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摘要:本文以语文教学智力训练不受重视、智力内容认识不清、缺乏自主学习等问题作为切入点,重点研究提升智力的教学方式,以便促进语文教学训练智力的研究。
关键词:小学语文;智力训练;注意力;记忆力
引言:
智力是人所具有的一种精神能力,是人应用知识、技能、经验对客观事物加以认知的能力,包含记忆、观察、注意、思维等,是人之所为人的关键。其中,思维能力是智力的核心,也是处理事物的内在逻辑。小学生作为智力正在发育的群体,正确的引导能够帮助学生提升智力,促进学生全面发展。由于小学语文知识是作者思维表达的结晶,也就意味着通过语文教学可以达到培养智力的效果。
一、小学语文实施智力训练所存在的问题
小学语文教学实践中,智力训练相对比较缺失,其主要问题集中在以下几方面:
第一,弱化智力训练。语文教师进行语文教学时,过于注重“听说读写”等能力培养,一味地灌输知识和学习经验,给学生独立思考的时间和空间有限,在课堂上主要是“听说读写记背”,弱化了智力训练。
第二,忽视学生自主学习。由于小学阶段的学生比较小,教师往往容易忽视学生在于教学中的主体地位,大量的进行知识灌输和作业布置,忽视学生自主学习,这也必然影响学生智力培养。
第三,智力内容认识不清。部分教师将学生的智力内容锁在理解、记忆等片面上,弱化了思维、观察、注意等方面的培养,影响学生智力开发。
二、小学语文课程小学生智力训练对策
(一)解读智力内容
首先,认清智力内容,加强与语文教学的衔接。智力内容是由记忆力、注意力、观察力、想象力、思维能力组成。教师要深挖智力内容实质,寻找到智力内容与与语文内容衔接点。尽管语文知识的学习本身是要记忆和理解的,但是若是不加以适当的融合,是难于达到智力训练的效果。其次,应该重视智力训练。在语文教学实践中,要刻意将智力训练融入到语文教学中,根据学生特点设计语文智力环节,帮助学生提升智力。最后,要从实际出发,根据学生的特点,进行智力竞赛比拼,通过比拼激发学生提升智力的兴趣和爱好。诸如成语接龙、猜字谜等游戏,充分发发展学生的思维。
(二)自主学习强化思维
在语文教学过程中,教师转变以往的教学观念,重视学生在教学的主体地位,发挥学生学习主观能动性,以此保证学生学习质量和学习效果。自主学习可以从以下几个方开展:第一,以问题作为导向,激发学生自主学习。如在学习人教版三年级上册《我的民族小学》的时候,就可以设置“从这篇文章中找出你不认识的字并写下来”、“这篇文章讲了什么”等问题引导学生积极思考,强化学生的思维。第二,以正反方辩论作为手段,培养学生的思辨能力。在语文教学实践中,教师可以结合学生特点,设置一个辩论主题,让正反双方进行辩论以此提升学生的思辨能力。如“父母批评孩子是可取还是不可取?”的辩论主题,让学生从自身出发,多角度思考这个问题,促进学生思辨能力、表达能力。第三,借助自我评价,促进学生自我反思。语文教师应该帮助学生掌握自我评价的方式方法,使学生在自主学习方式上能够进行自我评价,以自我评价审视自己,提升自己。
(三)开展智力训练
学生的智力提升并不是一朝一夕的时候,教师应该从长远来看,根据学生特点授予学生锻炼智力的方式。可以从智力内容的角度出发,来制定语文教学或者引导学生自主学习。
第一,观察力训练。观察力是人对事物细致观察所具有的一种能力,在于对外界事物的感知,以感知在升级到抽象逻辑思维,从而增加智力。语文老师可以定期组织学生进行作文写作,尤其重视人物、事物的选取。诸如布置《我的爸爸》作文,就要学生观察其爸爸的外表、行为、做事风格等,学生在写作的时候出于写作美感,往往大脑会对收集来的信息进行归纳、筛选和再加工,这就是训练观察力的过程。
第二,注意力训练。注意力是人对于事物的心理活动的一种指向和集中,是人心理活动的一种状态,在现实生活中具有选择、保持、调节的功能。教师训练学生的注意力,重点在于有意注意力的训练,无意注意力是趋向于人体知觉,具有较大的随意性,而有意注意力需要学生以自己的思维控制住自己的感官。由于语文本身是以文字、口语、思维等组成的,带有一定的抽象性,若是不能让学生控制自己的有意注意力,就难以保证学生学习质量。在注意力训练上,教师要发挥自身的引导作用,诸如在学习《爬天都峰》,教师可以领读或者让学生领读,并设计一定的问题和人物加以强化注意力,让学生全神贯注聆听和朗读。在语文“听说读写”四种方式,都可以用于训练有意注意力,以此提升学生在学习上的专注度。
