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【摘要】新课改背景下，北师大版数学新课程标准在编写“解决问题”的内容中，用现实生活中的问题为基础，选择更加开放的问题，让学生结合现实生活来进行思考。本文具体分析了小学数学解决问题教学的现状，并根据小学数学中“解决问题”教学的要求，提出了相应的解决策略，以期为相关工作者提供经验。
【关键词】小学数学；解决问题；现状；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0067-01
在小学数学课堂中，解决问题教学是让学生运用数学知识来解决日常生活中遇到的问题，促使学生能够更好的运用数学知识，提高自身的数学能力。但是，教师在应用解决问题教学的过程中还存在一定的弊端，本文主要对小学数学解决问题教学现状及策略进行讨论。
一、小学数学课堂中解决问题教学现状
在小学数学课堂中，教学内容与学生实际生活脱离，教学方法单一，学生缺乏数学学习兴趣从现有的工作来看，小学数学课堂中，虽然在积极的应用解决问题教学，但实际的教学效果并不理想。经过大量的总结和分析，发现解决问题教学的现状，集中在以下几个方面：第一，在数学课堂中，解决问题教学過程过于程式化和传统化，小学生虽然在逻辑能力和思维方式上有待提高，但其求知欲较强目前，很多教师在开展解决问题教学的时候，都选择按部就班的进行，并且总是停留在某一个重点阶段，未能充分联系前后知识进行教学。同时，教学的传统化依然严重，很多教师并没有让学生来解答问题，话语霸权现象仍然突出，对学生的客观学习造成了严重的影响。第二，在具体的解决问题教学落实中，教师缺少解题的教学策略，導致学生的解题思路相对狭窄。第三，教师在课堂教学中，并没有较好的分配解决问题教学时间和其他方法的教学时间，总体上的混乱情况比较严重，打乱了学生的思维。
二、小学数学中“解决问题”的要求
对实现“解决问题”的途径，通常包括以下几个方面：
（1）“解决问题”包含了一系列的学习活动，并非单纯的对某一个问题的解题过程。首先，要让学生对所要解决的各种各种的问题和现象有充分认识，并能在不同的教学情景中以数学角度提出问题并分析问题；其次，是能够初步识别出日常生活中或其他非数学现象中的数量关系，并将其进行提炼；最后，才是解决问题。
（2）在解决问题过程中，提倡使用数学思维和知识技能提出解决的途径设想，强调对数学知识的综合运用，包括学科内以及学科之间的知识整合。
（3）在解决问题的过程中强调策略的作用，提倡解决策略的个性化积累和体验，针对小学生而言，解决问题的真正意义并非单纯的获得具体结论，更为重要的是体会解决问题过程中的策略和多样性。
三、小学数学解决问题能力的培养策略
1.教师要改变教学观念
新课程标准指出，小学数学教学的教材编排要符合学生的年龄特点，要关注学生的全面发展，从学生的情感、态度、价值观等方面得到良好的培养。培养学生发现问题，解决问题的能力。在北师大版小学数学教科书中选择培养学生能力的插图对学生的成长具有重要的意义。尤其是小学第一学段的插图蕴含着丰富的数学知识，具有特殊的思想教育意义和对学生能力培养的有效价值。在新课程改革背景下的小学数学教科书中的插图蕴含着丰富的数学知识，为培养学生的数学解决问题的能力具有重要的意义。小学数学教科书中的插图包括单元导图、思考题等每一个环节都有插图，以丰富多彩的生活图片来展示生动形象的数学现象和数学内容。
2.改变教学方法
传统的教学方法就是老师教，学生学。随着现代教育技术与新课程改革的不断深入发展，教师的教学手段有了一定的改变，教师可以利用多媒体等现代教学手段开展教学。数学课堂教学显得有了一定的活力。但是，学生依然是被动的接受知识。
