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【摘 要】问题教学法的历史源远流长，曾在古希腊中就出现了问题教学法。随着课程改革运动的不断发展和心理学研究的不断深入，问题教学法也逐渐受到了教学界的重视，其在课堂上的应用范围也随着推广。本文主要探讨问题教学法在初中历史课堂中的运用。
【关键词】初中历史；课堂教学；运用研究
问题教学法作为研究型教学的一种重要方式，是指教师通过设计一些合理的问题，创设适当的情境，来引导学生在自主学习中发现问题并解决问题的一种教学方法。问题教学法是培养创新人才的客观要求，是适应中学历史教学改革的必然之举。因其侧重启迪学生思维，培养学生的创新能力，实践证明，问题教学法对于发展学生的创造性思维，培养学生的综合能力是十分有效的。
那么，问题教学法的核心是什么？初中历史课堂教学该如何利用问题教学法开展教学呢？以下笔者将对此作一些粗浅的探讨。
一、设计问题，巧妙提问
问题的设置是进行问题教学法的基础，是学生接触新知识的开端，起着重要的引导作用。教师要学会巧妙的进行问题的设置，根据所讲知识，注重问题的设置不可与学生能力有太大的偏差。同时，教师可以有意识地引导学生参与到问题的设计环节中来，问题的设计可以在学生原有的认知能力上有所提高。在进行提问时，对于开放性与发散性较强的问题，允许学生依自己的个性提出见解，不应当有所谓的标准答案。教师应该明确，提出问题不是主要的目的，核心在于通过学生的问题思考，来提高学生发现问题，解决问题的能力，提高认知水平。
为了让学生能够对学习的知识有更好的掌握，在初中历史教学中应当提出符合初中学生的认知水平的问题，如果问题过于复杂，学生很有可能在学习的开始就畏难而退，不利于学生后面更深层次的学习；同样问题若过于简单，很难激发学生的思考兴趣和能力。设计问题、提出问题是为了让学生在掌握了基础知识后，对更深层次的历史问题和知识进行思考，提高能力。所以教师应该明确，问题教学法的核心在于如何设计问题，提出问题。笔者认为，一方面教师在设计问题时应讲究问题的层次性，由易到难，层层递进，让学生在一个体系化的学习中逐步掌握历史知识，以达到教学目的；另一方面，教师在问题教学法中要注重知识点的体系化学习。历史考查点较为零散，学生不易记忆，教师在平时的教学过程中，将一些细碎知识点连成线，便于学生对整体的历史进程有更深度的认知。例如，当讲到中日《马关条约》的签订时，教师可以提出这样一个问题“台湾岛为什么自古以来就是我国的领土呢？”从这个问题出发，教师可以引导学生对台湾知识进行一个整体的梳理，台湾问题可以从三国时期一直到大清，这样一个系统的整理，将分散的知识点构成了知识链，不仅学生对《马关条约》的知识有了深刻的印象，对于整个台湾问题也有了更系统的认识。这样连成体系的学习法有助于学生认知能力的提高。
二、课堂评价，鼓舞学生
问题教学法中强调提问的重要性，让学生养成擅于提问、发现问题和解决问题的能力是十分必要的。但良好的问题意识不是与生俱来的，需要后天的激发和培养。如今初中学生的问题意识较为薄弱，通常不敢或者不愿提问，也有的学生觉得没有什么问题，甚至根本不懂得如何提出问题，这样不利于学生创新性思维的发展，不利于学生综合能力的培养。为了解决这种现状，教师在历史教学过程中，要着重地去培养学生的问题意识，可以充分利用课堂评价，来鼓舞学生，激发学生学习的兴趣。
伟大科学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国学者也向来提倡“学贵有疑”，这些都说明了在学习中，要经常思考，带着疑问去学习，培养独立思考的能力，训练自己的创新性思维。教师在教学中要起到引导性作用，鼓舞学生敢于、善于根据学习内容提出自己的问题，说出不同的见解和看法。初中阶段的学生由于学习知识尚浅，认知能力有限，提出的问题、看法可能不尽如人意，这时候教师不能够去指责批判错误的答案，而应该去理解并正确指导学生的回答。同时，也要教导学生养成礼貌倾听的习惯，包容理解他人的不同见解，与他人进行合作学习。
三、营造民主、和谐、积极的学习氛围
问题教学法的良好实施，需要一个民主、和谐、积极的课堂环境。随着新课程的改革，“以学生为主体”的教学理念已深深的贯彻到课堂教学中来。初中历史课堂上，也需要发挥学生的主体性地位，引发学生的主动学习热情。问题教学法强调教师在考虑到各个环节的因素提出问题的同时，注重学生在课堂上的反应和互动情况。
一个民主的、和谐的、积极的课堂，除了教师设问、学生来答的形式外，教师也可以让学生进行分组讨论，相互提问解答或者采取辩论的方式等。如在讲到《拿破仑的文韬武略》这节课时，教师可以让学生分组，围绕着拿破仑的功与过问题进行辩论，相互提出不同的问题，进行不同的解答。教师根据课堂教学内容引导学生积极主动地参与到课堂活动中来，能更好地激发学生的学习热情，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]时湘云，中学历史活动课设计研究[D];西北师范大学;2004年
