古人云：“读书百遍，其义自见。”一直以来，朗读都是语文学习的重要手段，它能有效地促进学生对文本的理解，加深学生对文章中思想感情的把握。《全日制义务教育语文课程标准》指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。因此，重视朗读教学，是语文教师的责任，也是实现学生自主学习和个性化阅读的基础。然而，在实际教学中，有些教师只注重朗读的形式，无重点、无目的地指导学生朗读，让学生给每句话都标上什么语气，或是告诉学生语气的轻重和语速的缓急，形成高耗低效的朗读指导过程。
　　 笔者以为，要想实现朗读指导的有效性，必须有重点地进行朗读指导，也就是引导学生对文中重点句段进行朗读品味，从而达到内化语言、丰富积累、促进表达、体味情感的目的。对于朗读指导的重点，教师可以根据课文特点和学生实际从以下几个方面去把握。
　　 一、从最能体现文章思想感情处入手
　　 一篇文章总有一些语句或段落集中体现作者的思想感情，表达作者的写作目的，这又被称为“文眼”。它是一篇文章中最重要的部分，也是文章的精华所在。在教学过程中，教师要把这一部分确立为朗读指导的重点，引导学生对这些语言文字进行反复地朗读，不断地品味，使其起到提纲契领的作用，从而让学生更好地把握文章的思想内涵。
　　 如苏教版《把我的心脏带回祖国》一文，文章的文眼是第五自然段中肖邦的那句话：“我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下。”这句话集中体现了肖邦对祖国深沉诚挚的爱，它既是文章的高潮所在，同是也是本文中情感含量最高的一句话。教师可以提出：肖邦是在什么情况下说这些话的？你从中能读到些什么？然后引导学生将肖邦的话反复诵读，让学生充分体会这句话中的情感，并读出自己的理解。这样，学生便能领会到本文洋溢着的爱国热情，同时自己也受到情感的熏陶。
　　 二、在教师设计的语言训练点处入手
　　 在教学过程中，教师要根据年段要求、教材特点和学生实际，选择重点词语、句子、句群或段落，教给学生规律性的知识，帮助学生理解，并逐步转化为能力。我们把这些字、词、句段的训练内容称之为“训练点”。在阅读教学中对学生的语言训练总是和朗读指导分不开的，它们相辅相承，共同肩负着培养学生语文素质的作用。因此，教师在设计訓练点的同时，也应该把这部分内容作为朗读指导的重点。只有让学生在充分朗读中有所感悟，语言训练才能到位。
　　 如苏教版《荷花》一文，文中第二自然段以“荷花已经开了不少了”作为总起句，具体写了荷花的不同形态，课后练习又要求学生以总起句开头写一段话。在这里，教师就可以引导学生仔细朗读这段话，并让学生说出：这段话先写什么，然后写什么，你从中发现了什么？这样，学生在反复朗读中自已领悟出“总写—具体”的写作方法，然后再进行语言训练。这样，训练起来自然是水到渠成了。
　　 三、从加强学生语言积累的角度入手
　　 “积累和运用是语文教学的重中之重。”只有不断加强学生的语言积累，才能使他们学好语文，用好语文。作为一名语文教师，在拿到一篇文章以后，应该认真阅读，圈画出一些学生应当积累下来的重点语句，并把它们确立为朗读指导的重点，然后在课堂教学中指导学生充分朗读，引导学生联系语言环境和生活实际理解语言，内化语言，积累语言。
　　 记得听于永正老师上《小稻秧脱险记》一课，文中有这样一段话：“这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。”于老师通过指导学生充分读读，最后采取表演的形式读，学生读得异常投入，演得淋漓尽致。笔者想学生对于这些词语恐怕终生也不会忘记。
　　 四、从学生感兴趣处入手
　　 “兴趣是最好的老师。”在苏教版教材中，有大量的科普性的以及与生活息息相关的文章，学生对此都很感兴趣。教师如果抓住学生这种心理，把这些部分作为指导朗读的重点，一定会起到事半功倍的效果。如苏教版教材《飞向月球》一文，文中对宇航员在失重状态下的描写，学生读后感到兴趣盎然。教师只要把握住时机，适时引导学生在读中理解宇航员们在失重状态下是怎样工作、吃饭和休息的，便能很快地完成教学目标，同时也增长了学生的知识。
　　 总之，朗读作为学生学习语文的重要途径，有利于培养学生语感，丰富学生语言积累，提高学生的语文素养。在朗读指导的过程中，教师一定要突出重点，有的放矢，让学生在对重点句段的反复朗读品味中学有所获。