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一、少数民族学习汉语的必要性。
众所周知，语言是一种特殊的社会现象，是人与人之间交际的工具，汉语又是我国各民族人民之间进行交流的通用语言。我们的少数民族教育也必须是双语教育，培养少数民族的双语人才。随着改革开放向纵深发展，随着信息社会的到来，对人才的要求也越来越高。新疆是一个多民族，多语言文字的地区，特别需要双语人才，既要懂少数民族语言，又要懂汉语，有条件还应懂英语，这样才能适应社会发展的需要，更好地为新疆各族人民服务。
二、汉语课堂教学的策略：
（一）教师在课堂教学中坚持精讲多练的原则
汉语是一门实践性很强的学科，所以《大纲》提出要精讲多练。教师必须要遵循这个原则，精心组织课堂练习，启发学生的思维，使学生成为课堂教学的主体，教学中吸收、消化知识是十分重要的。教师应该在课堂中尽量面向全体学生，精心选择和设计多种多样的练习方法。如：个别提问，小组对话，小游戏，小竞赛，听写，阅读，汉语值日报告等。
在教学过程中，老师不要光指责学生不用功或者是太笨，也不要老是抱怨“这个问题我已经讲了几十遍了，你们还是不会。”应该善于总结研究，了解问题的根源，以鼓励的言语、善意的指正对待学生，用发现的眼光看待学生的闪光点。无论是在备课还是在上课都要因材施教、对症下药，教师授课也把握住一点，就是宁可少讲几次，也要让学生多练几遍。
（二）注重课堂教学方法和对学生的认知方法。
现在有的教师仍然运用传统的教学方法，例如：“听课本上的，说课本上的，读课本上的，写课本上的”这样一种僵死的教学模式，而不太重视学生的知识面的扩展，书本上怎么说就怎么教，教师不能引导学生在实际生活、学习或劳动中理解应用书本上的东西，把学生的学习和运用汉语的技能局限在书本的小范围内，学生学得太死，思维和想象力也被定格在这个范围内。例如：“树叶”这个词语，教师只是根据书本上的意思，给学生们讲解说“这个词语可以理解为木本植物的总称”，而不会让学生自己来讲一下，可否还有其它的用意，句子也有的会按照课本上的意思，“树叶是绿色”，都没有重视扩展学生的知识面，如果在课堂上你提出问题：树叶是黄色的、红色的，让学生来判断，我相信，有些学生一定会以为是错的，这种现象在我的教学活动当中曾经出现过。当时，我就用具体的事物（让学生捡来各种形状和颜色），因为有些学生语言理解力并不是很好，但是如果有具体的事物摆在学生的眼前，就有一定的说服力，而且又拓展了学生的知识面。同样在学习组词时，思维面也不能太窄，如：“接”这个 生字，我们可以结合实际，从多方面让学生组词或理解“接”这个生字，还可以组成“接住、接走、接来、接到、接人”等之类的词语，如果我们教师把书本知识讲死了，加上汉语配套的阅读教材少，教师只重视让学生死记硬背书本知识，一旦离开课本内容，学生就不会应用已经学过的知识，包括字、词、句型等等。要改变这种现状就必须按照素质教育的要求，教师多利用现在的“新课程教学”引导式，启发式教学，引导学生多读课外书，与同学相互交流，有条件的要主动和汉族同学形成汉语学习的对子，加强语言实践，在课堂中多启发学生，让他们在自己的理解和创造的环境中学习，增强他们的自信心、全面性，培养学生应用汉语语言的能力；另一方面，我自己认为我们的测试方法也要有一个小的改革，如用几个词编（写）故事、“看图说话”、“讲故事”、“听录音复述（写）事情的概要”等等活动来培养学生的听、说、读、写的能力。把对学生的评价也分为“听、说、读、写”等几个部分，使学生从心底觉得，学习汉语不仅仅是只会认字、写字就可以了，更应是听、说、读、写运用自如的，不做“哑巴汉语”的追随者，这样才可以通过真实活动增强语言表达能力，真正提高民族学生的汉语应用能力。
（三）给学生创造听、说、读、写的条件和环境
