论文部分内容阅读
一、新课改理念下初中政治课堂教学的现状
(一)教学目标不到位，制定不合理，三维目标割裂
目前，政治课目标不到位，缺少有操作意义的目标。另外目标制定也不合理，通常教师制定的目标脱离学生的实际，不能从日常规范做起，效果也欠佳。再者还出现了三维目标割裂。“游离”于知识、技能之外的过程、方法；“贴标签”的情感、态度、价值观；只关注知识的授受和技能的训练的课堂。导致学生对课堂目标不明，学习方向把握不准，偏离教学目标。
(二)教学方式落后，方法单一，形式缺乏真正的多样化
目前政治课教学方式仍然落后，课堂教学中几乎完全是教师包办代替，学生没有思考和回味的余地。方法也单一，基本上以问答为主，一些基本的方法，圈点勾画加批注等，少有涉及。再者教学形式多样化成了形式，创造互动课堂没有了秩序。教师不管教学内容的设置有没有必要，都要让学生去探究；真正需要学生相互间合作探究时，却又缺乏对学生的引导，使得课堂达不到预期的效果。
(三)教学评价主体不全面，方法封闭，评价功能欠缺
当前政治课课堂教学评价中学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价。因而课堂教学有时会处于沉闷状态。课堂评价只注重学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程评价：仅限于语言评价，忽视其他手段的运用。随着新课程改革的深入，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求。
(四)教学内容不能生活化，无针对性，缺乏纵横向联系
内容生活化是政治课改革的方向，然而目前有的政治课教学内容还是照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，学生对政治课感到枯燥乏味。有的政治课内容走向另一极端，出现了泛化现象，内容开放无“度”，贪多求全，学生学得无目的。另外政治学科的内容还繁杂、知识点零散，学科知识体系有的不是很明显，从而导致教学内容缺乏知识的纵、横向联系。
二、新课改理念下初中政治课堂教学现状的原因分析
(一)教学目标设置不当导致目标不到位，三维目标割裂
科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础。而有的老师上课之前没有好好备课，教学目标设置不恰当，出现三维目标的虚化，即为活动而活动。脱离教学内容和特定情况，只关注知识的传授和技能的训练，忽视了过程、方法与情感、态度、价值观，必然造成课堂教学的低效。
(二)教师思想保守导致方式方法落后，形式缺乏真正的多样化
一些学校的政治教师，传统的教育思想在其头脑中根深蒂固，因而在改革浪潮中缺乏改革的勇气。嘴里喊的是素质教育，实际搞的仍然是应试教育；总认为只要学生能考出较好的成绩就行。另外政治老师还产生了另一种偏见，认为政治课是附属品，谁都能教，因而责任心不强，安于现状。
(三)学校考评不科学导致教师评价主体不全，方法封闭
学校考评制度对教师教学水平的考查方面，不注重“教学过程”的考查与评价，真正起作用的仍是考试成绩。在这样的评价机制下、教师对学生的评价也是只注重学习成绩，轻视其全面发展，单纯以考分论优劣，行赏罚，造成评价主体不全面，方法封闭，评价功能欠缺。
(四)教学内容泛化导致无针对性，缺乏纵横联系
课改资源的开发是本次课改改革的亮点，但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。即内容开放无“度”，贪多求全，教学活动失去了认知的支撑。另外教学目标贪“全”。课堂中教师急于向课外延伸、拓展，忽视了本质知识的积累，导致政治学科特有的价值没有被充分挖掘出来。
三、新课改理念下初中政治课堂教学的改进措施
(一)牢固确立和谐统一的三维目标意识，优化教学目标
初中政治课每一节课都应有明确的教学方向，教师要牢固确立三维目标意识，为每一节课制定切合实际的课程目标。在教学实施过程中努力将每节课的三维教学目标和谐有机统一，促进学生发展进而保证教学有效。在目标的确定上，要考虑最有利学生发展的内容或特点：结合学生的实际，以学生为主体。以学生的学习行为作为陈述的对象，主语是学生，应该力求使用“说出……”“写出……”“辨析”“指认”等学生可操作、教师可评价之类的外显行为动词。
(二)转变观念，加强学习，改变教学及学习方法
课堂教学改革的重点就是教师的教学方式和学生的学习方式的转变。教师应该认真学习现代的教育教学理论，逐步转变自己的教学观、学生观，使自己的教学行为与新课改思想保持一致，积极实施“自主、合作、探究”式学习。自主互助式学习中教师应引导调控，把握好合作学习的时机，要有充分的独立思考为基础要变换反馈的方式，加大反馈矫正的力度有意识的对新的学习方式下学生学习常规进行训练。
(三)建立主体取向的评价观，改变评价办法和标准
走进新课程必须研究政治教学评价改革，如果还用旧“标准”来衡量新成果，很有可能将课程改革引入误区。因而学校要将课堂教学改革纳入对教师的评价，同时建立主体取向的评价观，即要求教学评价应建构起教师与学生平等的互信关系；教学评价应体现教师与学生处在民主参与、共同协商、相互理解的互动氛围，教师能尊重学生的差异，允许价值多元。
(四)精选教学内容，突出学科特色，使教学内容生活化
我们教师要有效把握课程资源的开发和利用，在实施层面上切忌教学内容的泛化。要依据学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，实施教学过程中应抓住教学重点，突破教学难点。使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟，在设置问题上，要将知识点进行拆分、组合、深入挖掘，编排出最合理的纵横联系的知识体系，设计成不同层次的问题。另外“生活化”是思想政治课教学改革的重要价值取向，要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，注重学科知识与生活主题相结合。
