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摘要：本文以语文教学智力训练不受重视、智力内容认识不清、缺乏自主学习等问题作为切入点，重点研究提升智力的教学方式，以便促进语文教学训练智力的研究。
关键词：小学语文;智力训练;注意力;记忆力
引言：
智力是人所具有的一种精神能力，是人应用知识、技能、经验对客观事物加以认知的能力，包含记忆、观察、注意、思维等，是人之所为人的关键。其中，思维能力是智力的核心，也是处理事物的内在逻辑。小学生作为智力正在发育的群体，正确的引导能够帮助学生提升智力，促进学生全面发展。由于小学语文知识是作者思维表达的结晶，也就意味着通过语文教学可以达到培养智力的效果。
一、小学语文实施智力训练所存在的问题
小学语文教学实践中，智力训练相对比较缺失，其主要问题集中在以下几方面：
第一，弱化智力训练。语文教师进行语文教学时，过于注重“听说读写”等能力培养，一味地灌输知识和学习经验，给学生独立思考的时间和空间有限，在课堂上主要是“听说读写记背”，弱化了智力训练。
第二，忽视学生自主学习。由于小学阶段的学生比较小，教师往往容易忽视学生在于教学中的主体地位，大量的进行知识灌输和作业布置，忽视学生自主学习，这也必然影响学生智力培养。
第三，智力内容认识不清。部分教师将学生的智力内容锁在理解、记忆等片面上，弱化了思维、观察、注意等方面的培养，影响学生智力开发。
二、小学语文课程小学生智力训练对策
（一）解读智力内容
首先，认清智力内容，加强与语文教学的衔接。智力内容是由记忆力、注意力、观察力、想象力、思维能力组成。教师要深挖智力内容实质，寻找到智力内容与与语文内容衔接点。尽管语文知识的学习本身是要记忆和理解的，但是若是不加以适当的融合，是难于达到智力训练的效果。其次，应该重视智力训练。在语文教学实践中，要刻意将智力训练融入到语文教学中，根据学生特点设计语文智力环节，帮助学生提升智力。最后，要从实际出发，根据学生的特点，进行智力竞赛比拼，通过比拼激发学生提升智力的兴趣和爱好。诸如成语接龙、猜字谜等游戏，充分发发展学生的思维。
（二）自主学习强化思维
在语文教学过程中，教师转变以往的教学观念，重视学生在教学的主体地位，发挥学生学习主观能动性，以此保证学生学习质量和学习效果。自主学习可以从以下几个方开展：第一，以问题作为导向，激发学生自主学习。如在学习人教版三年级上册《我的民族小学》的时候，就可以设置“从这篇文章中找出你不认识的字并写下来”、“这篇文章讲了什么”等问题引导学生积极思考，强化学生的思维。第二，以正反方辩论作为手段，培养学生的思辨能力。在语文教学实践中，教师可以结合学生特点，设置一个辩论主题，让正反双方进行辩论以此提升学生的思辨能力。如“父母批评孩子是可取还是不可取？”的辩论主题，让学生从自身出发，多角度思考这个问题，促进学生思辨能力、表达能力。第三，借助自我评价，促进学生自我反思。语文教师应该帮助学生掌握自我评价的方式方法，使学生在自主学习方式上能够进行自我评价，以自我评价审视自己，提升自己。
（三）开展智力训练
学生的智力提升并不是一朝一夕的时候，教师应该从长远来看，根据学生特点授予学生锻炼智力的方式。可以从智力内容的角度出发，来制定语文教学或者引导学生自主学习。
第一，观察力训练。观察力是人对事物细致观察所具有的一种能力，在于对外界事物的感知，以感知在升级到抽象逻辑思维，从而增加智力。语文老师可以定期组织学生进行作文写作，尤其重视人物、事物的选取。诸如布置《我的爸爸》作文，就要学生观察其爸爸的外表、行为、做事风格等，学生在写作的时候出于写作美感，往往大脑会对收集来的信息进行归纳、筛选和再加工，这就是训练观察力的过程。
第二，注意力训练。注意力是人对于事物的心理活动的一种指向和集中，是人心理活动的一种状态，在现实生活中具有选择、保持、调节的功能。教师训练学生的注意力，重点在于有意注意力的训练，无意注意力是趋向于人体知觉，具有较大的随意性，而有意注意力需要学生以自己的思维控制住自己的感官。由于语文本身是以文字、口语、思维等组成的，带有一定的抽象性，若是不能让学生控制自己的有意注意力，就难以保证学生学习质量。在注意力训练上，教师要发挥自身的引导作用，诸如在学习《爬天都峰》，教师可以领读或者让学生领读，并设计一定的问题和人物加以强化注意力，让学生全神贯注聆听和朗读。在语文“听说读写”四种方式，都可以用于训练有意注意力，以此提升学生在学习上的专注度。
