论文部分内容阅读
摘 要：教材是课堂的根本，分析对比不同版本的教材对于教师开展有效教学有着十分重要的意义。本文根据课程标准从结构、内容入手，对人教版和苏教版教材进行对比，发现两版教材都十分关注发展学生的能力，且人教版教材注“趣”，苏教版教材重“深”。教师在教学过程中可以根据当地的教材使用情况，灵活运用和补充教材。
关键词：教材比较;高中生物;人教版;苏教版
我国地区发展各有先后，使得我国的教育水平因地区的不同而出现了差异，难以统一标准。而教材作为教学活动的载体，自然也难以统一标准，教材的发展势必走向多样化。本文将对比发掘人教版和苏教版的高中生物《必修1》教材在结构和内容上的异同点，为教师的“教”提供给一些参考意见。
一、教材结构编排
一門学科是由众多相关概念所搭建的具有层次的概念体系。为了学生更好地搭建生物的知识体系，教材的内容都应围绕某一个主线依次展开。但两版教材在框架的搭建上略有不同。
（一）教材切入点不同
人教版教材从细胞入手，引领学生走近细胞，为后面的课程学习建立衔接点;而苏教版教材则利用了第一章的内容让学生认识到生物与生活的紧密联系，诱发学生学习生物的兴趣。
（二）章内容取舍不同
苏教版教材相比人教版教材少了一章内容，原因在于苏教版将细胞的结构与功能纳入一章进行编写，这也侧面反映了生物中“结构与功能相适应观”。
除此之外，人教版的章末是编者对于本章内容的内容梳理以及高度总结，而苏教版则是学生通过对于本章内容的学习并进行训练后自行总结梳理的。
（三）节编排结构不同
人教版以“问题探讨”开启每节内容，用问题的形式激发学生的求知欲，引起学生学习的兴趣，“本节聚焦”在每节内容开始以旁栏的形式将本节的重点展现给学生;而苏教版则以学习目标和关键词开启每节内容，学生的学习目的十分明确。
二、教材内容
课程的难度取决于教材的内容难度。利用课程难度模型：的计算结果，来表示教材的内容难度[1]。经过对人教版和苏教版教材中“组成细胞的分子”一章内容知识难度的计算，可以得出以下结论。
（一）苏教版知识较“深”
苏教版教材的知识虽然帮助学生搭建了学习的背景知识，但同时也加大了学生学习的难度和深度。例如，学生在学习“细胞的分子组成”内容时，苏教版教材增加了“原子和分子”的有关内容，帮助他们搭建了学习的跳板。但是增加的内容对于初学者来说难度较高。对于学生来说，高中阶段的生物教育不是“生物专业”教育，必修模块的重点是为学生走向生活或进一步深造奠定坚实的基础，更应强调基础性，讲授的有关内容应该涉及生物科学的前沿，但是，“涉及”的内涵是指重视广度而淡化深度[2]。
（二）人教版知识较“广”
人教版知识不仅增加了很多趣味性的问题和背景，更增加了许多生活中的生物知识。相较于苏教版一笔带过而言，人教版写得更加具体和趣味性。教师应该培养学生习得通过分析数据得出正确结论的能力，所以在教材的编写上应该以启发学生的思维为主，学生也应学会学习“为什么”，而不是一味追求“是什么”。学会“学习的能力”比“学习好”更重要。
三、结论与建议
（一）结论
基于《课标》对人教版和苏教版有关《必修1》教材进行对比后发现：
1.人教版教材——“趣”
经过对比，人教版教材在结构上更完整，内容相较简单，教材内容呈现方式以激发学生的学习兴趣为主要目的。并且教材不仅仅局限于知识点本身，往往还以科学家的研究过程为主线，培养学生发现和研究的能力，同时也让学生体会科学探究过程的不易。人教版教材的编写方式更倾向于将知识、技能融入每个栏目中，教师的参与度会更高。而教材这样严密的结构编排，会在一定程度上约束学生的思维，减弱学生自学的能力。
2.苏教版教材——“深”
