目前高考命题越来越倾向于考查学生各方面的能力，但是能力的提高是建立在扎实的基础知识上，而高考复习如果只是照本宣科的再重复讲一次旧知识，学生也容易产生听觉疲劳，因此复习方式的选择很重要，其中很有效的一种就是利用概念图，我通过多年尝试，在很多章节知识的复习中，将概念图引入高考复习过程，收到了一定成效。
　　概念图起源于20世纪60年代，当时，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人为了帮助教师和学生提高教学质量，提出了将概念图作为一种教学策略，应用于教学活动中。概念图是一种归纳总结，简单明了地将知识体系表现出来的一种工具，它通常是将有关某一主题的不同级别的知识点或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的知识点和命题连接，形成关于该主题的知识网络。概括地说，就是把概念之间的联系以科学命题的形式有机的结合起来的空间网络结构图，就称之为概念图。
　　生物高考复习，不仅要回忆，再现所学知识，还要将所学知识进行整理、拓展、归纳、迁移、总结，形成相关的知识网络。用最少的时间，呈现最大的信息量、培养最强的逻辑归纳、能力应用和科学探究能力，学生可以将前后相关的知识通过这种形式进行重新构建。在我多年的教学工作中，我发现只靠教师的归纳、整理、讲解学生的收获并不大，且容易遗忘，但是通过引导学生自行总结知识并绘制概念图的过程，能充分调动学生的学习积极性，让学生自主参与到复习总结的过程中，学生对知识的记忆会更加深刻，且不易遗忘。
　　以下，通过几个例子与同行们分享一下这种教学工具的好处。
　　在复习到DNA是主要遗传物质这一节的时候，我要学生将两个肺炎双球菌转化实验绘制成概念图，这部分知识学生容易混淆，并且对实验探究的过程和目的容易模糊，学生总觉得这部分知识杂乱，复习时看几次书都没印象，针对这一情况，我让学生分小组画概念图，我先提出需要整理的知识点，让学生有目的的看书归纳，接着在我的提示下要求学生将相关的知识点的联系找出来，然后各小组开始讨论绘制概念图，几分钟后，各小组将绘制的概念图进行投影展示并由一个组员进行讲解，我则和全班同学一起进行修正，最后由我对各小组的图进行整合，在我画图时让学生思考还有哪些知识点可以画入此概念图中，学生们就集思广益开始讨论，最终将概念图加以完善为下图所示的情况。通过这种复习方式，学生将一团杂乱的知识，理出了清晰的头绪，并且加以整理归纳，增强了复习效率，强化了记忆，调动了学生学习的积极性，复习效果也增强了。
　　概念图还可用于生理过程的复习，比如在复习基因的表达这个内容的时候，我也利用了概念图，这总分内容我通过课件结合动画放映，让学生回顾了旧知识，在此基础上，也让学生分组整理总结基因表达的过程，找出转录、翻译的相同过程及过程中的不同之处加以整理，并绘制概念图，我将学生的概念图进行了重新排版整理成如下图的形式，这样，学生能更加直观的了解基因的表达包括转录和翻译两个环节，每个环节的具体过程也能清楚的展示出来，并能通过此图看出两个環节的相同之处、不同之处，有利于学生清楚掌握知识点，且不易出现知识点的混淆。同时也锻炼了学生总结归纳能力。
　　此外，我还将概念图运用于实验过程的复习中，也取得了良好的效果，比如，在复习
　　到DNA和RNA在细胞中的分布这个实验时，我也让学生制概念图，将实验的原理、步骤、现象、结论通过概念图加以整理归纳，这种图没有复杂的知识联系，学生绘制也很容易，可以将课堂全部交给学生，教师作为主持人安排不同小组上台表演，最后也由学生作总结，学生全程自主复习，教师全程引导，课堂氛围非常活跃，节约时间，同时还在课堂上由学生讲解完当堂所有的练习题。
　　对于较为复杂的知识章节，知识点较多，概念较多，知识点之间的联系较复杂的情况下，也可以用概念图将知识点简化，只不过分组讨论时，各小组讨论的内容可能各不相同，这就要由我事先将知识板块化，根据小组数分成几块，组长抽签决定各小组要讨论的内容，展示成果后再由我将各组讨论的板块进行整合，形成全局的概念图。比如生态部分就可以采用这种模式。对于需要拓展的内容，也可以先由教师提供一些参考资料习题例题，让学生在分析资料和解题之后再对相关内容进行概念图的绘制，这样学生的收获更大。
　　概念图除了可以帮助教师教学和学生学习之外，还可作为一种学习评价手段。因为概念图的绘制建立在学生对知识深入探究的基础之上，学生经过自主整理、归纳总结，找出知识点和相关概念之间的联系。在此过程中，教师可通过学生概念图的构图过程，了解学生的学习进展及内心的思维活动，判断学生掌握知识的情况及能力情况，有助于发现学生对一些知识点、概念及其相互联系的错误认识，找到影响学生理解的原因，及时改进教学策略，及时纠正学生的错误认识，提高教学效率。
　　这些作为我教学中一些经验，希望与同行分享。