第三,记忆力训练。记忆力的着重点在于“记”和“忆”两个方面,前者是感官为主的行为,后者是精神力的行为,是信息“输入→加工→存储→输出”的过程。提升记忆力的重要方式是复习。学习语文的过程中,本身就有大量的字词句、文章片段等部分的理解和记忆要求,教师可以以此为中心,强化学生的记忆力。提升记忆力的方式多种多样,诸如图片记忆、谐音记忆等,都可以应用到语文教学中。记忆力的提升,代表着学生存储信息量的增加,这为学生处理事务提供支撑。
第四,思维训练。思维形态多种多样,诸如归纳思维、逆向思维、抽象思维等,教师要根据语文教学要求,将思维训练列入语文教案中。诸如在学习《秋天的雨》这一节课时,教师为了锻炼归纳思维,可以向学生抛出“本文的主要思想是什么”,引导学生分析和总结。思维训练也是一件长久的事情,教师要根据课程加以设计。
第五,想象力训练。想象力的训练方式可以多种,诸如听音乐联想到什么,看了全文你联想了什么等,这都是一种训练方式。为此,教师不能太古板地认定课文知识的想象,而忽视其他想象力的训练方式。想象力的提升,有助于学生解决问题时联想相关方式方法,提升处理问题的能力。
结语:
在语文教学中,教师应该转变以往的教学观念,重视语文教学中的智力训练。如何应用语文赋予赋予学生智力,是一线语文教师所研究的重要课题。语文教学中智力训练还存在不重视、未认清等问题,所以必须要强化教师的思想认识,提升学生的自主学习能力,从智力内容出发进行针对性的训练,授予方法,才可为学生智力提升提供支撑。
参考文献:
[1]江雪燕. 在小学语文课堂中实施智力训练策略探究[J]. 学周刊, 2018, 380(32):63-64.
[2]李锦英, 范晓霞. 语文智力训练课对小学生语文能力整体发展的影响[J]. 安徽师范大学学报:人文社会科学版, 1997(3):107-110.
作者简介:钟玲(1990年8月-),性别:女,民族:汉,江西省赣州市人,学历:本科,职称:中小學二级教师,单位:江西省赣州市赣县区沙地中心小学,单位邮编:341100;研究方向:小学语文。
关键词:小学语文;智力训练;注意力;记忆力
引言:
智力是人所具有的一种精神能力,是人应用知识、技能、经验对客观事物加以认知的能力,包含记忆、观察、注意、思维等,是人之所为人的关键。其中,思维能力是智力的核心,也是处理事物的内在逻辑。小学生作为智力正在发育的群体,正确的引导能够帮助学生提升智力,促进学生全面发展。由于小学语文知识是作者思维表达的结晶,也就意味着通过语文教学可以达到培养智力的效果。
一、小学语文实施智力训练所存在的问题
小学语文教学实践中,智力训练相对比较缺失,其主要问题集中在以下几方面:
第一,弱化智力训练。语文教师进行语文教学时,过于注重“听说读写”等能力培养,一味地灌输知识和学习经验,给学生独立思考的时间和空间有限,在课堂上主要是“听说读写记背”,弱化了智力训练。
第二,忽视学生自主学习。由于小学阶段的学生比较小,教师往往容易忽视学生在于教学中的主体地位,大量的进行知识灌输和作业布置,忽视学生自主学习,这也必然影响学生智力培养。
第三,智力内容认识不清。部分教师将学生的智力内容锁在理解、记忆等片面上,弱化了思维、观察、注意等方面的培养,影响学生智力开发。
二、小学语文课程小学生智力训练对策
(一)解读智力内容
首先,认清智力内容,加强与语文教学的衔接。智力内容是由记忆力、注意力、观察力、想象力、思维能力组成。教师要深挖智力内容实质,寻找到智力内容与与语文内容衔接点。尽管语文知识的学习本身是要记忆和理解的,但是若是不加以适当的融合,是难于达到智力训练的效果。其次,应该重视智力训练。在语文教学实践中,要刻意将智力训练融入到语文教学中,根据学生特点设计语文智力环节,帮助学生提升智力。最后,要从实际出发,根据学生的特点,进行智力竞赛比拼,通过比拼激发学生提升智力的兴趣和爱好。诸如成语接龙、猜字谜等游戏,充分发发展学生的思维。
(二)自主学习强化思维
