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中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2010)02-113-01
2007年广东英语高考书面表达题分成基础写作和任务型写作两大类,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。因此,教师必须遵循教学原则,把写作训练贯彻在整个教学过程中,日积月累,才能提高学生写作水平,下面浅谈个人教学实践体会。
一、培养学生正确运用句子的能力
许多学生词汇贫乏,固定短语不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师除了要加强学生对记单词的监督外,还要循序渐进,坚持“句——段——篇”的训练程序,做好如下三点:
1、加强造句的训练。本人在日常课堂教学中非常注意词的用法,特别是谓语动词和固定词组的用法。比如刚开始训练写作时,要求学生以谓语动词为中心,掌握5种句子基本句型(SV,SVO,SVP,SVOO,SVOC),或者老师给出中文句子的主要意思.叫学生写出英文句子,一日一句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单旬到复合句,由易到难,循序渐进。
2、加强成段练习。比如对所学课文进行复述,就是很不错的成段练习方法。练习复述时提醒学生应做到简明扼要,抓住重点词汇、句型,不要拖泥带水没有主次。此外结合基础型写作的训练,要求学生先分析该篇书面表达的格式,可能会用哪些短语、句型,怎样组合句子,所要用的连词等等;然后打草稿,认为准确无误后才抄在作业本上。同时提醒学生在学习阅读时要注意收集积累,把好的词语、短语、句型做好笔记。
3、加强成篇训练。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后,则要加强成篇的训练。比如要求学生每周写一篇书面作文,注意要使用规范的英语句子描述一件事,开始只要求写简单句,用几句话把意思表达清楚。然后逐渐增多.过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达,有的意思较难表达的,仍然要求用简单句正确表达,避免不必要的语句毛病。前后对比,经过这种“句——段——篇”循序渐进的训练后,学生的写作水平就能得到很大的提高。
二、利用课本教材,脚踏实地,帮助学生打好写作基本功
因为教科书中的文章都是很好的范文,文笔流畅,语言规范。教师可在全面熟悉教材基础上,遵循教学原则,“以本为本”,挖掘教材“兴趣点”、“联系点”和“教育点”,培养学生写作水平。
l、整理基本动词词组。由于任务型写作在概括方面要求绝对不能照抄原文,所以在日常教学中要对教纲作深入研究,对课文中重要的词组、句型进行同义词、同义句转换练习。让学生在平日的学习中打好扎实的基本功,掌握一定的造句技巧,以及掌握一定的学习和解题的技巧。
2、改变相关的主语、宾语,练习使用句型结构。本人在教学中注重将高考作文句型收集整理为一个高考必备句型,让学生先“生吞活剥”记住句型,然后“照葫芦样画瓢”取其结构而变其意。实践证明,这样的训练是写作的准备和前提,特别对于基础相对差的学生,可以说这种句型练习是作文的必由之路。
3、选择适当的连接词。恰当的连词、副词能起润滑油的作用,使得文章过渡自然,有抛物线的流畅。如however,so far as,firstly,secondly,finally等等。
4、认真处理课文workbook汉译英练习。学生常常抱怨,看到一个词组或句子不知道如何翻译,但看到答案便豁然开朗,觉得也并不难,自己完全可以翻译,这主要是实践不充分。通过互译训练,比较异同,可以强化我们对两种语言之间差异的认知,可以加强英语表达能力。在复原成英文的过程中,词汇表达、句式结构、段落组织、篇章布局等各个方面,多个角度都得到复习。因此,在讲评课文汉译英的时候,我非常注重给学生讲清楚方法以及要注意的问题。除了用简单句,还有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等,使文句更优美生动。
三、精选和模仿优秀范文,引导学生积累写作材料
1、精选优秀范文。在此方面,选择合适的范文是关键。必须选择那些程度适中而又有突出特点的文章作为范文。有目的、有计划,由易到难,循序渐进才能成为提高写作水平的有效手段。对照范文,找出差距,然后再练习,这对提高英语作文才能有较大的帮助。如调查比较类写作在近几年高考题中多次出现。因此提醒学生在写作时注意:(1)常使用一般过去时结合一般现在时。
2、模仿优秀范文。创新源于模仿,模仿是学习英语的基础,模仿是创新的基础。教师首先指导学生学会“仿”,即指导学生通过模仿,模仿得越像越好,从中逐步掌握思想表达的要领.实践证明,只要我们遵循教学规律持之以恒地对学生加以引导,打破学生原有的中文思维,储存积累大量的英文好句子,开掘学生的英文思维,学生写作时,头脑里积累存储的材料信息,就会像电影一样,一幕幕浮现于眼前。“长期积累,偶然得之”。学生满腹英文好句子,在写作时,就会洋洋洒洒,以至一挥而就。反之,则捉襟见肘,成无米或少米之炊。
四、重视批改,发现问题,及时调整写作的教学策略
老师对学生的作文要认真批改。及时、恰当的评改学生作文能帮助学生积累经验。好文章是改出来的。为了实现学生在一次次的作文练习中积累写作经验,自己逐渐悟出写作窍门的教学目的,教师在批阅学生作文时可以采取“精心批注,给学生留有余地,让学生在教师的指导下自己修改”的方法,因材施教,同时教师也能从批改中发现不同的学生存在的各种问题,有的放矢,调整自己的教学策略,改进教学方法,以达到最佳的教学效果。