（1）听 教师必须坚持用汉语讲课或提问，用汉语教授汉语课，鼓励学生之间在课堂外尽量运用汉语交流，时刻创设一个良好的汉语环境，才能培养学生用汉语思维的习惯。
（2）说 教学中利用卡片，图片，实物等直观教学，让学生大胆说出所看到的，这样既生动又有趣，调动学生的积极性。
（3）读 可让学生跟读录音或听力练习，这样有利于加强听觉记忆，纠正错误发音
（4）利用多媒体资源，拓展学生的视野，让学生了解现代科学技术的技能，并且利用这些资源来设计有关教学的内容。
以上这些都是实施素质教学的有效方法，所以，作为老师的我们想让学生有扎实的基础知识，掌握好基本技能，成为合格的建设者和接班人，首要条件是给学生创造一个良好的学习环境。
总之，汉语教学是一种语言教学，不同于汉族学生学习语文课，因为，我们的民族学生是把汉语作为第二语言来学习的，所以，我们的汉语教学只能借鉴汉族语文教学的一些先进方法，而不能照搬汉族语文课的所有方法，把民族学生的汉语课上或语文课。汉语教学应突出语言学习的特点，即：听说、阅读、更、运用的训練。学好汉语就必须掌握一定的汉语词汇和句型结构的基础上，加强听力训练。也要在教师的指导下练习正确的发音，要由简单到繁杂地刻苦练习，阅读是在具备了一定的语音，词汇和句型结构的基础上进行的，理解和运用也同样如此，也都是在大量练句的基础上才能实现的，在听说、阅读、理解 和运用中，运用是我们的学生最难过的一关，因为学生要说出或写出一段话来表达自己的思想，就必须具备比较充分的语音、词汇、汉语句型结构以及汉字基础，否则是不可能充分表达自己的思想的，而所有这些，都离不开一个“练”字，就如叶圣陶学生一贯主张的在教学中“举一反三”，这里说的“举一反三”其实就是强调反复练句。
汉语教学中实施素质教育既要求我们具备高素质的教师队伍和好的教学方法，又要求我们教师在日常教学活动中真正从培养民族学生理解和运用汉语语言的练习着手，充分发挥学生的积极性，创造性，加强民族学生的汉语实践活动，只有这样，才能为建设祖国，繁荣家乡培养出更多，更好的建设人才。
众所周知，语言是一种特殊的社会现象，是人与人之间交际的工具，汉语又是我国各民族人民之间进行交流的通用语言。我们的少数民族教育也必须是双语教育，培养少数民族的双语人才。随着改革开放向纵深发展，随着信息社会的到来，对人才的要求也越来越高。新疆是一个多民族，多语言文字的地区，特别需要双语人才，既要懂少数民族语言，又要懂汉语，有条件还应懂英语，这样才能适应社会发展的需要，更好地为新疆各族人民服务。
二、汉语课堂教学的策略：
（一）教师在课堂教学中坚持精讲多练的原则
汉语是一门实践性很强的学科，所以《大纲》提出要精讲多练。教师必须要遵循这个原则，精心组织课堂练习，启发学生的思维，使学生成为课堂教学的主体，教学中吸收、消化知识是十分重要的。教师应该在课堂中尽量面向全体学生，精心选择和设计多种多样的练习方法。如：个别提问，小组对话，小游戏，小竞赛，听写，阅读，汉语值日报告等。
在教学过程中，老师不要光指责学生不用功或者是太笨，也不要老是抱怨“这个问题我已经讲了几十遍了，你们还是不会。”应该善于总结研究，了解问题的根源，以鼓励的言语、善意的指正对待学生，用发现的眼光看待学生的闪光点。无论是在备课还是在上课都要因材施教、对症下药，教师授课也把握住一点，就是宁可少讲几次，也要让学生多练几遍。
（二）注重课堂教学方法和对学生的认知方法。
