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摘 要：高效的课堂教学总是以“设问—求解—反思—新问”为思维训练主线的。因为学生的求知欲望总是从问题开始的，当他们发现了问题，提出了疑难后，就可以在师生的共同质疑、问难、分析、思考中点燃智慧的火花，促进智力的发展。但对同一个知识点如何进行提问，教学效果却大不一样，把握课堂提问技巧和方法，是提高教学效益的有效途径。
关键词：小学数学;提问艺术;策略
探索世界的最大动力是什么？有人说是利益，有人说是兴趣，有人说是好奇。我觉得是“？”为什么？因为我们脑子里对这些事物存在着问号，才会不断地去思考，去探究，从而取得新的突破，找到答案。是我们所有人都具有对这个世界的问号，小孩子又尤其甚之。作为一名小学数学教师，只要我们不断锤炼自己的提问艺术，就可以运用精巧的问题，激发学生的好奇心和想象力，大胆探索，培养学生的创新意识。
一、消除心理障碍，让学生敢于提问
在小学数学课堂教学中，教师要提高学生提问的能力，帮助学生克服心理障碍，让学生敢于提问。很多学生已经习惯了传统的教学模式，即教师把知识点教授给学生，学生被动地接受，不会有什么思考，更不会有质疑。在新课程改革背景下，教师的教学不应该局限于传统的教学模式，而是要帮助学生克服这种心理障碍，敢于思考，敢于提出自己的疑问。如在教学“多边形的面积”时，对于“任何一个平行四边形都可以转化成一个长方形”这一概念，教师认为这是非常简单的一个概念，但有一些基础比较薄弱的学生可能会产生疑惑：“为什么这两种图形可以转变呢？”“平行四边形的周长和面积跟转化后的长方形的周长和面积一样吗？”这时，教师要鼓励学生把这些问题说出来，并给予学生一定的自信心，不要让学生觉得自己有不懂的问题是因为自己太笨了。同时，对于学生的问题，教师在回答时也要掌握一定的技巧，不要急于把答案告诉学生，而是提供一个思路，让学生按照这个思路自主探究，最终找到问题的答案。
二、关注学生反应，引发学生思考
小学数学教师应当重视数学课堂的开放性和活跃性，重视学生的课堂主体地位，在提问过程中，要始终观察学生的行为表现，根据学生的反应适时地调整提问策略。教师在每一次发问之前要预见学生对问题的反应状态，如果与预期不相符合，则要及时调整提问策略，适应学生的学习进度。在教学“圆柱和圆锥”这一章节时，教学目标是让同学们掌握两种立体图形的特性以及区别性，为了检验学生的学习成果，教师可以通过课件习题展示的方式让学生们回顾所学。课件可以利用多媒体资源实现多彩的图形演示，其趣味性幫助学生理解较为复杂的数学知识。教师在课件中通过展示一些生活、自然界常见的事物，進而提问学生：“你们能在图片上发现圆柱体和圆锥体吗？”同学们通过观察图片积极讨论，但由于距离屏幕有一定距离，不好标记，往往是数完了就忘记了，来回反复导致积极性下降。教师如若发现提问结果不合预期，则必须及时调整问题策略：“哪位同学愿意上台用电子笔画出来你发现的圆柱和圆锥呢？”通过问题的调整，适应了学生的学习习惯与进度，也锻炼了学生的实践能力，同时使得课程进展慢慢回归理想预期。
三、启发诱导，使学生会问
小学生天生具有好奇心的特点，因此在小学数学教学中有时候不是学生不敢问也不是他们不想问，而是应为他们把握不住问题的重点和要点，不知道该如何“问”，因此，作为小学数学教师应进行适当的启发诱导，使学生会问。
1.教会学生常用的提问方法。让学生了解一些常用的提问句型，如侧重于理解寻求原因的问题应用“为什么”，侧重于知识的问题应用“是什么”，应用型的问题应该用“怎么办”有效教学，而评价性的问题则应用“好不好”，“怎么樣”等等。通过这些常用提问方法的讲解，学生在遇到疑问的时候就知道该怎么去问了。
2.使用问题教学的方法教学引导学生提问。“问题教学”是指教师改变教材中知识呈现的方式，以问题的形式启发学生的思维，引导学生探究，思考，在教师的“导”与学生的“探”相结合的过程中，完成教学任务，达到教学目标从而提高学生自我探究和学习的能力。在小学数学教学中，同学们先可以主动的“探”。如：做应用题时，可以先自问：讲了什么，有什么关键词，什么问题，有什么数量关系，等等。让学生带着问题去学习思考，这样一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以培养学生的问题意识。
四、开放性提问，发展学生探究能力
教师在培养学生初步逻辑思维能力的同时，也要培养它们的创造性思维，为培养创造型、开拓型人才做准备。
1.开放性的问题为学生提供了思考并用自己的数学观念来表达的机会，这和他们的数学能力发展是一致的。
2.开放性的问题要求学生构建他们自己的反应，而不是选择一个简单的答案。
3.开放性的问题允许学生表达他们的问题的深层次的理解，这在多项选择中是无法做到的。
如：学校要平整草场租用汽车运黄沙，石子，水泥共62吨，已知大车每次装10吨，运费200元，小车每次4吨，运费95元。请你设计几种不同的租车的方案，并分别计算各方案的总运费。
方案（1）全部用大车，需要7辆总运费是1400元。
方案（2）全部用小车，需要16辆总运费1520元。
方案（3）大车3辆，小车8辆运费是1360元。从降低运费成本的要求来说，是否还有比这些方案更好的方案呢？学生在解决这个问题时，会明显地表现出不同层次，有些学生自己以为已经找到最佳方案，其实并非如此。
有些智力水平较好的学生在列举了几种方案后，马上考虑到最好满足条件：①适当多租用大车;②每辆车都要尽可能装满。