例如在北师大版小学数学二年级课本中“分数的大小”这一章节，出示视频资料：中秋节到了，大家围在一起分月饼吃，淘气已经吃了这个月饼的四分之一，笑笑想吃得比淘气多一些，她可以吃多少？为学生创设开放性的教学情境，激发学生的学习兴趣。其一，因为这个问题情境贴近学生的生活；其二，能满足学生“自己是个发现者、研究者、探索者”的心理需求；其三，结果的非唯一性，可以是四分之二或四分之三，答案也可以是三分之一或者二分之一。学生在已有生活经验的基础上，在多策略地解决问题的同时，也就呈现出了新课中的两个内容：分子是“1”的异分母分数大小比较和同分母分数大小比较，水到渠成，不留痕迹。笔者在多年的教学中进行了摸索，认为小组合作方式是培养学生主动学习，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的有效方式。通过小组合作的方式开展讨论，学生在小组合作学习中将自己的学习结果在小组内进行展示，学生通过小组合作学习找到自己的问题所在。小组合作学习之后，每个小组可以由一个同学来汇报学习结果，这个过程中，学生的思维会出现更多的碰撞。
3.引导学生形成基本的解题思维模式
解决问题教学的落实策略中，教师应积极引导学生形成基本的解题思维模式，不能总是让学生集中在一种解题方法上。例如，在解方程的教学过程中，教师应与学生共同探讨解方程的优势和劣势，并且与算数方法对比，完成学生解题思维模式的建立。第一，教师必须寻找大量具有代表性的例题，让学生多做一些练习，必要时可规定学生用哪一种解题方法，以此来实现对学生的强化训练。第二，由于目前的解决问题教学还在积极落实的阶段，所以教师应仔细观察学生的学习态度以及是否具有明显的进步，适当的增强或者减弱解决问题教学的力度，否则很容易对学生的学习造成影响。第三，引导学生形成基本解题思维模式的过程，需要教师把握好阶段性的策略，每一个阶段的学习完成后，都要让学生拥有自己的解题思维模式，这佯才能更好的实现小学数学解决问题教学水平的提升。
四、结语
综上所述，要提高学生解决问题的能力，教师不仅要改变传统的教学观念，还要改变教学方式。在进行课堂教学设计的过程中，要设计各种活动，把教学目标分散到每一个小任务中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李树萍.浅谈小学数学“解决问题”教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2016，（02）：93.
[2]白先玲.小学数学教学中问题解决策略探讨[J].成功（教育），2013，（23）：70.
【关键词】小学数学；解决问题；现状；策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0067-01
在小学数学课堂中，解决问题教学是让学生运用数学知识来解决日常生活中遇到的问题，促使学生能够更好的运用数学知识，提高自身的数学能力。但是，教师在应用解决问题教学的过程中还存在一定的弊端，本文主要对小学数学解决问题教学现状及策略进行讨论。
一、小学数学课堂中解决问题教学现状
在小学数学课堂中，教学内容与学生实际生活脱离，教学方法单一，学生缺乏数学学习兴趣从现有的工作来看，小学数学课堂中，虽然在积极的应用解决问题教学，但实际的教学效果并不理想。经过大量的总结和分析，发现解决问题教学的现状，集中在以下几个方面：第一，在数学课堂中，解决问题教学過程过于程式化和传统化，小学生虽然在逻辑能力和思维方式上有待提高，但其求知欲较强目前，很多教师在开展解决问题教学的时候，都选择按部就班的进行，并且总是停留在某一个重点阶段，未能充分联系前后知识进行教学。同时，教学的传统化依然严重，很多教师并没有让学生来解答问题，话语霸权现象仍然突出，对学生的客观学习造成了严重的影响。第二，在具体的解决问题教学落实中，教师缺少解题的教学策略，導致学生的解题思路相对狭窄。第三，教师在课堂教学中，并没有较好的分配解决问题教学时间和其他方法的教学时间，总体上的混乱情况比较严重，打乱了学生的思维。
二、小学数学中“解决问题”的要求
对实现“解决问题”的途径，通常包括以下几个方面：
（1）“解决问题”包含了一系列的学习活动，并非单纯的对某一个问题的解题过程。首先，要让学生对所要解决的各种各种的问题和现象有充分认识，并能在不同的教学情景中以数学角度提出问题并分析问题；其次，是能够初步识别出日常生活中或其他非数学现象中的数量关系，并将其进行提炼；最后，才是解决问题。
