一：动画视频好不好看？对于这个问题，很多学生连连点头，并且表情兴奋。因此，我又提出了第二个问题，即：想不想再次重温这个故事？对于这个问题，学生依旧点头。因此，我让他们翻开课本，看看课文中的内容与动画视频是否一致。通过这样的导入，学生的阅读非常积极，并且效率较高。所以，教师应当巧妙地进行趣味化的导入。
三、阅读教学：自主化
阅读内容的教学是语文阅读教学的主要环节，对学生的语文综合能力以及素养的提升具有重要影响。因此，教师可以运用自主化的方式引导学生进行探究阅读，让学生在自主探究中加深阅读理解。之所以运用自主探究的方式，一是因为初中生已经具备了一定的阅读能力，二是因为想要深化的学生的阅读能力。在自主探究阅读中，教师应当给予学生较大自主发挥的空间，让学生根据自己的计划和思维进行阅读和学习。
例如：在进行《狼》的教学时，我让学生进行了自主探究学习。因为学生已经有了一定的自主学习经验，所以，在他们进行自主探究的过程中，我没有进行任何干预。在他们的自主探究结束之后，我提出了问题，即：（1）这篇课文主要讲了什么内容？（2）课文中的狼有什么特点？（3）作者通过写狼，想表达什么？在思考这几个问题时，我提醒学生不要翻书，根据自己的探究结果进行回答。因为事先不知道问题，所以学生的回答有待完善。在这种情况下，我告诉他们自主探究需要进行一定的规划，这几个问题是自主探究中需要掌握的问题，即使我不提问，他们也需要自主进行提问和回答。通过这样的教学，学生自主探究阅读能力会提升。
四、课后扩展：丰富化
课后扩展是语文阅读教学优化的重要环节。在初中语文中，课堂上的语文教学时间和内容都是有限的，而课后阅读不仅时间较为充沛，阅读资源也就较为丰富。所以，教师的阅读教学目光应当从课堂教学中扩展到课后。并且，出于提升课后扩展的效果的考虑，教师可以进行多样化的课后扩展，即教师可以为学生挑选丰富的阅读的内容，并根据阅读内容来选择不同的扩展方式。
还以《皇帝的新装》教学为例，这篇课文的学习重新勾起了学生对通话故事的兴趣。鉴于此，我给学生他们设计了一个课后的童话故事阅读活动。具体来说，在活动中，学生需要阅读国外的童话故事和国内的童话故事，并对国内外的童话故事进行一定的比较，看看国内外的童话故事有什么异同点。通过这样的课后阅读，不仅可以丰富学生的阅读，还可以锻炼他们的阅读分析与对比能力，并提升他们的语文素养，一举多得。
总而言之，初中时期的阅读学习，可以让学生增加见识，也可以丰富他们的情感态度，还可以让他们更加积极地进行学习和生活。所以，教师应当致力于让阅读教学发挥出其应有的作用，即教师应当在阅读教学中不断进行优化，让学生的阅读学习效率越来越高。如此一来，学生的语文学习会更进一步，综合素质也会更上一层。
参考文献
[1] 向博琦. 核心素养导向下的初中语文深度阅读教学实践策略[D].湖南师范大学，2018.
[2] 刘凯. 基于深度学习的初中语文阅读教学策略研究[D].四川师范大学，2017.