(一)教学目标不到位，制定不合理，三维目标割裂
目前，政治课目标不到位，缺少有操作意义的目标。另外目标制定也不合理，通常教师制定的目标脱离学生的实际，不能从日常规范做起，效果也欠佳。再者还出现了三维目标割裂。“游离”于知识、技能之外的过程、方法；“贴标签”的情感、态度、价值观；只关注知识的授受和技能的训练的课堂。导致学生对课堂目标不明，学习方向把握不准，偏离教学目标。
(二)教学方式落后，方法单一，形式缺乏真正的多样化
目前政治课教学方式仍然落后，课堂教学中几乎完全是教师包办代替，学生没有思考和回味的余地。方法也单一，基本上以问答为主，一些基本的方法，圈点勾画加批注等，少有涉及。再者教学形式多样化成了形式，创造互动课堂没有了秩序。教师不管教学内容的设置有没有必要，都要让学生去探究；真正需要学生相互间合作探究时，却又缺乏对学生的引导，使得课堂达不到预期的效果。
(三)教学评价主体不全面，方法封闭，评价功能欠缺
当前政治课课堂教学评价中学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价。因而课堂教学有时会处于沉闷状态。课堂评价只注重学生学习结果的评价，忽视对学生学习过程评价：仅限于语言评价，忽视其他手段的运用。随着新课程改革的深入，这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求。
(四)教学内容不能生活化，无针对性，缺乏纵横向联系
内容生活化是政治课改革的方向，然而目前有的政治课教学内容还是照本宣科，缺乏对教材挖掘的深度和广度，学生对政治课感到枯燥乏味。有的政治课内容走向另一极端，出现了泛化现象，内容开放无“度”，贪多求全，学生学得无目的。另外政治学科的内容还繁杂、知识点零散，学科知识体系有的不是很明显，从而导致教学内容缺乏知识的纵、横向联系。
二、新课改理念下初中政治课堂教学现状的原因分析
(一)教学目标设置不当导致目标不到位，三维目标割裂
科学、合理的教学目标是课堂生成有效的基础。而有的老师上课之前没有好好备课，教学目标设置不恰当，出现三维目标的虚化，即为活动而活动。脱离教学内容和特定情况，只关注知识的传授和技能的训练，忽视了过程、方法与情感、态度、价值观，必然造成课堂教学的低效。
(二)教师思想保守导致方式方法落后，形式缺乏真正的多样化
一些学校的政治教师，传统的教育思想在其头脑中根深蒂固，因而在改革浪潮中缺乏改革的勇气。嘴里喊的是素质教育，实际搞的仍然是应试教育；总认为只要学生能考出较好的成绩就行。另外政治老师还产生了另一种偏见，认为政治课是附属品，谁都能教，因而责任心不强，安于现状。
(三)学校考评不科学导致教师评价主体不全，方法封闭
学校考评制度对教师教学水平的考查方面，不注重“教学过程”的考查与评价，真正起作用的仍是考试成绩。在这样的评价机制下、教师对学生的评价也是只注重学习成绩，轻视其全面发展，单纯以考分论优劣，行赏罚，造成评价主体不全面，方法封闭，评价功能欠缺。
(四)教学内容泛化导致无针对性，缺乏纵横联系
课改资源的开发是本次课改改革的亮点，但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。即内容开放无“度”，贪多求全，教学活动失去了认知的支撑。另外教学目标贪“全”。课堂中教师急于向课外延伸、拓展，忽视了本质知识的积累，导致政治学科特有的价值没有被充分挖掘出来。
三、新课改理念下初中政治课堂教学的改进措施
(一)牢固确立和谐统一的三维目标意识，优化教学目标
初中政治课每一节课都应有明确的教学方向，教师要牢固确立三维目标意识，为每一节课制定切合实际的课程目标。在教学实施过程中努力将每节课的三维教学目标和谐有机统一，促进学生发展进而保证教学有效。在目标的确定上，要考虑最有利学生发展的内容或特点：结合学生的实际，以学生为主体。以学生的学习行为作为陈述的对象，主语是学生，应该力求使用“说出……”“写出……”“辨析”“指认”等学生可操作、教师可评价之类的外显行为动词。
(二)转变观念，加强学习，改变教学及学习方法
课堂教学改革的重点就是教师的教学方式和学生的学习方式的转变。教师应该认真学习现代的教育教学理论，逐步转变自己的教学观、学生观，使自己的教学行为与新课改思想保持一致，积极实施“自主、合作、探究”式学习。自主互助式学习中教师应引导调控，把握好合作学习的时机，要有充分的独立思考为基础要变换反馈的方式，加大反馈矫正的力度有意识的对新的学习方式下学生学习常规进行训练。
(三)建立主体取向的评价观，改变评价办法和标准
走进新课程必须研究政治教学评价改革，如果还用旧“标准”来衡量新成果，很有可能将课程改革引入误区。因而学校要将课堂教学改革纳入对教师的评价，同时建立主体取向的评价观，即要求教学评价应建构起教师与学生平等的互信关系；教学评价应体现教师与学生处在民主参与、共同协商、相互理解的互动氛围，教师能尊重学生的差异，允许价值多元。
(四)精选教学内容，突出学科特色，使教学内容生活化
我们教师要有效把握课程资源的开发和利用，在实施层面上切忌教学内容的泛化。要依据学科的特点和学生的认知水平，精选教学内容，突出学科特色，实施教学过程中应抓住教学重点，突破教学难点。使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟，在设置问题上，要将知识点进行拆分、组合、深入挖掘，编排出最合理的纵横联系的知识体系，设计成不同层次的问题。另外“生活化”是思想政治课教学改革的重要价值取向，要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，注重学科知识与生活主题相结合。