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【摘要】长期以来，历史课的教学效果比较枯燥、乏味，这一问题已经引起了许多人的重视。那么，怎样轻松有效的上好历史课，使历史课“活”起来呢？笔者就这一问题提出了自己的几点看法。
【关键词】教育的主体、课堂氛围、表扬和激励、实践精神、多媒体教学
历史是过去发生的事，与现代生活有着相当大的距离，这给学生带来了学习上的难度。从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。
长期以来，学生对历史课的理解是“死记硬背”，因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，教师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体——学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，学生只能充当“听众”。
一、营造民主、宽松的课堂氛围，使学生在轻松的环境中学习历史
课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造、思考。如讲完一个标题或一段内容后，教师会这样问学生：“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你有什么感想？”“你还有不同意见吗？”，等等，以使学生始终处于主体实践的地位。而面对学生的发言，教师的评价总是相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解。教师常挂在嘴边的话是：“你的看法很独特”“你很有思想”“你的分析很透彻”“你看问题很尖锐”“你能有这样的看法很了不起”，等等。以这些评价性语言，提高了学生的自信心和参与意识，引发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。
我上课的时候也努力将历史的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。实践证明，学生在与现实的联系中自己会发现问题，并主动去解决问题。这样，他们不仅增长了知识，而且锻炼了分析问题和处理问题的能力。
二、表扬和激励相结合，调动学生学习的积极性
调动学生主动参与的积极性，就是使学生有参与的热情和胆量。教育的对象是人，所以教育必须关怀人。正如在社会生活中教师与学生是平等的一样，课堂上也应该具有平等意识。历史课堂应该成为师生平等地对话与交流的平台。教师需要以一种民主的、宽容的心态善待学生。在教学中，教师对学生应有尊重，从而形成一种师生合作的氛围。在语言上，教师应激励和启发学生，提出的问题难度要适当，使学生既愿意答，又答得上来。这可采用让学生参与的形式，如个别问答、同桌商量、前后交谈、角色扮演等，使学生热情参与，营造一种师生合作与互动的气氛。
在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题，以及经过独立思考解决问题的过程。创新的核心，是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师有目的地设问，创设了问题情境，使学生融入历史事件去观察思考，并对有关问题进行判断、选择、评价，以得出最佳答案。
上课时，如果教师单纯地用课堂提问的方式肯定会具有一定的片面性，思维较快、好表现的学生肯定会有较高的“曝光率”。而与之相反，一些胆小、思维较慢的学生就会成为被“遗忘的角落”。如何使这部分学生也积极参与到课堂教学中来便成了我在教学中要解决的第二大难题。
因此，在教育教学的过程中，表扬和激励的作用切不可忽视，有些调皮的学生经过表扬可能会增强学习的主动性，而那些思维较慢的学生有可能经过激励会增加信心。
三、新颖多样的教学手段，体现实践精神
善于发现问题、提出问题，渴望解决问题是创新意识的萌芽。历史学科也是一门实践性学科，教师应提供较多的机会让学生尝试体验阅读、操作、表演、编辑、综合等活动，让学生动手、动脑、动口，如一位教师在讲“甲午中日战争”时，就播放了一段电影《甲午风云》的片断，把学生带进历史的“情境”中去，尽可能使学生身临其境，感受那硝烟弥漫的战场气氛，然后再跟随教师学习这一段历史，效果很好。
除了创设情境以外，讨论法也是一种提高课堂效率，体现实践精神的有效方式，学生在愉悦的氛围中几人一组讨论有疑问的话题，可以增强学生的合作意识。问题是思维的钥匙。在历史教学过程中，教师依据教材和学生实际，创设多种问题情境，并巧妙地把问题契入课堂，激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。
四、利用多媒体教学，提高课堂效率