[2]常慧娟，在初中历史课程中实施促进学生发展的平日评价[D];辽宁师范大学;2004年
[3]马绍骏，问题教学在历史课堂中的运用[J]，中小学教育研究，2009（7）
（作者单位：江苏省扬州市开发区实验中学）
【关键词】初中历史；课堂教学；运用研究
问题教学法作为研究型教学的一种重要方式，是指教师通过设计一些合理的问题，创设适当的情境，来引导学生在自主学习中发现问题并解决问题的一种教学方法。问题教学法是培养创新人才的客观要求，是适应中学历史教学改革的必然之举。因其侧重启迪学生思维，培养学生的创新能力，实践证明，问题教学法对于发展学生的创造性思维，培养学生的综合能力是十分有效的。
那么，问题教学法的核心是什么？初中历史课堂教学该如何利用问题教学法开展教学呢？以下笔者将对此作一些粗浅的探讨。
一、设计问题，巧妙提问
问题的设置是进行问题教学法的基础，是学生接触新知识的开端，起着重要的引导作用。教师要学会巧妙的进行问题的设置，根据所讲知识，注重问题的设置不可与学生能力有太大的偏差。同时，教师可以有意识地引导学生参与到问题的设计环节中来，问题的设计可以在学生原有的认知能力上有所提高。在进行提问时，对于开放性与发散性较强的问题，允许学生依自己的个性提出见解，不应当有所谓的标准答案。教师应该明确，提出问题不是主要的目的，核心在于通过学生的问题思考，来提高学生发现问题，解决问题的能力，提高认知水平。
为了让学生能够对学习的知识有更好的掌握，在初中历史教学中应当提出符合初中学生的认知水平的问题，如果问题过于复杂，学生很有可能在学习的开始就畏难而退，不利于学生后面更深层次的学习；同样问题若过于简单，很难激发学生的思考兴趣和能力。设计问题、提出问题是为了让学生在掌握了基础知识后，对更深层次的历史问题和知识进行思考，提高能力。所以教师应该明确，问题教学法的核心在于如何设计问题，提出问题。笔者认为，一方面教师在设计问题时应讲究问题的层次性，由易到难，层层递进，让学生在一个体系化的学习中逐步掌握历史知识，以达到教学目的；另一方面，教师在问题教学法中要注重知识点的体系化学习。历史考查点较为零散，学生不易记忆，教师在平时的教学过程中，将一些细碎知识点连成线，便于学生对整体的历史进程有更深度的认知。例如，当讲到中日《马关条约》的签订时，教师可以提出这样一个问题“台湾岛为什么自古以来就是我国的领土呢？”从这个问题出发，教师可以引导学生对台湾知识进行一个整体的梳理，台湾问题可以从三国时期一直到大清，这样一个系统的整理，将分散的知识点构成了知识链，不仅学生对《马关条约》的知识有了深刻的印象，对于整个台湾问题也有了更系统的认识。这样连成体系的学习法有助于学生认知能力的提高。
二、课堂评价，鼓舞学生
问题教学法中强调提问的重要性，让学生养成擅于提问、发现问题和解决问题的能力是十分必要的。但良好的问题意识不是与生俱来的，需要后天的激发和培养。如今初中学生的问题意识较为薄弱，通常不敢或者不愿提问，也有的学生觉得没有什么问题，甚至根本不懂得如何提出问题，这样不利于学生创新性思维的发展，不利于学生综合能力的培养。为了解决这种现状，教师在历史教学过程中，要着重地去培养学生的问题意识，可以充分利用课堂评价，来鼓舞学生，激发学生学习的兴趣。
伟大科学家爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国学者也向来提倡“学贵有疑”，这些都说明了在学习中，要经常思考，带着疑问去学习，培养独立思考的能力，训练自己的创新性思维。教师在教学中要起到引导性作用，鼓舞学生敢于、善于根据学习内容提出自己的问题，说出不同的见解和看法。初中阶段的学生由于学习知识尚浅，认知能力有限，提出的问题、看法可能不尽如人意，这时候教师不能够去指责批判错误的答案，而应该去理解并正确指导学生的回答。同时，也要教导学生养成礼貌倾听的习惯，包容理解他人的不同见解，与他人进行合作学习。
三、营造民主、和谐、积极的学习氛围
问题教学法的良好实施，需要一个民主、和谐、积极的课堂环境。随着新课程的改革，“以学生为主体”的教学理念已深深的贯彻到课堂教学中来。初中历史课堂上，也需要发挥学生的主体性地位，引发学生的主动学习热情。问题教学法强调教师在考虑到各个环节的因素提出问题的同时，注重学生在课堂上的反应和互动情况。
一个民主的、和谐的、积极的课堂，除了教师设问、学生来答的形式外，教师也可以让学生进行分组讨论，相互提问解答或者采取辩论的方式等。如在讲到《拿破仑的文韬武略》这节课时，教师可以让学生分组，围绕着拿破仑的功与过问题进行辩论，相互提出不同的问题，进行不同的解答。教师根据课堂教学内容引导学生积极主动地参与到课堂活动中来，能更好地激发学生的学习热情，提高课堂效率。
【参考文献】
[1]时湘云，中学历史活动课设计研究[D];西北师范大学;2004年
[2]常慧娟，在初中历史课程中实施促进学生发展的平日评价[D];辽宁师范大学;2004年
[3]马绍骏，问题教学在历史课堂中的运用[J]，中小学教育研究，2009（7）
（作者单位：江苏省扬州市开发区实验中学）