第三，记忆力训练。记忆力的着重点在于“记”和“忆”两个方面，前者是感官为主的行为，后者是精神力的行为，是信息“输入→加工→存储→输出”的过程。提升记忆力的重要方式是复习。学习语文的过程中，本身就有大量的字词句、文章片段等部分的理解和记忆要求，教师可以以此为中心，强化学生的记忆力。提升记忆力的方式多种多样，诸如图片记忆、谐音记忆等，都可以应用到语文教学中。记忆力的提升，代表着学生存储信息量的增加，这为学生处理事务提供支撑。
第四，思维训练。思维形态多种多样，诸如归纳思维、逆向思维、抽象思维等，教师要根据语文教学要求，将思维训练列入语文教案中。诸如在学习《秋天的雨》这一节课时，教师为了锻炼归纳思维，可以向学生抛出“本文的主要思想是什么”，引导学生分析和总结。思维训练也是一件长久的事情，教师要根据课程加以设计。
第五，想象力训练。想象力的训练方式可以多种，诸如听音乐联想到什么，看了全文你联想了什么等，这都是一种训练方式。为此，教师不能太古板地认定课文知识的想象，而忽视其他想象力的训练方式。想象力的提升，有助于学生解决问题时联想相关方式方法，提升处理问题的能力。
结语：
在语文教学中，教师应该转变以往的教学观念，重视语文教学中的智力训练。如何应用语文赋予赋予学生智力，是一线语文教师所研究的重要课题。语文教学中智力训练还存在不重视、未认清等问题，所以必须要强化教师的思想认识，提升学生的自主学习能力，从智力内容出发进行针对性的训练，授予方法，才可为学生智力提升提供支撑。
参考文献：
[1]江雪燕. 在小学语文课堂中实施智力训练策略探究[J]. 学周刊， 2018， 380（32）：63-64.
[2]李锦英， 范晓霞. 语文智力训练课对小学生语文能力整体发展的影响[J]. 安徽师范大学学报：人文社会科学版， 1997（3）：107-110.
作者简介：钟玲（1990年8月-），性别：女，民族：汉，江西省赣州市人，学历：本科，职称：中小學二级教师，单位：江西省赣州市赣县区沙地中心小学，单位邮编：341100;研究方向：小学语文。
关键词：小学语文;智力训练;注意力;记忆力
引言：
智力是人所具有的一种精神能力，是人应用知识、技能、经验对客观事物加以认知的能力，包含记忆、观察、注意、思维等，是人之所为人的关键。其中，思维能力是智力的核心，也是处理事物的内在逻辑。小学生作为智力正在发育的群体，正确的引导能够帮助学生提升智力，促进学生全面发展。由于小学语文知识是作者思维表达的结晶，也就意味着通过语文教学可以达到培养智力的效果。
一、小学语文实施智力训练所存在的问题
小学语文教学实践中，智力训练相对比较缺失，其主要问题集中在以下几方面：
第一，弱化智力训练。语文教师进行语文教学时，过于注重“听说读写”等能力培养，一味地灌输知识和学习经验，给学生独立思考的时间和空间有限，在课堂上主要是“听说读写记背”，弱化了智力训练。
第二，忽视学生自主学习。由于小学阶段的学生比较小，教师往往容易忽视学生在于教学中的主体地位，大量的进行知识灌输和作业布置，忽视学生自主学习，这也必然影响学生智力培养。
第三，智力内容认识不清。部分教师将学生的智力内容锁在理解、记忆等片面上，弱化了思维、观察、注意等方面的培养，影响学生智力开发。
二、小学语文课程小学生智力训练对策
（一）解读智力内容
首先，认清智力内容，加强与语文教学的衔接。智力内容是由记忆力、注意力、观察力、想象力、思维能力组成。教师要深挖智力内容实质，寻找到智力内容与与语文内容衔接点。尽管语文知识的学习本身是要记忆和理解的，但是若是不加以适当的融合，是难于达到智力训练的效果。其次，应该重视智力训练。在语文教学实践中，要刻意将智力训练融入到语文教学中，根据学生特点设计语文智力环节，帮助学生提升智力。最后，要从实际出发，根据学生的特点，进行智力竞赛比拼，通过比拼激发学生提升智力的兴趣和爱好。诸如成语接龙、猜字谜等游戏，充分发发展学生的思维。
（二）自主学习强化思维