实践证明,经过一系列的写作练习训练后,学生对难度适中的材料进行独立审题并限时完成的写作水平得到了有效的提高。
2007年广东英语高考书面表达题分成基础写作和任务型写作两大类,它要求学生有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。因此,教师必须遵循教学原则,把写作训练贯彻在整个教学过程中,日积月累,才能提高学生写作水平,下面浅谈个人教学实践体会。
一、培养学生正确运用句子的能力
许多学生词汇贫乏,固定短语不认识,句子不会译。要攻克这一难点,教师除了要加强学生对记单词的监督外,还要循序渐进,坚持“句——段——篇”的训练程序,做好如下三点:
1、加强造句的训练。本人在日常课堂教学中非常注意词的用法,特别是谓语动词和固定词组的用法。比如刚开始训练写作时,要求学生以谓语动词为中心,掌握5种句子基本句型(SV,SVO,SVP,SVOO,SVOC),或者老师给出中文句子的主要意思.叫学生写出英文句子,一日一句,在写的过程中,做到语法正确,句子通顺,表达的意思明确,由简单旬到复合句,由易到难,循序渐进。
2、加强成段练习。比如对所学课文进行复述,就是很不错的成段练习方法。练习复述时提醒学生应做到简明扼要,抓住重点词汇、句型,不要拖泥带水没有主次。此外结合基础型写作的训练,要求学生先分析该篇书面表达的格式,可能会用哪些短语、句型,怎样组合句子,所要用的连词等等;然后打草稿,认为准确无误后才抄在作业本上。同时提醒学生在学习阅读时要注意收集积累,把好的词语、短语、句型做好笔记。
3、加强成篇训练。当学生有了一定的词汇积累、句子积累之后,则要加强成篇的训练。比如要求学生每周写一篇书面作文,注意要使用规范的英语句子描述一件事,开始只要求写简单句,用几句话把意思表达清楚。然后逐渐增多.过一段时间之后可适当要求学生用少量复合句表达,有的意思较难表达的,仍然要求用简单句正确表达,避免不必要的语句毛病。前后对比,经过这种“句——段——篇”循序渐进的训练后,学生的写作水平就能得到很大的提高。
二、利用课本教材,脚踏实地,帮助学生打好写作基本功
因为教科书中的文章都是很好的范文,文笔流畅,语言规范。教师可在全面熟悉教材基础上,遵循教学原则,“以本为本”,挖掘教材“兴趣点”、“联系点”和“教育点”,培养学生写作水平。
l、整理基本动词词组。由于任务型写作在概括方面要求绝对不能照抄原文,所以在日常教学中要对教纲作深入研究,对课文中重要的词组、句型进行同义词、同义句转换练习。让学生在平日的学习中打好扎实的基本功,掌握一定的造句技巧,以及掌握一定的学习和解题的技巧。
2、改变相关的主语、宾语,练习使用句型结构。本人在教学中注重将高考作文句型收集整理为一个高考必备句型,让学生先“生吞活剥”记住句型,然后“照葫芦样画瓢”取其结构而变其意。实践证明,这样的训练是写作的准备和前提,特别对于基础相对差的学生,可以说这种句型练习是作文的必由之路。
3、选择适当的连接词。恰当的连词、副词能起润滑油的作用,使得文章过渡自然,有抛物线的流畅。如however,so far as,firstly,secondly,finally等等。
4、认真处理课文workbook汉译英练习。学生常常抱怨,看到一个词组或句子不知道如何翻译,但看到答案便豁然开朗,觉得也并不难,自己完全可以翻译,这主要是实践不充分。通过互译训练,比较异同,可以强化我们对两种语言之间差异的认知,可以加强英语表达能力。在复原成英文的过程中,词汇表达、句式结构、段落组织、篇章布局等各个方面,多个角度都得到复习。因此,在讲评课文汉译英的时候,我非常注重给学生讲清楚方法以及要注意的问题。除了用简单句,还有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等,使文句更优美生动。
三、精选和模仿优秀范文,引导学生积累写作材料
1、精选优秀范文。在此方面,选择合适的范文是关键。必须选择那些程度适中而又有突出特点的文章作为范文。有目的、有计划,由易到难,循序渐进才能成为提高写作水平的有效手段。对照范文,找出差距,然后再练习,这对提高英语作文才能有较大的帮助。如调查比较类写作在近几年高考题中多次出现。因此提醒学生在写作时注意:(1)常使用一般过去时结合一般现在时。
2、模仿优秀范文。创新源于模仿,模仿是学习英语的基础,模仿是创新的基础。教师首先指导学生学会“仿”,即指导学生通过模仿,模仿得越像越好,从中逐步掌握思想表达的要领.实践证明,只要我们遵循教学规律持之以恒地对学生加以引导,打破学生原有的中文思维,储存积累大量的英文好句子,开掘学生的英文思维,学生写作时,头脑里积累存储的材料信息,就会像电影一样,一幕幕浮现于眼前。“长期积累,偶然得之”。学生满腹英文好句子,在写作时,就会洋洋洒洒,以至一挥而就。反之,则捉襟见肘,成无米或少米之炊。
四、重视批改,发现问题,及时调整写作的教学策略
老师对学生的作文要认真批改。及时、恰当的评改学生作文能帮助学生积累经验。好文章是改出来的。为了实现学生在一次次的作文练习中积累写作经验,自己逐渐悟出写作窍门的教学目的,教师在批阅学生作文时可以采取“精心批注,给学生留有余地,让学生在教师的指导下自己修改”的方法,因材施教,同时教师也能从批改中发现不同的学生存在的各种问题,有的放矢,调整自己的教学策略,改进教学方法,以达到最佳的教学效果。
实践证明,经过一系列的写作练习训练后,学生对难度适中的材料进行独立审题并限时完成的写作水平得到了有效的提高。