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摘要：在新课程改革的背景下，教师需要在英语课程中强调学生作为学习主体的地位，只有学生充分参与学习活动，他们才能接受有效的知识学习和技能培训。同时，英语课程的开展由许多学生组成，并且学生之间存在明显的个体差异。小组合作使学生能够科学有序地进行学生，不断提高他们的英语学习技能，并在互助的氛围中接受良好的英语教学，实现学生自身能力水平的全面发展。
关键词：小组合作;初中英语;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-163
随着素质教育体制改革的有序进行，新时代的初中英语课程标准发生了新變化。本文着重于初中阶段下的英语课堂教学，阐述了小组合作对于英语课程学习的重要性，分析了中学英语小组合作教学的现状，最后探讨了小组合作学习在初中英语课程中的有效开展。提供具体的实施策略探究，以供广大同仁进行参考。
一、小组合作在初中英语教学中的应用价值
小组合作的最明显特征是强调学生在英语课程之中的主导地位。在以前的传统英语教育活动中，教师通常忽略学生自身的特征和学习规律，并采用单方面的理论教学模式，导致学生学习效率低下。在现阶段下的小组合作课程中，学生可以积极参与到课程学习之中，营造良好的学习氛围，交流和共享知识问题，实现思维与创新的差异，并接受良好的知识学习和能力培训。其次，学生之间存在明显的区别，在以前的教育活动中，教师很难照顾教室中的所有学生，并且无法提供实时的学习指导。但是根据差异化原则，可以将学生在小组合作中有机结合起来，实现小组成员之间的互助，实现学习能力的不断提高和发展。此外，在小组合作中，学生可以增强小组合作意识，实现良好的道德教育，促进整体发展。
二、小组合作在初中英语教学中的应用策略
1、科学划分小组，实现有效学习
教师应紧密整合英语小组合作学习的目标和要求，并专注于初中阶段下英语课程的开展，教学大纲的要求以及学生的实际情况。了解小组合作学习模式介绍的基本原理，从合理性，有效性和科学性的角度分析和研究小组合作学习模式的开展，教学也需要注意总结经验，学习其他教学方法等，以创建适合教师自身的教学方法。重点是小组的合理划分。在划分小组的过程中，教师必须赋予学生更多的自主权，并科学地分配作业。小组合作的是通过出色的师生合作和适当的师生互动，实现学生之间的合作和相互支持，以实现教育质量和效果的卓越提升。学生具有不同的学习能力和学习兴趣，将同一类型的学生放在一个小组中只会造成更严重的两极分化，这有悖于小组合作教育的初衷。可以看出，小组成员之间的差异和互补是有效合作的重要保证，也是确保所有学生充分有效参与的基本前提。因此，教师必须合理安排小组成员，已实现初中阶段下英语小组合作学习的有效开展。
例如，可以依靠班级干部来对学生进行小组的划分。班级干部由于也是学生群体，因此对学生了解得更多，可以极大地改善学生在现阶段下的学习现状。教师应充分考虑学生的学习兴趣，学习基础和人格特质，每当引入小组合作学习模式时，教师在这一阶段需要学会如何灵活科学地针对小组合作做出反应，实现组内学生互相推进。此外，教师应加强对学习内容的科学分配和分析，并对小组成员的作业分配提供具体指导，特别是对于学习成绩较差的学生而言。共同促进学生在现阶段下对于英语课程学习的有效性。
2、完善教学安排，确保合作质量
小组合作在初中阶段下英语教学活动中的目的是实现有效的知识学习，接受全面的教育并不断提高自身的学科素养。作为小组合作的组织者和领导者，教师必须充分结合教学内容和教育目标，进行科学全面的工作准备，并使用合理的方法来确保学生合作的质量并不断提高英语学习技能。教师应为学生进行有效的指导，同时教师需要赋予学生更多的自主权，并可以建立激励机制来鼓励学生进行全方位的交流。但应给自满的学生更多的指导和约束，并对其提出更高的要求。学习基础相对较差的学生会得到更多的鼓励和支持。在小组合作学习的过程中，教师可以分配更多的学习知识和相对容易理解的内容，以帮助学生建立学习英语的信心，鼓励学生自身的成长和进步，并观察和记录更多行为准则，在课堂上提升英语教学的整体效果。
