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摘 要：信息技术与语文教学的整合，是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程。阅读，写作，专题等方面，是信息技术和语文教学整合的“交接点”。我们要努力探索信息技术与语文课程整合的新型教学模式。常规课程教学是尝试整合的广阔天地。语文课程改革，为信息技术与语文学科教学的整合提供了极好的实践基地。
关键词：信息技术；语文教学；整合
特定的时代，让最新潮的信息技术与最传统的语文教学碰撞到了一起，是互相妥协，还是有机整合，相得益彰，相信每个人都有各自明智的选择。
一、时代赋予信息技术与语文教学整合的机缘
整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，可见，信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，当然还要寻求支撑的理论依据。
奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合，是信息技术和传统语文教学整合的最有说服力的理论依据。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依据教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”教学方式来实现；后者则主要是依据学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。而建构主义学习理论和学习环境则强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。
二、大胆探索整合的教学模式
信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术与传统的语文教学相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。
1.利用多媒体，使语文教学直观化
比尔·盖茨在《未来之路》中指出，计算机提供的信息，可以激发学生的求知欲和想象力，可以让学习变得充满乐趣。网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来。我们可以利用网络资源来创设情景，让语文教学更具直观性，更富人性化。我们可以以语文教学内容为核心，通过网络资源选择与之相关联的信息资料，加工组合后呈现给学生；我们还可以将各种发生的生活场景真实、生动地展现在学生面前。例如，例如教学《长城》专题，学生对长城缺乏感性认识，对长城的历史，建造，传说以及有关知识知之甚少，而网络资源则提供了丰富的信息，可以供我们下载利用。在教学时，我们可以利用网络在线播放一些介绍长城的专题片，展示体现长城雄伟景象的图片，我们还可以从不同历史阶段去展现长城，从而激发学生的自主探究学习的兴趣。
2.将信息技术与语文教学整合，使语文教学过程探究化
传统的语文课堂教学模式以传授知识和师问生答为主，前者是早就遭受舆论批判的“灌输式”教学模式，后者则为不少教师崇尚的“启发式”教学模式。然而，我们只要仔细观察，便不难发现，绝大多数所谓的“启发式”教学，并不是真正启发学生的思维，而只是讲究形式上的热闹，课堂教学的实质仍然是为了向学生传输“既定”的知识，并不是让学生自己去发现知识，拥有学问并转化成一种能力。
探究性教学模式突出的是实践性，开放性，自主性和过程性。探究性教学模式在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的形成过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。强调主动探究性的学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养今天的学生能适应明天社会的需要，培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。
3.通过整合，使语文教学活动网络化
在语文教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组，创造学习内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。“网络是一个巨大的在线图书馆，学生寻找资料过程，实际上就是他们主动学习的过程。”网络为学生提供了全新的学习环境，网上丰富多彩的信息资源让学生大开眼界，拓展了语文教学活动的内容空间。针对语文教学活动中的相关内容，每一个学生都可以自主的去寻找自己所需要的资料，没有地域、没有时间的限制，这就大大提高了我们在有限时间里面获取尽可能多知识的可能性。如学习《长城》专题时，学生可以在网络中多角度、多侧面地了解“长城文化”的内涵，接触不同的观点和价值取向，通过比较异同，在此基础上提出自己的观点，实现创新。又如学习《汉字》专题，运用网络资源可以充分体会汉字的独特魅力，了解汉字的特点和构造，汉字中蕴藏着的文化，以及电脑时代汉字的生命力等问题。
4.处理阅读信息，使语文教学活动情境化
语文教学活动最忌讳枯燥乏味，如果能给学生创设一个特定的情境，那么就能为学生的想象和创造性阅读提供必要的基础。文学鉴赏的理论认为，一千个人的头脑中有一千个哈姆莱特，文学阅读本身就是个性化的再创造过程，想象为学生感知诗歌意境提供了一条最佳途径。多媒体画面成为了学生和诗歌进行双向交流的一座桥梁，使得学生不是简单地接受文本，而是在想象中创造性地阅读。
5.信息技术与写作教学的整合
将信息技术整合进传统的语文写作教学中，进行一些积极大胆的尝试：如情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。
信息技术与语文教学的整合没有一成不变的模式，以上只是我在教学实践中的一点肤浅的体会，在此提出来向各位专家请教，盼赐教。
关键词：信息技术；语文教学；整合
