摘 要 随着社会各界对幼儿园教育教学活动关注度的提高，语言教学活动的发展早就已经成为幼儿园教育领域研究的重点，教学活动游戏化不仅仅是对幼儿教学要求的适应，更是对幼儿的身心健康发展客观阶段的适应。因此，语言教学活动游戏化正在教学体系中处于重要的位置。语言教学游戏化是提升教学质量保证教学效率的重要稳定剂、实现幼儿语言教学创新的催化剂。且因为幼儿对于游戏有着本能的天性反应，所以我们广大教师在对幼儿的教育教学中应该有效的运用游戏，为幼儿的健康成长创建良好的学习环境和生活环境。
　　关键词 幼儿园语言教学;现状;对策;游戏化
　　中图分类号：C1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0034-01
　　孩子就读幼儿园时正处于成长的关键时期，许多基本能力都是在这此时期得到良好培养，例如，语言、人格、兴趣等，其性格好动且想象力和好奇心都比较强烈，因此，教师要对其发展的客观规律，做好相应的工作，因此，我们在此对幼儿园语言教学活动游戏化的现状以及对策，进行部分简要的阐述，提出个人不成熟的看法，以供广大教育同仁进行参考。
　　一、语言教学活动中游戏运用所客观存在的部分问题
　　（一）部分教师游戏观念仍然存在局限性
　　游戏教育观念已经在社会上得到推广和普及，但是，部分老师并未深刻认识到其对幼儿语言教学活动的巨大作用，先进观念和理念并未付诸于实际行动，对于幼儿语言教学游戏化仅仅停留在观念上，对教学活动游戏化重视度不高，也缺乏实践和探索的积极性。在具体的语言教学中老师往往没有把游戏当成第一位次的教学方法，提高教学趣味性仅仅是可有可无的因素。
　　（二）语言教学中游戏运用过于程式和僵化
　　語言教学是系统性、整体性的综合体系，幼儿园老师应该对课堂教学内容仔细备课，结合实际情况和幼儿身心发展水平，更好的激发其学习兴趣，减少语言教学的空洞乏味，然而在幼儿游戏化语言教学流程环节中出现实际和理论脱节，甚至按部就班和亦步亦趋，程式化和僵化的色彩愈加浓重，其具体的教学方案有时会忽视实际教学中的不可控因素和非预设性因素，过分的照本宣科往往导致了教学目标和现实课堂的偏移。
　　二、以幼儿学生为主体是语言游戏化教学的重中之重
　　传统的幼儿园教育往往是以教师作为教学主体和课堂，所以在部分教师的语言教学活动中出现了本末倒置的情景，本质上而言幼儿才应该是教学课堂和教学活动的主体。因此，教学活动中不能只是单纯的让学生被动接受老师以及老师教授的知识，应该让幼儿能够主动参与，例如，老师可以在教学过程中有针对性的设置部分小游戏以吸引其参与，表演动物的动作、声音、形态来猜动物的名字，老师应该不定时的去鼓励孩子们保持热情，以延伸至各类场景，语言游戏化教学可以让幼儿在语言学习的过程中最大限度的发挥想象力、创造力，但是，必须时时以学生为主体，培养学生的语言表达能力，使其敢于表达想法，而在游戏的具体操作过程中老师应该注意其行为，察觉其想法，真正的做到以幼儿学生为主体，设置合理的教学游戏和具体的教学目标，最大限度的挖掘幼儿语言能力。
　　三、语言教学活动游戏化的部分对策
　　（一）保证观念的先进性是语言教学活动游戏化的先决条件
　　老师在语言教学游戏的过程中，必须要将游戏观念真正的在实际课堂教学中进行实践，而不是观念上游戏化，同时还要使游戏的自由空间得到保证，以真正实现学生轻松自由而又愉快的参与到课堂活动和教学游戏中。同时，老师也需要将游戏的大部分时间交与学生，实现其投入尽兴的目的和享受语言教学活动游戏的良好出发点。
　　（二）多种渠道和维度开发语言教学游戏的资源和应用
　　老师应该积极展开思考，拓展语言教学游戏的资源获取途径和方式，从源头扩展其范围和维度，从网络上以及书籍中寻找有用信息，在实际生活中积极探索游戏的方式，更好的实现从生活中获取游戏资源以及教学游戏化的新模式。老师应该不断的提高专业素养与生活意识，以使教育教学内容的生动和丰富，使得语言教学游戏更易为学生所接受。老师需要不断的开发新的渠道，做教学探索的开拓者，而不是单纯的复述者，以更好实现对语言教学游戏的深层次应用。
　　（三）教学情境的生活化是教学游戏化的重要支撑
　　教学情境生活化的推广应用是教学游戏化的重要支撑点，更有利于幼儿园语言教学游戏化的提升和发展。在情境教学生活化的过程中，老师应该增加学生与生活的联系，提高其对语言学习的兴趣，从而更好的提高学习效率和教师的教学效率。
　　四、结束语
　　总而言之，进行幼儿园语言教学活动游戏化创新是大势所趋，使幼儿在一种相对而言轻松愉快的良好氛围中学习和生活。幼龄学生的语言教学老师应该致力于培养学生掌握语言知识和技巧的能力，所以，需要在语言教学活动合理有效的运用游戏化，以实现学生在课堂教学的视听看做想的多维度积累，实现其真正意义的提高。
　　参考文献：
　　[1]陈健煜.对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[N].四川教育学院报，第19卷第2期.