论文部分内容阅读
摘要：新课改以后，传统的教学方式早已不适应学生的学习。为了做到与时俱进，教师需要积极探究新的教学方式调动学生学习的积极性和主动性。比较法在高中地理教学中是一种比较高效的教学手段。它运用比较的方式使学生全面地掌握相关地理概念与地理规律，值得被地理课堂教学所推崇。
关键词：高中地理；比较法；教学
地理比较法，即通过对地理信息的加工处理，将一些原理概念和规律进行比较的教学方式。在高中地理教学中运用比较法可以帮助学生建构起知识之间的逻辑关系，训练学生的逻辑思维能力，促进地理综合水平的提高。教师可以让学生自主比较来区分各种地理知识之间的不同，打破死记硬背的方式，有效增强学习质量。
一、 运用比较法发现地理现象
地理学科的内容跟人们的生活息息相关，在实际教学过程中，教师需要借助一些案例实现对学生地理知识迁移能力的提升。将地理知识与实际案例结合，可以建立起知识结构体系，将地理现象的本质特征揭示出来。运用综合比较法能够帮助学生更加详细地掌握各个知识点，促进地理知识的深入理解。
综合比较即把两个国家或者地域相关的地理要素加以全方位的分析比较，找出相同点和不同点。对两个不同国家或区域的人文环境与自然环境等多因素进行比较的时候，所涉及到的范围比较广，需要从多个方面综合分析。比如在《世界工业区》的比较教学中，可以把两个工业区之间的兴起和发展进行比较教学，帮助学生更好地理解相关的地理知识。德国的鲁尔工业区跟中国的东北老工业区比较相似，鲁尔工业区是德国，同时也是世界最重要的工业区。它形成于19世纪中叶，是十分典型的传统工业地域，有“德国工业的心脏”之称。地理位置位于德国中西部，处欧洲的十字路口，在欧洲经济最发达的区域内，与法国、荷兰等工业区是近邻。中国东北老工业区基地中的装备制造业，尤其是重大装备制造业，曾经为我国做出很大贡献，产业优势、科研优势突出，产业技术工人等“基础性技术群体”的产业实力雄厚，但是与德国鲁尔区相比，还需要在整体结构上不断地革新才能适应社会发展的需求。
在教学过程中，将区域地理的知识点联系学生的实际生活进行比较，再加入一些合适的案例，可以有效地提升学生发现地理现象的能力。课堂上，教师应当以引导、提醒的方式带领学生回忆曾经学习过的相似知識点，才能达到温故知新的学习效果。
二、 运用比较法理解地理概念
在整个教学环节中，地理的核心理念即是地理概念。地理概念相对来说比较抽象，也很难记忆。因为包含了很多地理知识和地理规律，学生需要在理解的基础上进行记忆。在学习过程中，很多学生都会因对地理概念识记不清而犯了一些本身可以避免的错误。所以教师应当运用比较法，使学生真正弄懂地理概念里所传达的真正内涵和信息，进而提升课堂教学效率。
地理概念里有许多专有名词，这些都是比较容易混淆的。教师在讲解时，要利用比较的方式帮助学生正确区分。比如恒星和行星的比较教学，恒星是由炽热的气体构成的，自身能够发光，它是由引力凝聚在一起的一颗球型发光离子体，太阳就是最接近地球的恒星。行星指自身不发光，环绕着恒星的天体。其公转方向基本上与所绕恒星的自转方向相同。学生在识记恒星和行星概念时，可以总结成以下几点：1. 恒星自身能发光，行星自身不能发光。2. 恒星可以按照一定轨迹去围绕星系中心旋转，行星则是围绕着恒星运动的天体。3. 恒星星光闪烁，行星在星空当中有比较明显的位移。这样一来，当学生想到恒星的时候，自然而然地会想起行星，两者比较起来进行记忆十分简单。同样的，在教学西风漂流和南极环流的概念时，教师也可以为学生总结成以下几点：1. 西风漂流跟地球自转方向相同，属于顺时针运动。而南极环流与地球运动的方向相关，是逆时针运动。2. 西风漂流属于风海流，是从西到东流动的。而南极环流属于风海流，在极地东风下形成，从东到西流动。二者的方向相反。