例如，在词汇学习活动中，背诵是一种有效的词汇积累方式，但是却因为乏味的学习风格不被接受，学生自身的学习意识和主动性大大降低。在这种情况下，教师可以让小组成员进行相互的监督和检查，确定日常词汇学习的次数，在积累过程中养成良好的习惯，并实现有效的知识积累。学生还可以交换词汇学习方法，以增加他们在良好氛围中学习的意愿并取得共同进步。在这一过程中，教师给予了学生一定程度上的自主权，让学生可以积极有效的参与到课程的学习之中，实现学生自身能力水平的全面发展与进步。
3、优化教学评价，促进有效合作
初中阶段下的学生虽然具备了有一定程度的学习意识，但在自我意识方面仍然存在许多弊端。学生对于外界因素的干扰依旧是十分敏感的，并且容易受到粗心大意和各种干扫的影响。部分学生会借助合作学习这个模式来进行与学习无关的活动，这会干扰正常的协作过程。此外，学生在合作交流中可能会遇到集体困难，这会影响合作学习过程。在此基础上，教师应能够认真观察学生的协作表现，并通过监督和管理来规范学生的学习成果，提供适当的指导，并确保学生的有效合作。
教师需要对小组合作学习模式在初中英语课程的应用进行全方位的监督和评估，注意观察学生的日常表现，获得更多的认可，并与学生一起研究在学习过程中的缺陷和问题。并且，应该提出科学的改进和优化方式。在英语课程的听力，口语，阅读，写作和读写能力方面，教师需要探索合作学习模式和其他教学模式的有效整合。教师的评价方式可用于增强不同培训模式或方法诸如游戏，角色扮演和思维导图的模式的集成，评估多个级别的学生表现，并全面鼓励学生自身综合能力的发展。
综上所述，只有学生充分参与学习活动，他们才能接受有效的知识学习和技能培训。同时，英语课程的开展由许多学生组成，并且学生之间存在明显的个体差异。小组合作使学生能够科学有序地进行学生，不断提高他们的英语学习技能。
参考文献
[1]宋瑞丹.初中英语课堂小组合作学习的现状及改进策略[J].英语教师，2017（02）.
[2]陆慕琴.小组合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用[J].英语教师，2019（08）.
[3]孙向荣.初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究[J].中国校外教育，2020（05）.
关键词：小组合作;初中英语;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-163
随着素质教育体制改革的有序进行，新时代的初中英语课程标准发生了新變化。本文着重于初中阶段下的英语课堂教学，阐述了小组合作对于英语课程学习的重要性，分析了中学英语小组合作教学的现状，最后探讨了小组合作学习在初中英语课程中的有效开展。提供具体的实施策略探究，以供广大同仁进行参考。
一、小组合作在初中英语教学中的应用价值
小组合作的最明显特征是强调学生在英语课程之中的主导地位。在以前的传统英语教育活动中，教师通常忽略学生自身的特征和学习规律，并采用单方面的理论教学模式，导致学生学习效率低下。在现阶段下的小组合作课程中，学生可以积极参与到课程学习之中，营造良好的学习氛围，交流和共享知识问题，实现思维与创新的差异，并接受良好的知识学习和能力培训。其次，学生之间存在明显的区别，在以前的教育活动中，教师很难照顾教室中的所有学生，并且无法提供实时的学习指导。但是根据差异化原则，可以将学生在小组合作中有机结合起来，实现小组成员之间的互助，实现学习能力的不断提高和发展。此外，在小组合作中，学生可以增强小组合作意识，实现良好的道德教育，促进整体发展。
二、小组合作在初中英语教学中的应用策略
1、科学划分小组，实现有效学习
