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英语阅读是高中英语教学的重要内容，但是现在的英语阅读教学效率普遍低下，教学效果不如人意，究其背后原因，主要是英语教师的教学方法单一，学生学习英语的方法不当造成的。为了改善这一现象，本文将探究教学法引入高中英语阅读课堂，旨在有效提高阅读课教学的效果，真正提高高中生的阅读能力。
一、探究式导入，引发积极思考
在高中英语教学中，课堂导入是一个非常重要的环节，导入是否足够新颖有趣、切合课文主题，是一节课能否上好的重要条件。探究式导入，旨在采取探究的方式将课程内容巧妙导入，调动学生大脑中已有的和新课相关的知识信息。
这节课可以以简短的“Free Talk”开始，请学生们自由发表言论，通过对高中最后一年的讨论憧憬未来大学生活的美好，同时思考在高中最后一个暑假中可以参加哪些有意义的活动，引入“gap year”的概念。随后教师可通过PPT展示问题：What do you want to do in the future？What is your favourite occupation？让学生谈一谈自己憧憬的职业并完成教师课前准备好的教案里的第一份求职表格，表格的内容包括你理想的工作、获得该工作应具备的技能、你的优势、获得该工作的途径等，为接下来的课文学习抛砖引玉。这里的导入结合了开放式讨论和主动性认知，讨论能够有效激发学生的表达欲，进一步提高其学习的兴趣和参与课堂的积极性;认知表格与新课内容紧密结合，在激活学生认知潜能的基础上，引发学生深度思考。
二、探究式任务，提高阅读效率
在以往的英语阅读教学中，教师多数以讲授为主，“灌溉式教学”使得教师教得累，学生学得盲目，课堂效率十分低下。而探究式教学法强调教师授人以渔，教给学生学习方法，鼓励学生自主探究学习，让学生由原来的被动接受知识转为主动获取知识。因此，在阅读课中，教师要恰当地使用探究式教学法，安排递进式的阅读任务，帮助学生在学习过程中产生成就感，激发其内在学习动机，从而提高英语学习效率。
在进行本课的教学时，首先，教师展示PPT问题：1.What is the lecture transcript about？2.How many parts does the interview process have？3.What part of the tips do you remember most？请学生带着这些问题迅速浏览文章。这个阅读任务比较简单，学生略读后能很容易地找到答案。其次，请学生再次精读文章，完成学案里的第二份表格，表格内容为：Please write out what you should do at the different three stages. 具体分为Before the interview （preparation） （2-6）、During the interview （7-10）、After the interview （11），整个表格的填写可用短语或句子来完成。学生通过两次自主阅读完成不同的阅读任务，相比于教师的“灌溉”，这种学习方式使学生可以迅速的掌握文章的结构和主题。由此看来，在探究式的任务中，学生根据探究要素，对学习内容有更深层次的认识和理解，帮助其有效提高阅读的速度、效率和准确度，既节省了时间，也增强了学生的阅读能力。
三、探究式合作，培养创新能力
在探究教学中，教師是引导者，基本任务是启发诱导;学生是探究者，主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，在英语阅读课上，教师可以引入探究式合作，让学生讨论学习成果，碰撞出思维火花，培养学生的创新能力。
在完成整篇文章的学习之后，教师可安排一场“Role-playing”活动，将学生分组，每两组为一个团队，其中一组成员是面试官，另一组成员是应聘者，由面试官小组发布招聘岗位及要求，应聘者小组各成员写一封简短的求职信，面试官筛选求职信后，选择一名求职者进行面试，整个活动由小组合作完成。活动前，教师可展示招聘信息和求职信的相关范文供学生参考，合作期间，教师要给与学生及时的指导和帮助。在最后的面试环节，一个团队演示，其他小组的学生需要仔细观察和讨论，指出其求职面试过程中的优点与不足，并给出如何改善的建议。这样的探究式合作大大提高了学生的学习兴趣，在开放性的问题情境中自主探究，并将探究成果进行展示交流。教师可以发现，不同的学生和小组就同一问题能够给出不同的解释和看法，这就是学生想象力和创造力得到提升的有效表现。