除了综合比较外，还可以将相同事物进行相互比较。同等事物相比较要在表象的形成阶段，并且，在基本的概念形成过程中也会有所涉及。同类事物作比较能够让学生理解地理案例中的缘由，激发他们的好奇心，驱使其主动地探究，得出自己想要的结论。
三、 运用比较法揭示地理规律
地理规律的归纳对于学好地理学科发挥着不可或缺的作用。将教材中具有规律性的内容按照从部分到整体，从个别到一般的步骤逐一归纳整理，可以使地理知识变得更加系统和完美。地理知识归纳的过程就是对地理知识系统加工的过程。采用比较法归纳地理规律，能够揭示知识的内在联系，获得新的感知体验。
比如学习地球的公转和自转这一节的时候，教师可以将地理规律运用比较法归纳为以下几点：1. 方向：地球自转是自西向东，从南极上空俯视是顺时针方向，从北极上空俯视是逆时针方向。地球公转跟地球自转方向相同。2. 周期：地球自转的周期是1恒星日，23时56分4秒。地球公转的周期是1恒星年，365日6时9分10秒。而回归年是365日5时48分46秒。3. 速度：地球自转的角速度除极点外，均为15°/h，线速度是1670coskm/h。地球公转的角速度是1°/d，线速度是30km/s。近日点快，远日点慢。
从比较法中归纳地理规律可以降低地理知识的难度，达到举一反三的教学效果。必要时，教师可以鼓励学生自主总结归纳地理规律，运用比较的方式，发挥创新思维，从多个角度去分析地理问题，这不仅能够加深对知识的理解程度，还有助于提升学生的自主探究能力。
总而言之，比较法在高中地理教学中对学生学习能力的增强发挥着潜移默化的影响。教师要结合教学实践，合理地运用比较法，通过对不同地理知识的分析比较培养学生的探究精神，促进学生对复杂地理知识的理解。教学有法，教无定法，教师还需要对新的教学方式不断地完善，铺设好学生的后续学习之路。
作者简介：徐学尧，云南省曲靖市，云南省曲靖市富源县胜境中学。
关键词：高中地理；比较法；教学
地理比较法，即通过对地理信息的加工处理，将一些原理概念和规律进行比较的教学方式。在高中地理教学中运用比较法可以帮助学生建构起知识之间的逻辑关系，训练学生的逻辑思维能力，促进地理综合水平的提高。教师可以让学生自主比较来区分各种地理知识之间的不同，打破死记硬背的方式，有效增强学习质量。
一、 运用比较法发现地理现象
地理学科的内容跟人们的生活息息相关，在实际教学过程中，教师需要借助一些案例实现对学生地理知识迁移能力的提升。将地理知识与实际案例结合，可以建立起知识结构体系，将地理现象的本质特征揭示出来。运用综合比较法能够帮助学生更加详细地掌握各个知识点，促进地理知识的深入理解。
综合比较即把两个国家或者地域相关的地理要素加以全方位的分析比较，找出相同点和不同点。对两个不同国家或区域的人文环境与自然环境等多因素进行比较的时候，所涉及到的范围比较广，需要从多个方面综合分析。比如在《世界工业区》的比较教学中，可以把两个工业区之间的兴起和发展进行比较教学，帮助学生更好地理解相关的地理知识。德国的鲁尔工业区跟中国的东北老工业区比较相似，鲁尔工业区是德国，同时也是世界最重要的工业区。它形成于19世纪中叶，是十分典型的传统工业地域，有“德国工业的心脏”之称。地理位置位于德国中西部，处欧洲的十字路口，在欧洲经济最发达的区域内，与法国、荷兰等工业区是近邻。中国东北老工业区基地中的装备制造业，尤其是重大装备制造业，曾经为我国做出很大贡献，产业优势、科研优势突出，产业技术工人等“基础性技术群体”的产业实力雄厚，但是与德国鲁尔区相比，还需要在整体结构上不断地革新才能适应社会发展的需求。