苏教版教材的内容层次相比更高，且在结构编排上设置了较多的创新设计环节。教材中添加了一些实践活动，帮助学生提高生物素养，锻炼学生的动手和总结能力。苏教版教材的编写方式更倾向于留更多的空间给学生，注重“自学”。这就给了学生更多自我思考、自我探究的机会，有利于学生的终生发展。但获得知识的难度大，这就十分考验教师的讲授能力以及学生的接受能力，会直接影响到课程时间和学生获取知识的积极性。
（二）建议
通过对两版教材的分析，笔者为教师开展有效教学提出了一点建议。
1.新课多“趣味”——人教版教材为主
教师在教授新课时，需要注意多启发、多引导，教师可以多用人教版教材中“问题探讨”栏目启发学生的思维，用丰富的插图帮助学生想象。在课堂上以学生的兴趣为引，用学生的实际经验为辅，让每一个学生都享受学习的乐趣，体验成功的快乐。
2.实验课多“实践”——苏教版教材为主
实验是生物学科不可或缺的组成部分之一。实验活动的类型应该多种多样，不仅仅局限于实验室，教师应该让学生着眼于自己的生活，真正掌握“探究性学习”能力。苏教版教材中“边做边学”“继续探究”“课题研究”“积极思维”“研究性学习”等板块均可以帮助教师开展实验教学，对启发学生思维有很大的帮助
3.复习课多“总结”——两版教材相辅相成
学生需要在复习课中查漏补缺，构建正确且完整的知识框架。故复习课应多以练习为主，让学生在练习中构建并完善自己的知识体系。人教版中的“本章小结” “复习与提高”;苏教版中的“章综合评价指南”“继续探究”均是教师不错的选择，教师可以根据学生的水平进行合理的筛选。
综上看来，两版教材的侧重点各有不同。教师应该根据当地的教材使用情况灵活运用和补充教材，以《课标》为依据，去“繁”变“简”，保留最基础、最有价值的知识，注重培养学生学习的能力，真正做到面向全体学生。
参考文献：
[1]教科书研究方法与质量保障研究[M]. 2014.
[2]汪忠. 高中生物学课程的目标是提高公民科学素养——苏教版高中《生物》新教材简介[J]. 生物学通报，2006（4）.
关键词：教材比较;高中生物;人教版;苏教版
我国地区发展各有先后，使得我国的教育水平因地区的不同而出现了差异，难以统一标准。而教材作为教学活动的载体，自然也难以统一标准，教材的发展势必走向多样化。本文将对比发掘人教版和苏教版的高中生物《必修1》教材在结构和内容上的异同点，为教师的“教”提供给一些参考意见。
一、教材结构编排
一門学科是由众多相关概念所搭建的具有层次的概念体系。为了学生更好地搭建生物的知识体系，教材的内容都应围绕某一个主线依次展开。但两版教材在框架的搭建上略有不同。
（一）教材切入点不同
人教版教材从细胞入手，引领学生走近细胞，为后面的课程学习建立衔接点;而苏教版教材则利用了第一章的内容让学生认识到生物与生活的紧密联系，诱发学生学习生物的兴趣。
（二）章内容取舍不同
苏教版教材相比人教版教材少了一章内容，原因在于苏教版将细胞的结构与功能纳入一章进行编写，这也侧面反映了生物中“结构与功能相适应观”。
除此之外，人教版的章末是编者对于本章内容的内容梳理以及高度总结，而苏教版则是学生通过对于本章内容的学习并进行训练后自行总结梳理的。
（三）节编排结构不同
人教版以“问题探讨”开启每节内容，用问题的形式激发学生的求知欲，引起学生学习的兴趣，“本节聚焦”在每节内容开始以旁栏的形式将本节的重点展现给学生;而苏教版则以学习目标和关键词开启每节内容，学生的学习目的十分明确。
二、教材内容
课程的难度取决于教材的内容难度。利用课程难度模型：的计算结果，来表示教材的内容难度[1]。经过对人教版和苏教版教材中“组成细胞的分子”一章内容知识难度的计算，可以得出以下结论。