在语文教学过程中，教师转变以往的教学观念，重视学生在教学的主体地位，发挥学生学习主观能动性，以此保证学生学习质量和学习效果。自主学习可以从以下几个方开展：第一，以问题作为导向，激发学生自主学习。如在学习人教版三年级上册《我的民族小学》的时候，就可以设置“从这篇文章中找出你不认识的字并写下来”、“这篇文章讲了什么”等问题引导学生积极思考，强化学生的思维。第二，以正反方辩论作为手段，培养学生的思辨能力。在语文教学实践中，教师可以结合学生特点，设置一个辩论主题，让正反双方进行辩论以此提升学生的思辨能力。如“父母批评孩子是可取还是不可取？”的辩论主题，让学生从自身出发，多角度思考这个问题，促进学生思辨能力、表达能力。第三，借助自我评价，促进学生自我反思。语文教师应该帮助学生掌握自我评价的方式方法，使学生在自主学习方式上能够进行自我评价，以自我评价审视自己，提升自己。
（三）开展智力训练
学生的智力提升并不是一朝一夕的时候，教师应该从长远来看，根据学生特点授予学生锻炼智力的方式。可以从智力内容的角度出发，来制定语文教学或者引导学生自主学习。
第一，观察力训练。观察力是人对事物细致观察所具有的一种能力，在于对外界事物的感知，以感知在升级到抽象逻辑思维，从而增加智力。语文老师可以定期组织学生进行作文写作，尤其重视人物、事物的选取。诸如布置《我的爸爸》作文，就要学生观察其爸爸的外表、行为、做事风格等，学生在写作的时候出于写作美感，往往大脑会对收集来的信息进行归纳、筛选和再加工，这就是训练观察力的过程。
第二，注意力训练。注意力是人对于事物的心理活动的一种指向和集中，是人心理活动的一种状态，在现实生活中具有选择、保持、调节的功能。教师训练学生的注意力，重点在于有意注意力的训练，无意注意力是趋向于人体知觉，具有较大的随意性，而有意注意力需要学生以自己的思维控制住自己的感官。由于语文本身是以文字、口语、思维等组成的，带有一定的抽象性，若是不能让学生控制自己的有意注意力，就难以保证学生学习质量。在注意力训练上，教师要发挥自身的引导作用，诸如在学习《爬天都峰》，教师可以领读或者让学生领读，并设计一定的问题和人物加以强化注意力，让学生全神贯注聆听和朗读。在语文“听说读写”四种方式，都可以用于训练有意注意力，以此提升学生在学习上的专注度。
第三，记忆力训练。记忆力的着重点在于“记”和“忆”两个方面，前者是感官为主的行为，后者是精神力的行为，是信息“输入→加工→存储→输出”的过程。提升记忆力的重要方式是复习。学习语文的过程中，本身就有大量的字词句、文章片段等部分的理解和记忆要求，教师可以以此为中心，强化学生的记忆力。提升记忆力的方式多种多样，诸如图片记忆、谐音记忆等，都可以应用到语文教学中。记忆力的提升，代表着学生存储信息量的增加，这为学生处理事务提供支撑。
第四，思维训练。思维形态多种多样，诸如归纳思维、逆向思维、抽象思维等，教师要根据语文教学要求，将思维训练列入语文教案中。诸如在学习《秋天的雨》这一节课时，教师为了锻炼归纳思维，可以向学生抛出“本文的主要思想是什么”，引导学生分析和总结。思维训练也是一件长久的事情，教师要根据课程加以设计。
第五，想象力训练。想象力的训练方式可以多种，诸如听音乐联想到什么，看了全文你联想了什么等，这都是一种训练方式。为此，教师不能太古板地认定课文知识的想象，而忽视其他想象力的训练方式。想象力的提升，有助于学生解决问题时联想相关方式方法，提升处理问题的能力。
结语：
在语文教学中，教师应该转变以往的教学观念，重视语文教学中的智力训练。如何应用语文赋予赋予学生智力，是一线语文教师所研究的重要课题。语文教学中智力训练还存在不重视、未认清等问题，所以必须要强化教师的思想认识，提升学生的自主学习能力，从智力内容出发进行针对性的训练，授予方法，才可为学生智力提升提供支撑。
参考文献：
[1]江雪燕. 在小学语文课堂中实施智力训练策略探究[J]. 学周刊， 2018， 380（32）：63-64.
[2]李锦英， 范晓霞. 语文智力训练课对小学生语文能力整体发展的影响[J]. 安徽师范大学学报：人文社会科学版， 1997（3）：107-110.
作者简介：钟玲（1990年8月-），性别：女，民族：汉，江西省赣州市人，学历：本科，职称：中小學二级教师，单位：江西省赣州市赣县区沙地中心小学，单位邮编：341100;研究方向：小学语文。