在教学过程中，将区域地理的知识点联系学生的实际生活进行比较，再加入一些合适的案例，可以有效地提升学生发现地理现象的能力。课堂上，教师应当以引导、提醒的方式带领学生回忆曾经学习过的相似知識点，才能达到温故知新的学习效果。
二、 运用比较法理解地理概念
在整个教学环节中，地理的核心理念即是地理概念。地理概念相对来说比较抽象，也很难记忆。因为包含了很多地理知识和地理规律，学生需要在理解的基础上进行记忆。在学习过程中，很多学生都会因对地理概念识记不清而犯了一些本身可以避免的错误。所以教师应当运用比较法，使学生真正弄懂地理概念里所传达的真正内涵和信息，进而提升课堂教学效率。
地理概念里有许多专有名词，这些都是比较容易混淆的。教师在讲解时，要利用比较的方式帮助学生正确区分。比如恒星和行星的比较教学，恒星是由炽热的气体构成的，自身能够发光，它是由引力凝聚在一起的一颗球型发光离子体，太阳就是最接近地球的恒星。行星指自身不发光，环绕着恒星的天体。其公转方向基本上与所绕恒星的自转方向相同。学生在识记恒星和行星概念时，可以总结成以下几点：1. 恒星自身能发光，行星自身不能发光。2. 恒星可以按照一定轨迹去围绕星系中心旋转，行星则是围绕着恒星运动的天体。3. 恒星星光闪烁，行星在星空当中有比较明显的位移。这样一来，当学生想到恒星的时候，自然而然地会想起行星，两者比较起来进行记忆十分简单。同样的，在教学西风漂流和南极环流的概念时，教师也可以为学生总结成以下几点：1. 西风漂流跟地球自转方向相同，属于顺时针运动。而南极环流与地球运动的方向相关，是逆时针运动。2. 西风漂流属于风海流，是从西到东流动的。而南极环流属于风海流，在极地东风下形成，从东到西流动。二者的方向相反。
除了综合比较外，还可以将相同事物进行相互比较。同等事物相比较要在表象的形成阶段，并且，在基本的概念形成过程中也会有所涉及。同类事物作比较能够让学生理解地理案例中的缘由，激发他们的好奇心，驱使其主动地探究，得出自己想要的结论。
三、 运用比较法揭示地理规律
地理规律的归纳对于学好地理学科发挥着不可或缺的作用。将教材中具有规律性的内容按照从部分到整体，从个别到一般的步骤逐一归纳整理，可以使地理知识变得更加系统和完美。地理知识归纳的过程就是对地理知识系统加工的过程。采用比较法归纳地理规律，能够揭示知识的内在联系，获得新的感知体验。
比如学习地球的公转和自转这一节的时候，教师可以将地理规律运用比较法归纳为以下几点：1. 方向：地球自转是自西向东，从南极上空俯视是顺时针方向，从北极上空俯视是逆时针方向。地球公转跟地球自转方向相同。2. 周期：地球自转的周期是1恒星日，23时56分4秒。地球公转的周期是1恒星年，365日6时9分10秒。而回归年是365日5时48分46秒。3. 速度：地球自转的角速度除极点外，均为15°/h，线速度是1670coskm/h。地球公转的角速度是1°/d，线速度是30km/s。近日点快，远日点慢。
从比较法中归纳地理规律可以降低地理知识的难度，达到举一反三的教学效果。必要时，教师可以鼓励学生自主总结归纳地理规律，运用比较的方式，发挥创新思维，从多个角度去分析地理问题，这不仅能够加深对知识的理解程度，还有助于提升学生的自主探究能力。
总而言之，比较法在高中地理教学中对学生学习能力的增强发挥着潜移默化的影响。教师要结合教学实践，合理地运用比较法，通过对不同地理知识的分析比较培养学生的探究精神，促进学生对复杂地理知识的理解。教学有法，教无定法，教师还需要对新的教学方式不断地完善，铺设好学生的后续学习之路。
作者简介：徐学尧，云南省曲靖市，云南省曲靖市富源县胜境中学。