总之，好的提问，能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学;提问艺术;策略
探索世界的最大动力是什么？有人说是利益，有人说是兴趣，有人说是好奇。我觉得是“？”为什么？因为我们脑子里对这些事物存在着问号，才会不断地去思考，去探究，从而取得新的突破，找到答案。是我们所有人都具有对这个世界的问号，小孩子又尤其甚之。作为一名小学数学教师，只要我们不断锤炼自己的提问艺术，就可以运用精巧的问题，激发学生的好奇心和想象力，大胆探索，培养学生的创新意识。
一、消除心理障碍，让学生敢于提问
在小学数学课堂教学中，教师要提高学生提问的能力，帮助学生克服心理障碍，让学生敢于提问。很多学生已经习惯了传统的教学模式，即教师把知识点教授给学生，学生被动地接受，不会有什么思考，更不会有质疑。在新课程改革背景下，教师的教学不应该局限于传统的教学模式，而是要帮助学生克服这种心理障碍，敢于思考，敢于提出自己的疑问。如在教学“多边形的面积”时，对于“任何一个平行四边形都可以转化成一个长方形”这一概念，教师认为这是非常简单的一个概念，但有一些基础比较薄弱的学生可能会产生疑惑：“为什么这两种图形可以转变呢？”“平行四边形的周长和面积跟转化后的长方形的周长和面积一样吗？”这时，教师要鼓励学生把这些问题说出来，并给予学生一定的自信心，不要让学生觉得自己有不懂的问题是因为自己太笨了。同时，对于学生的问题，教师在回答时也要掌握一定的技巧，不要急于把答案告诉学生，而是提供一个思路，让学生按照这个思路自主探究，最终找到问题的答案。
二、关注学生反应，引发学生思考
小学数学教师应当重视数学课堂的开放性和活跃性，重视学生的课堂主体地位，在提问过程中，要始终观察学生的行为表现，根据学生的反应适时地调整提问策略。教师在每一次发问之前要预见学生对问题的反应状态，如果与预期不相符合，则要及时调整提问策略，适应学生的学习进度。在教学“圆柱和圆锥”这一章节时，教学目标是让同学们掌握两种立体图形的特性以及区别性，为了检验学生的学习成果，教师可以通过课件习题展示的方式让学生们回顾所学。课件可以利用多媒体资源实现多彩的图形演示，其趣味性幫助学生理解较为复杂的数学知识。教师在课件中通过展示一些生活、自然界常见的事物，進而提问学生：“你们能在图片上发现圆柱体和圆锥体吗？”同学们通过观察图片积极讨论，但由于距离屏幕有一定距离，不好标记，往往是数完了就忘记了，来回反复导致积极性下降。教师如若发现提问结果不合预期，则必须及时调整问题策略：“哪位同学愿意上台用电子笔画出来你发现的圆柱和圆锥呢？”通过问题的调整，适应了学生的学习习惯与进度，也锻炼了学生的实践能力，同时使得课程进展慢慢回归理想预期。
三、启发诱导，使学生会问
小学生天生具有好奇心的特点，因此在小学数学教学中有时候不是学生不敢问也不是他们不想问，而是应为他们把握不住问题的重点和要点，不知道该如何“问”，因此，作为小学数学教师应进行适当的启发诱导，使学生会问。
1.教会学生常用的提问方法。让学生了解一些常用的提问句型，如侧重于理解寻求原因的问题应用“为什么”，侧重于知识的问题应用“是什么”，应用型的问题应该用“怎么办”有效教学，而评价性的问题则应用“好不好”，“怎么樣”等等。通过这些常用提问方法的讲解，学生在遇到疑问的时候就知道该怎么去问了。
2.使用问题教学的方法教学引导学生提问。“问题教学”是指教师改变教材中知识呈现的方式，以问题的形式启发学生的思维，引导学生探究，思考，在教师的“导”与学生的“探”相结合的过程中，完成教学任务，达到教学目标从而提高学生自我探究和学习的能力。在小学数学教学中，同学们先可以主动的“探”。如：做应用题时，可以先自问：讲了什么，有什么关键词，什么问题，有什么数量关系，等等。让学生带着问题去学习思考，这样一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以培养学生的问题意识。
四、开放性提问，发展学生探究能力
教师在培养学生初步逻辑思维能力的同时，也要培养它们的创造性思维，为培养创造型、开拓型人才做准备。
1.开放性的问题为学生提供了思考并用自己的数学观念来表达的机会，这和他们的数学能力发展是一致的。
2.开放性的问题要求学生构建他们自己的反应，而不是选择一个简单的答案。
3.开放性的问题允许学生表达他们的问题的深层次的理解，这在多项选择中是无法做到的。
如：学校要平整草场租用汽车运黄沙，石子，水泥共62吨，已知大车每次装10吨，运费200元，小车每次4吨，运费95元。请你设计几种不同的租车的方案，并分别计算各方案的总运费。
方案（1）全部用大车，需要7辆总运费是1400元。
方案（2）全部用小车，需要16辆总运费1520元。
方案（3）大车3辆，小车8辆运费是1360元。从降低运费成本的要求来说，是否还有比这些方案更好的方案呢？学生在解决这个问题时，会明显地表现出不同层次，有些学生自己以为已经找到最佳方案，其实并非如此。
有些智力水平较好的学生在列举了几种方案后，马上考虑到最好满足条件：①适当多租用大车;②每辆车都要尽可能装满。
总之，好的提问，能激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游;好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。