教师应紧密整合英语小组合作学习的目标和要求，并专注于初中阶段下英语课程的开展，教学大纲的要求以及学生的实际情况。了解小组合作学习模式介绍的基本原理，从合理性，有效性和科学性的角度分析和研究小组合作学习模式的开展，教学也需要注意总结经验，学习其他教学方法等，以创建适合教师自身的教学方法。重点是小组的合理划分。在划分小组的过程中，教师必须赋予学生更多的自主权，并科学地分配作业。小组合作的是通过出色的师生合作和适当的师生互动，实现学生之间的合作和相互支持，以实现教育质量和效果的卓越提升。学生具有不同的学习能力和学习兴趣，将同一类型的学生放在一个小组中只会造成更严重的两极分化，这有悖于小组合作教育的初衷。可以看出，小组成员之间的差异和互补是有效合作的重要保证，也是确保所有学生充分有效参与的基本前提。因此，教师必须合理安排小组成员，已实现初中阶段下英语小组合作学习的有效开展。
例如，可以依靠班级干部来对学生进行小组的划分。班级干部由于也是学生群体，因此对学生了解得更多，可以极大地改善学生在现阶段下的学习现状。教师应充分考虑学生的学习兴趣，学习基础和人格特质，每当引入小组合作学习模式时，教师在这一阶段需要学会如何灵活科学地针对小组合作做出反应，实现组内学生互相推进。此外，教师应加强对学习内容的科学分配和分析，并对小组成员的作业分配提供具体指导，特别是对于学习成绩较差的学生而言。共同促进学生在现阶段下对于英语课程学习的有效性。
2、完善教学安排，确保合作质量
小组合作在初中阶段下英语教学活动中的目的是实现有效的知识学习，接受全面的教育并不断提高自身的学科素养。作为小组合作的组织者和领导者，教师必须充分结合教学内容和教育目标，进行科学全面的工作准备，并使用合理的方法来确保学生合作的质量并不断提高英语学习技能。教师应为学生进行有效的指导，同时教师需要赋予学生更多的自主权，并可以建立激励机制来鼓励学生进行全方位的交流。但应给自满的学生更多的指导和约束，并对其提出更高的要求。学习基础相对较差的学生会得到更多的鼓励和支持。在小组合作学习的过程中，教师可以分配更多的学习知识和相对容易理解的内容，以帮助学生建立学习英语的信心，鼓励学生自身的成长和进步，并观察和记录更多行为准则，在课堂上提升英语教学的整体效果。
例如，在词汇学习活动中，背诵是一种有效的词汇积累方式，但是却因为乏味的学习风格不被接受，学生自身的学习意识和主动性大大降低。在这种情况下，教师可以让小组成员进行相互的监督和检查，确定日常词汇学习的次数，在积累过程中养成良好的习惯，并实现有效的知识积累。学生还可以交换词汇学习方法，以增加他们在良好氛围中学习的意愿并取得共同进步。在这一过程中，教师给予了学生一定程度上的自主权，让学生可以积极有效的参与到课程的学习之中，实现学生自身能力水平的全面发展与进步。
3、优化教学评价，促进有效合作
初中阶段下的学生虽然具备了有一定程度的学习意识，但在自我意识方面仍然存在许多弊端。学生对于外界因素的干扰依旧是十分敏感的，并且容易受到粗心大意和各种干扫的影响。部分学生会借助合作学习这个模式来进行与学习无关的活动，这会干扰正常的协作过程。此外，学生在合作交流中可能会遇到集体困难，这会影响合作学习过程。在此基础上，教师应能够认真观察学生的协作表现，并通过监督和管理来规范学生的学习成果，提供适当的指导，并确保学生的有效合作。
教师需要对小组合作学习模式在初中英语课程的应用进行全方位的监督和评估，注意观察学生的日常表现，获得更多的认可，并与学生一起研究在学习过程中的缺陷和问题。并且，应该提出科学的改进和优化方式。在英语课程的听力，口语，阅读，写作和读写能力方面，教师需要探索合作学习模式和其他教学模式的有效整合。教师的评价方式可用于增强不同培训模式或方法诸如游戏，角色扮演和思维导图的模式的集成，评估多个级别的学生表现，并全面鼓励学生自身综合能力的发展。
综上所述，只有学生充分参与学习活动，他们才能接受有效的知识学习和技能培训。同时，英语课程的开展由许多学生组成，并且学生之间存在明显的个体差异。小组合作使学生能够科学有序地进行学生，不断提高他们的英语学习技能。
参考文献
[1]宋瑞丹.初中英语课堂小组合作学习的现状及改进策略[J].英语教师，2017（02）.
[2]陆慕琴.小组合作探究式教学模式在初中英语课堂中的应用[J].英语教师，2019（08）.
[3]孙向荣.初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究[J].中国校外教育，2020（05）.