在语文教学过程中,教师转变以往的教学观念,重视学生在教学的主体地位,发挥学生学习主观能动性,以此保证学生学习质量和学习效果。自主学习可以从以下几个方开展:第一,以问题作为导向,激发学生自主学习。如在学习人教版三年级上册《我的民族小学》的时候,就可以设置“从这篇文章中找出你不认识的字并写下来”、“这篇文章讲了什么”等问题引导学生积极思考,强化学生的思维。第二,以正反方辩论作为手段,培养学生的思辨能力。在语文教学实践中,教师可以结合学生特点,设置一个辩论主题,让正反双方进行辩论以此提升学生的思辨能力。如“父母批评孩子是可取还是不可取?”的辩论主题,让学生从自身出发,多角度思考这个问题,促进学生思辨能力、表达能力。第三,借助自我评价,促进学生自我反思。语文教师应该帮助学生掌握自我评价的方式方法,使学生在自主学习方式上能够进行自我评价,以自我评价审视自己,提升自己。
(三)开展智力训练
学生的智力提升并不是一朝一夕的时候,教师应该从长远来看,根据学生特点授予学生锻炼智力的方式。可以从智力内容的角度出发,来制定语文教学或者引导学生自主学习。
第一,观察力训练。观察力是人对事物细致观察所具有的一种能力,在于对外界事物的感知,以感知在升级到抽象逻辑思维,从而增加智力。语文老师可以定期组织学生进行作文写作,尤其重视人物、事物的选取。诸如布置《我的爸爸》作文,就要学生观察其爸爸的外表、行为、做事风格等,学生在写作的时候出于写作美感,往往大脑会对收集来的信息进行归纳、筛选和再加工,这就是训练观察力的过程。
第二,注意力训练。注意力是人对于事物的心理活动的一种指向和集中,是人心理活动的一种状态,在现实生活中具有选择、保持、调节的功能。教师训练学生的注意力,重点在于有意注意力的训练,无意注意力是趋向于人体知觉,具有较大的随意性,而有意注意力需要学生以自己的思维控制住自己的感官。由于语文本身是以文字、口语、思维等组成的,带有一定的抽象性,若是不能让学生控制自己的有意注意力,就难以保证学生学习质量。在注意力训练上,教师要发挥自身的引导作用,诸如在学习《爬天都峰》,教师可以领读或者让学生领读,并设计一定的问题和人物加以强化注意力,让学生全神贯注聆听和朗读。在语文“听说读写”四种方式,都可以用于训练有意注意力,以此提升学生在学习上的专注度。
第三,记忆力训练。记忆力的着重点在于“记”和“忆”两个方面,前者是感官为主的行为,后者是精神力的行为,是信息“输入→加工→存储→输出”的过程。提升记忆力的重要方式是复习。学习语文的过程中,本身就有大量的字词句、文章片段等部分的理解和记忆要求,教师可以以此为中心,强化学生的记忆力。提升记忆力的方式多种多样,诸如图片记忆、谐音记忆等,都可以应用到语文教学中。记忆力的提升,代表着学生存储信息量的增加,这为学生处理事务提供支撑。
第四,思维训练。思维形态多种多样,诸如归纳思维、逆向思维、抽象思维等,教师要根据语文教学要求,将思维训练列入语文教案中。诸如在学习《秋天的雨》这一节课时,教师为了锻炼归纳思维,可以向学生抛出“本文的主要思想是什么”,引导学生分析和总结。思维训练也是一件长久的事情,教师要根据课程加以设计。
第五,想象力训练。想象力的训练方式可以多种,诸如听音乐联想到什么,看了全文你联想了什么等,这都是一种训练方式。为此,教师不能太古板地认定课文知识的想象,而忽视其他想象力的训练方式。想象力的提升,有助于学生解决问题时联想相关方式方法,提升处理问题的能力。
结语:
在语文教学中,教师应该转变以往的教学观念,重视语文教学中的智力训练。如何应用语文赋予赋予学生智力,是一线语文教师所研究的重要课题。语文教学中智力训练还存在不重视、未认清等问题,所以必须要强化教师的思想认识,提升学生的自主学习能力,从智力内容出发进行针对性的训练,授予方法,才可为学生智力提升提供支撑。
参考文献:
[1]江雪燕. 在小学语文课堂中实施智力训练策略探究[J]. 学周刊, 2018, 380(32):63-64.
[2]李锦英, 范晓霞. 语文智力训练课对小学生语文能力整体发展的影响[J]. 安徽师范大学学报:人文社会科学版, 1997(3):107-110.
作者简介:钟玲(1990年8月-),性别:女,民族:汉,江西省赣州市人,学历:本科,职称:中小學二级教师,单位:江西省赣州市赣县区沙地中心小学,单位邮编:341100;研究方向:小学语文。