在我们参与的针对初中生的主题教育活动中，有三位班主任与学生的三次成功交流特别令人回味。
　　一次发生在上海市闵行区强恕学校针对初二学生的“架起与父母沟通的桥梁”的主题班会上。班上学生一一表达了对父母的感激和挚爱之情之后，何卫东老师讲了一块红烧肉的故事：“那是30多年前的事了。当时我家较贫穷，父亲也多年卧病在床。那时，我们兄妹最开心的事是能吃到妈妈从工地上捎回的一块红烧肉。或许你们现在难以理解吃一块红烧肉有什么值得开心的，但在那个大人干一天活才挣几毛钱的年代，那块红烧肉就显得特别诱人了。一次偶然的机会，隔壁的大哥哥把我带到了开挖河道的工地上。看到妈妈娇弱的身躯肩担泥土、双脚在泥泞中艰难跋涉，我被深深震动了。一天下来最需要红烧肉的应该是妈妈，她却留给了三个无知的孩子。现在，我也人到中年，但这桩事一直记忆犹新。我曾把它讲给我的爱人和孩子听，让他们也感受到母亲那种无私的爱。”
　　主题班会的现场鸦雀无声。在教师动情的陈述中，学生也如同当事者一般，沉浸其中。
　　第二次是在上海市闵行五中初二学生的主题班会上，班主任是王志华老师。在同学们纷纷讲述与父母交流中的困惑、烦恼之后，一位同学站起来问：“王老师，您说我们该怎么办？”王老师抓住这一契机，立刻重新组织学生交流，生成出新的教育资源。他还因势利导谈起自己与原工作单位领导在某些问题的认识上产生分歧的故事，具体叙述了自己当时的烦恼、困惑以及如何处理这些问题的过程。
　　第三次是上海市闵行区强恕学校初一年级的班会，主题是“生活中的烦恼”。那天同学们发言很踊跃。听得出，诸如“头上留有疤痕”“跑步速度很慢，被别人笑话为‘小乌龟’”“长得胖”“长得矮”“耳朵很大，担心别人叫自己‘大耳朵图图’”“脸上长痘痘”“字写得很难看”“很瘦”“头发有卷”等，都让他们很烦恼。这时，班主任路玉英老师说起自己的故事：初中时代如何对自己的长相不满意，如何担心脸上生出青春痘，如何在同学的鼓励下，发现自己的温柔体贴、乐于助人是如此感动同学们，从而开始变得坦然，变得悦纳自我，开始形成新的人际关系。
　　三个故事，都是作为成人的教师的故事，有教师年少时的困惑与感悟，有他们成年后所面对的挑战。出人意料的是，三种情境下，学生的神情同样告诉我们：他们在认真地听，在用心地感受。
　　为什么会有这样的状态出现？这对我们的初中班主任有怎样的启发？
　　我们依然需要回到这一年龄段学生的成长需要中来。
　　进入青春期的初中生，需要获得成人的尊重和平等对待，这是就交往中学生需要获得的角色感而言。学生期待教师像对待成人一样，尊重自己的存在，尊重自己的感受，尊重自己的不同意见。这，大不同于小学生对成人的“依恋”、对获得成人表扬的“期待”。这种“平等”的交流本身，完全可能会有不同意见出现，但是，对于初中生而言，他们首先看重的是这“尊重”和“平等”本身。
　　进入青春期的初中生，需要在与成人的交往中，获得源自生活的感悟、思考与智慧，这是就初中生与成人的交往内容而言。初中生需要的是有内涵、有思想、有生活底蕴和个体意义的交往内容，而对居高临下的教导、苦口婆心的劝说、真理在握的训诫会相当反感，甚至出现对抗。在上述教师与学生的交流中，教师坦然地呈现自己曾经的困惑、烦恼、缺陷和不足，真诚地反思自我，真切地表达自我的体悟，这恰恰能够唤醒学生的自我意识。而且，初中生内心世界已经相当丰富，不愿意套话连篇，不喜欢夸夸其谈，而对真实生活的感悟能力大大提高，对解决自身生活问题的需要日益迫切。因此，保持交流内容的“生活性”与“个体意义”，是初中教师与学生交往的需要。
　　进入青春期的初中生，需要在与成人的交往中，感受到自己存在的合理性和生活的合理性，能够通过他人而更加清晰地认识自我、认识生活，这是就交往的结果而言。在这种交往中，“他人”成为“自我”的一面镜子，可以从中看到当事者的缺陷、误区与盲区，看到自己生活的真实性与合理性，看到自己面对生活所应该形成的认识、态度与行为方式。因此，在教师的故事中，学生能够发现自我的存在，唤醒对自我存在的现实状态与发展可能的自觉。后来在与学生的交流中发现，他们并没有笑话讲故事的教师，而是有了更多对自我的感悟与思考。由此可见初中班主任、所有教师都需要特别关注学生的自我意识，关注学生与外部世界（包括教师）的关系的重建。
　　（本文为教育部人文社会科学重点研究基金重大项目“以价值取向为中心的学生成长状态与发展建构研究”课题的成果之一。）
　　（责编 若 洋）