探究式教学是以学生为主体的教学模式，教师利用探究式教学，可充分引发学生积极思考，提高学生的阅读效率，有效培养学生的创新能力，让英语阅读教学更加高效。
（作者单位：江苏省泰兴中学）
一、探究式导入，引发积极思考
在高中英语教学中，课堂导入是一个非常重要的环节，导入是否足够新颖有趣、切合课文主题，是一节课能否上好的重要条件。探究式导入，旨在采取探究的方式将课程内容巧妙导入，调动学生大脑中已有的和新课相关的知识信息。
这节课可以以简短的“Free Talk”开始，请学生们自由发表言论，通过对高中最后一年的讨论憧憬未来大学生活的美好，同时思考在高中最后一个暑假中可以参加哪些有意义的活动，引入“gap year”的概念。随后教师可通过PPT展示问题：What do you want to do in the future？What is your favourite occupation？让学生谈一谈自己憧憬的职业并完成教师课前准备好的教案里的第一份求职表格，表格的内容包括你理想的工作、获得该工作应具备的技能、你的优势、获得该工作的途径等，为接下来的课文学习抛砖引玉。这里的导入结合了开放式讨论和主动性认知，讨论能够有效激发学生的表达欲，进一步提高其学习的兴趣和参与课堂的积极性;认知表格与新课内容紧密结合，在激活学生认知潜能的基础上，引发学生深度思考。
二、探究式任务，提高阅读效率
在以往的英语阅读教学中，教师多数以讲授为主，“灌溉式教学”使得教师教得累，学生学得盲目，课堂效率十分低下。而探究式教学法强调教师授人以渔，教给学生学习方法，鼓励学生自主探究学习，让学生由原来的被动接受知识转为主动获取知识。因此，在阅读课中，教师要恰当地使用探究式教学法，安排递进式的阅读任务，帮助学生在学习过程中产生成就感，激发其内在学习动机，从而提高英语学习效率。
在进行本课的教学时，首先，教师展示PPT问题：1.What is the lecture transcript about？2.How many parts does the interview process have？3.What part of the tips do you remember most？请学生带着这些问题迅速浏览文章。这个阅读任务比较简单，学生略读后能很容易地找到答案。其次，请学生再次精读文章，完成学案里的第二份表格，表格内容为：Please write out what you should do at the different three stages. 具体分为Before the interview （preparation） （2-6）、During the interview （7-10）、After the interview （11），整个表格的填写可用短语或句子来完成。学生通过两次自主阅读完成不同的阅读任务，相比于教师的“灌溉”，这种学习方式使学生可以迅速的掌握文章的结构和主题。由此看来，在探究式的任务中，学生根据探究要素，对学习内容有更深层次的认识和理解，帮助其有效提高阅读的速度、效率和准确度，既节省了时间，也增强了学生的阅读能力。
三、探究式合作，培养创新能力
在探究教学中，教師是引导者，基本任务是启发诱导;学生是探究者，主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，在英语阅读课上，教师可以引入探究式合作，让学生讨论学习成果，碰撞出思维火花，培养学生的创新能力。
在完成整篇文章的学习之后，教师可安排一场“Role-playing”活动，将学生分组，每两组为一个团队，其中一组成员是面试官，另一组成员是应聘者，由面试官小组发布招聘岗位及要求，应聘者小组各成员写一封简短的求职信，面试官筛选求职信后，选择一名求职者进行面试，整个活动由小组合作完成。活动前，教师可展示招聘信息和求职信的相关范文供学生参考，合作期间，教师要给与学生及时的指导和帮助。在最后的面试环节，一个团队演示，其他小组的学生需要仔细观察和讨论，指出其求职面试过程中的优点与不足，并给出如何改善的建议。这样的探究式合作大大提高了学生的学习兴趣，在开放性的问题情境中自主探究，并将探究成果进行展示交流。教师可以发现，不同的学生和小组就同一问题能够给出不同的解释和看法，这就是学生想象力和创造力得到提升的有效表现。
探究式教学是以学生为主体的教学模式，教师利用探究式教学，可充分引发学生积极思考，提高学生的阅读效率，有效培养学生的创新能力，让英语阅读教学更加高效。
（作者单位：江苏省泰兴中学）