（一）苏教版知识较“深”
苏教版教材的知识虽然帮助学生搭建了学习的背景知识，但同时也加大了学生学习的难度和深度。例如，学生在学习“细胞的分子组成”内容时，苏教版教材增加了“原子和分子”的有关内容，帮助他们搭建了学习的跳板。但是增加的内容对于初学者来说难度较高。对于学生来说，高中阶段的生物教育不是“生物专业”教育，必修模块的重点是为学生走向生活或进一步深造奠定坚实的基础，更应强调基础性，讲授的有关内容应该涉及生物科学的前沿，但是，“涉及”的内涵是指重视广度而淡化深度[2]。
（二）人教版知识较“广”
人教版知识不仅增加了很多趣味性的问题和背景，更增加了许多生活中的生物知识。相较于苏教版一笔带过而言，人教版写得更加具体和趣味性。教师应该培养学生习得通过分析数据得出正确结论的能力，所以在教材的编写上应该以启发学生的思维为主，学生也应学会学习“为什么”，而不是一味追求“是什么”。学会“学习的能力”比“学习好”更重要。
三、结论与建议
（一）结论
基于《课标》对人教版和苏教版有关《必修1》教材进行对比后发现：
1.人教版教材——“趣”
经过对比，人教版教材在结构上更完整，内容相较简单，教材内容呈现方式以激发学生的学习兴趣为主要目的。并且教材不仅仅局限于知识点本身，往往还以科学家的研究过程为主线，培养学生发现和研究的能力，同时也让学生体会科学探究过程的不易。人教版教材的编写方式更倾向于将知识、技能融入每个栏目中，教师的参与度会更高。而教材这样严密的结构编排，会在一定程度上约束学生的思维，减弱学生自学的能力。
2.苏教版教材——“深”
苏教版教材的内容层次相比更高，且在结构编排上设置了较多的创新设计环节。教材中添加了一些实践活动，帮助学生提高生物素养，锻炼学生的动手和总结能力。苏教版教材的编写方式更倾向于留更多的空间给学生，注重“自学”。这就给了学生更多自我思考、自我探究的机会，有利于学生的终生发展。但获得知识的难度大，这就十分考验教师的讲授能力以及学生的接受能力，会直接影响到课程时间和学生获取知识的积极性。
（二）建议
通过对两版教材的分析，笔者为教师开展有效教学提出了一点建议。
1.新课多“趣味”——人教版教材为主
教师在教授新课时，需要注意多启发、多引导，教师可以多用人教版教材中“问题探讨”栏目启发学生的思维，用丰富的插图帮助学生想象。在课堂上以学生的兴趣为引，用学生的实际经验为辅，让每一个学生都享受学习的乐趣，体验成功的快乐。
2.实验课多“实践”——苏教版教材为主
实验是生物学科不可或缺的组成部分之一。实验活动的类型应该多种多样，不仅仅局限于实验室，教师应该让学生着眼于自己的生活，真正掌握“探究性学习”能力。苏教版教材中“边做边学”“继续探究”“课题研究”“积极思维”“研究性学习”等板块均可以帮助教师开展实验教学，对启发学生思维有很大的帮助
3.复习课多“总结”——两版教材相辅相成
学生需要在复习课中查漏补缺，构建正确且完整的知识框架。故复习课应多以练习为主，让学生在练习中构建并完善自己的知识体系。人教版中的“本章小结” “复习与提高”;苏教版中的“章综合评价指南”“继续探究”均是教师不错的选择，教师可以根据学生的水平进行合理的筛选。
综上看来，两版教材的侧重点各有不同。教师应该根据当地的教材使用情况灵活运用和补充教材，以《课标》为依据，去“繁”变“简”，保留最基础、最有价值的知识，注重培养学生学习的能力，真正做到面向全体学生。
参考文献：
[1]教科书研究方法与质量保障研究[M]. 2014.
[2]汪忠. 高中生物学课程的目标是提高公民科学素养——苏教版高中《生物》新教材简介[J]. 生物学通报，2006（4）.