（2）在解决问题过程中，提倡使用数学思维和知识技能提出解决的途径设想，强调对数学知识的综合运用，包括学科内以及学科之间的知识整合。
（3）在解决问题的过程中强调策略的作用，提倡解决策略的个性化积累和体验，针对小学生而言，解决问题的真正意义并非单纯的获得具体结论，更为重要的是体会解决问题过程中的策略和多样性。
三、小学数学解决问题能力的培养策略
1.教师要改变教学观念
新课程标准指出，小学数学教学的教材编排要符合学生的年龄特点，要关注学生的全面发展，从学生的情感、态度、价值观等方面得到良好的培养。培养学生发现问题，解决问题的能力。在北师大版小学数学教科书中选择培养学生能力的插图对学生的成长具有重要的意义。尤其是小学第一学段的插图蕴含着丰富的数学知识，具有特殊的思想教育意义和对学生能力培养的有效价值。在新课程改革背景下的小学数学教科书中的插图蕴含着丰富的数学知识，为培养学生的数学解决问题的能力具有重要的意义。小学数学教科书中的插图包括单元导图、思考题等每一个环节都有插图，以丰富多彩的生活图片来展示生动形象的数学现象和数学内容。
2.改变教学方法
传统的教学方法就是老师教，学生学。随着现代教育技术与新课程改革的不断深入发展，教师的教学手段有了一定的改变，教师可以利用多媒体等现代教学手段开展教学。数学课堂教学显得有了一定的活力。但是，学生依然是被动的接受知识。
例如在北师大版小学数学二年级课本中“分数的大小”这一章节，出示视频资料：中秋节到了，大家围在一起分月饼吃，淘气已经吃了这个月饼的四分之一，笑笑想吃得比淘气多一些，她可以吃多少？为学生创设开放性的教学情境，激发学生的学习兴趣。其一，因为这个问题情境贴近学生的生活；其二，能满足学生“自己是个发现者、研究者、探索者”的心理需求；其三，结果的非唯一性，可以是四分之二或四分之三，答案也可以是三分之一或者二分之一。学生在已有生活经验的基础上，在多策略地解决问题的同时，也就呈现出了新课中的两个内容：分子是“1”的异分母分数大小比较和同分母分数大小比较，水到渠成，不留痕迹。笔者在多年的教学中进行了摸索，认为小组合作方式是培养学生主动学习，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的有效方式。通过小组合作的方式开展讨论，学生在小组合作学习中将自己的学习结果在小组内进行展示，学生通过小组合作学习找到自己的问题所在。小组合作学习之后，每个小组可以由一个同学来汇报学习结果，这个过程中，学生的思维会出现更多的碰撞。
3.引导学生形成基本的解题思维模式
解决问题教学的落实策略中，教师应积极引导学生形成基本的解题思维模式，不能总是让学生集中在一种解题方法上。例如，在解方程的教学过程中，教师应与学生共同探讨解方程的优势和劣势，并且与算数方法对比，完成学生解题思维模式的建立。第一，教师必须寻找大量具有代表性的例题，让学生多做一些练习，必要时可规定学生用哪一种解题方法，以此来实现对学生的强化训练。第二，由于目前的解决问题教学还在积极落实的阶段，所以教师应仔细观察学生的学习态度以及是否具有明显的进步，适当的增强或者减弱解决问题教学的力度，否则很容易对学生的学习造成影响。第三，引导学生形成基本解题思维模式的过程，需要教师把握好阶段性的策略，每一个阶段的学习完成后，都要让学生拥有自己的解题思维模式，这佯才能更好的实现小学数学解决问题教学水平的提升。
四、结语
综上所述，要提高学生解决问题的能力，教师不仅要改变传统的教学观念，还要改变教学方式。在进行课堂教学设计的过程中，要设计各种活动，把教学目标分散到每一个小任务中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李树萍.浅谈小学数学“解决问题”教学的策略[J].科学咨询（教育科研），2016，（02）：93.
[2]白先玲.小学数学教学中问题解决策略探讨[J].成功（教育），2013，（23）：70.