现在有的教师仍然运用传统的教学方法，例如：“听课本上的，说课本上的，读课本上的，写课本上的”这样一种僵死的教学模式，而不太重视学生的知识面的扩展，书本上怎么说就怎么教，教师不能引导学生在实际生活、学习或劳动中理解应用书本上的东西，把学生的学习和运用汉语的技能局限在书本的小范围内，学生学得太死，思维和想象力也被定格在这个范围内。例如：“树叶”这个词语，教师只是根据书本上的意思，给学生们讲解说“这个词语可以理解为木本植物的总称”，而不会让学生自己来讲一下，可否还有其它的用意，句子也有的会按照课本上的意思，“树叶是绿色”，都没有重视扩展学生的知识面，如果在课堂上你提出问题：树叶是黄色的、红色的，让学生来判断，我相信，有些学生一定会以为是错的，这种现象在我的教学活动当中曾经出现过。当时，我就用具体的事物（让学生捡来各种形状和颜色），因为有些学生语言理解力并不是很好，但是如果有具体的事物摆在学生的眼前，就有一定的说服力，而且又拓展了学生的知识面。同样在学习组词时，思维面也不能太窄，如：“接”这个 生字，我们可以结合实际，从多方面让学生组词或理解“接”这个生字，还可以组成“接住、接走、接来、接到、接人”等之类的词语，如果我们教师把书本知识讲死了，加上汉语配套的阅读教材少，教师只重视让学生死记硬背书本知识，一旦离开课本内容，学生就不会应用已经学过的知识，包括字、词、句型等等。要改变这种现状就必须按照素质教育的要求，教师多利用现在的“新课程教学”引导式，启发式教学，引导学生多读课外书，与同学相互交流，有条件的要主动和汉族同学形成汉语学习的对子，加强语言实践，在课堂中多启发学生，让他们在自己的理解和创造的环境中学习，增强他们的自信心、全面性，培养学生应用汉语语言的能力；另一方面，我自己认为我们的测试方法也要有一个小的改革，如用几个词编（写）故事、“看图说话”、“讲故事”、“听录音复述（写）事情的概要”等等活动来培养学生的听、说、读、写的能力。把对学生的评价也分为“听、说、读、写”等几个部分，使学生从心底觉得，学习汉语不仅仅是只会认字、写字就可以了，更应是听、说、读、写运用自如的，不做“哑巴汉语”的追随者，这样才可以通过真实活动增强语言表达能力，真正提高民族学生的汉语应用能力。
（三）给学生创造听、说、读、写的条件和环境
（1）听 教师必须坚持用汉语讲课或提问，用汉语教授汉语课，鼓励学生之间在课堂外尽量运用汉语交流，时刻创设一个良好的汉语环境，才能培养学生用汉语思维的习惯。
（2）说 教学中利用卡片，图片，实物等直观教学，让学生大胆说出所看到的，这样既生动又有趣，调动学生的积极性。
（3）读 可让学生跟读录音或听力练习，这样有利于加强听觉记忆，纠正错误发音
（4）利用多媒体资源，拓展学生的视野，让学生了解现代科学技术的技能，并且利用这些资源来设计有关教学的内容。
以上这些都是实施素质教学的有效方法，所以，作为老师的我们想让学生有扎实的基础知识，掌握好基本技能，成为合格的建设者和接班人，首要条件是给学生创造一个良好的学习环境。
总之，汉语教学是一种语言教学，不同于汉族学生学习语文课，因为，我们的民族学生是把汉语作为第二语言来学习的，所以，我们的汉语教学只能借鉴汉族语文教学的一些先进方法，而不能照搬汉族语文课的所有方法，把民族学生的汉语课上或语文课。汉语教学应突出语言学习的特点，即：听说、阅读、更、运用的训練。学好汉语就必须掌握一定的汉语词汇和句型结构的基础上，加强听力训练。也要在教师的指导下练习正确的发音，要由简单到繁杂地刻苦练习，阅读是在具备了一定的语音，词汇和句型结构的基础上进行的，理解和运用也同样如此，也都是在大量练句的基础上才能实现的，在听说、阅读、理解 和运用中，运用是我们的学生最难过的一关，因为学生要说出或写出一段话来表达自己的思想，就必须具备比较充分的语音、词汇、汉语句型结构以及汉字基础，否则是不可能充分表达自己的思想的，而所有这些，都离不开一个“练”字，就如叶圣陶学生一贯主张的在教学中“举一反三”，这里说的“举一反三”其实就是强调反复练句。
汉语教学中实施素质教育既要求我们具备高素质的教师队伍和好的教学方法，又要求我们教师在日常教学活动中真正从培养民族学生理解和运用汉语语言的练习着手，充分发挥学生的积极性，创造性，加强民族学生的汉语实践活动，只有这样，才能为建设祖国，繁荣家乡培养出更多，更好的建设人才。