特定的时代，让最新潮的信息技术与最传统的语文教学碰撞到了一起，是互相妥协，还是有机整合，相得益彰，相信每个人都有各自明智的选择。
一、时代赋予信息技术与语文教学整合的机缘
整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合是使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，可见，信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，当然还要寻求支撑的理论依据。
奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合，是信息技术和传统语文教学整合的最有说服力的理论依据。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依据教师发挥主导作用，并通过“传递——接受”教学方式来实现；后者则主要是依据学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。而建构主义学习理论和学习环境则强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计。
二、大胆探索整合的教学模式
信息技术为语文教学提供了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的生机和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科知识的学习向学生信息素养和综合能力培养的转变，我们要改变原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将信息技术与传统的语文教学相整合，探索以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具，以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。
1.利用多媒体，使语文教学直观化
比尔·盖茨在《未来之路》中指出，计算机提供的信息，可以激发学生的求知欲和想象力，可以让学习变得充满乐趣。网络环境下，信息源不仅丰富多彩，同时还提供了最先进的信息组织方式，它可以根据人们的不同要求将文本、图像、视频、声音、动画等多媒体信息有机地组合起来。我们可以利用网络资源来创设情景，让语文教学更具直观性，更富人性化。我们可以以语文教学内容为核心，通过网络资源选择与之相关联的信息资料，加工组合后呈现给学生；我们还可以将各种发生的生活场景真实、生动地展现在学生面前。例如，例如教学《长城》专题，学生对长城缺乏感性认识，对长城的历史，建造，传说以及有关知识知之甚少，而网络资源则提供了丰富的信息，可以供我们下载利用。在教学时，我们可以利用网络在线播放一些介绍长城的专题片，展示体现长城雄伟景象的图片，我们还可以从不同历史阶段去展现长城，从而激发学生的自主探究学习的兴趣。
2.将信息技术与语文教学整合，使语文教学过程探究化
传统的语文课堂教学模式以传授知识和师问生答为主，前者是早就遭受舆论批判的“灌输式”教学模式，后者则为不少教师崇尚的“启发式”教学模式。然而，我们只要仔细观察，便不难发现，绝大多数所谓的“启发式”教学，并不是真正启发学生的思维，而只是讲究形式上的热闹，课堂教学的实质仍然是为了向学生传输“既定”的知识，并不是让学生自己去发现知识，拥有学问并转化成一种能力。
探究性教学模式突出的是实践性，开放性，自主性和过程性。探究性教学模式在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的形成过程，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。强调主动探究性的学习，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养今天的学生能适应明天社会的需要，培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。
3.通过整合，使语文教学活动网络化
在语文教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组，创造学习内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。“网络是一个巨大的在线图书馆，学生寻找资料过程，实际上就是他们主动学习的过程。”网络为学生提供了全新的学习环境，网上丰富多彩的信息资源让学生大开眼界，拓展了语文教学活动的内容空间。针对语文教学活动中的相关内容，每一个学生都可以自主的去寻找自己所需要的资料，没有地域、没有时间的限制，这就大大提高了我们在有限时间里面获取尽可能多知识的可能性。如学习《长城》专题时，学生可以在网络中多角度、多侧面地了解“长城文化”的内涵，接触不同的观点和价值取向，通过比较异同，在此基础上提出自己的观点，实现创新。又如学习《汉字》专题，运用网络资源可以充分体会汉字的独特魅力，了解汉字的特点和构造，汉字中蕴藏着的文化，以及电脑时代汉字的生命力等问题。
4.处理阅读信息，使语文教学活动情境化
语文教学活动最忌讳枯燥乏味，如果能给学生创设一个特定的情境，那么就能为学生的想象和创造性阅读提供必要的基础。文学鉴赏的理论认为，一千个人的头脑中有一千个哈姆莱特，文学阅读本身就是个性化的再创造过程，想象为学生感知诗歌意境提供了一条最佳途径。多媒体画面成为了学生和诗歌进行双向交流的一座桥梁，使得学生不是简单地接受文本，而是在想象中创造性地阅读。
5.信息技术与写作教学的整合
将信息技术整合进传统的语文写作教学中，进行一些积极大胆的尝试：如情境写作：多媒体电脑为作文情境的创设提供了最有力的支持，“情境呈现——讨论交流——写作——评价”是常用的教学流程。
信息技术与语文教学的整合没有一成不变的模式，以上只是我在教学实践中的一点肤浅的体会，在此提出来向各位专家请教，盼赐教。