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。学生最易接触的历史学习材料是教科书，但新教材在插图方面做得还不够。我认为，初中学生特别是初一年级的学生，更需要用直观性强的历史照片来激发他们的兴趣，更需要丰富的感性材料来活跃他们的思维。照片所提供的信息比任何文献记载都生动准确。照片是凝固的历史，形象的历史，传神的历史，可以供人们直接感受。因此，我认为初中历史教材应尽可能多地采用真实的历史照片，引用更丰富的感性材料，以激发学生学习历史的兴趣，从而达到提高学习质量的目的。
插入时事“热点”，进行古今中外比较，培养学生思维的“迁移性”。在历史教学中，历史教师可适当插入时事“热点”，引导学生进行“古今对照”“中外比较”，让学生在学习历史，认知历史，阐释历史的基础上，对时事“热点”进行分析、理解和判断，作出合乎事实的评价，学会用历史的视野来认识和理解社会现实问题，思考人类的发展，体现自身的价值。如：讲授日本侵华史时，我插入了赵薇军旗装事件和日本修改教科书否认侵华史、小泉参拜靖国神社等材料。
总之，作为教育工作者，我们任重而道远。随着教育体制改革的进一步深入，教师必须从教学思想到教学方法全方位变革。“实践出真知”，只有在实践中不断研究和摸索，我们才能使历史课的教学有新意，体现创新精神，才能使历史课“活”起来。
参考书目:
（1）、《教育心理学》，邵瑞珍，上海教育出版社
（2）、《教学论》，李秉德，人民教育出版社
（3）、《学习论》，施良芳，人民教育出版社
（4）、《历史研究》，中国科学杂志社
(作者单位：276017山东省临沂市罗庄区第二中学)
【关键词】教育的主体、课堂氛围、表扬和激励、实践精神、多媒体教学
历史是过去发生的事，与现代生活有着相当大的距离，这给学生带来了学习上的难度。从初中学生的年龄特征来看，他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多，加上受应试教育的影响，教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容，因而很难吸引学生的注意力。
长期以来，学生对历史课的理解是“死记硬背”，因为传统的历史课忽视了历史学科形象、生动、活泼的本来面目，教师的上课就是执行教案的过程，忽视了作为教育的主体——学生的主动参与，学生在课堂上扮演的只是配合教师完成教案的角色，学生只能充当“听众”。
一、营造民主、宽松的课堂氛围，使学生在轻松的环境中学习历史
课堂教学是师生情感交流的场所，教师要给予学生参与的机会和权利。在课堂上，教师鼓励学生敢想、敢说，独立思考，勇于发表不同意见。为此，教师常用商量的口吻提问，以激励学生自己去发现、创造、思考。如讲完一个标题或一段内容后，教师会这样问学生：“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“你对这个问题有什么看法？”“你有什么感想？”“你还有不同意见吗？”，等等，以使学生始终处于主体实践的地位。而面对学生的发言，教师的评价总是相信学生，尊重学生的每一点发现，每一个见解。教师常挂在嘴边的话是：“你的看法很独特”“你很有思想”“你的分析很透彻”“你看问题很尖锐”“你能有这样的看法很了不起”，等等。以这些评价性语言，提高了学生的自信心和参与意识，引发学生积极思维，激发其探索新知识的欲望。
我上课的时候也努力将历史的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。实践证明，学生在与现实的联系中自己会发现问题，并主动去解决问题。这样，他们不仅增长了知识，而且锻炼了分析问题和处理问题的能力。
二、表扬和激励相结合，调动学生学习的积极性
调动学生主动参与的积极性，就是使学生有参与的热情和胆量。教育的对象是人，所以教育必须关怀人。正如在社会生活中教师与学生是平等的一样，课堂上也应该具有平等意识。历史课堂应该成为师生平等地对话与交流的平台。教师需要以一种民主的、宽容的心态善待学生。在教学中，教师对学生应有尊重，从而形成一种师生合作的氛围。在语言上，教师应激励和启发学生，提出的问题难度要适当，使学生既愿意答，又答得上来。这可采用让学生参与的形式，如个别问答、同桌商量、前后交谈、角色扮演等，使学生热情参与，营造一种师生合作与互动的气氛。
在学习过程中，学生体验到的最大快乐莫过于自己发现问题，以及经过独立思考解决问题的过程。创新的核心，是激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师有目的地设问，创设了问题情境，使学生融入历史事件去观察思考，并对有关问题进行判断、选择、评价，以得出最佳答案。
上课时，如果教师单纯地用课堂提问的方式肯定会具有一定的片面性，思维较快、好表现的学生肯定会有较高的“曝光率”。而与之相反，一些胆小、思维较慢的学生就会成为被“遗忘的角落”。如何使这部分学生也积极参与到课堂教学中来便成了我在教学中要解决的第二大难题。
因此，在教育教学的过程中，表扬和激励的作用切不可忽视，有些调皮的学生经过表扬可能会增强学习的主动性，而那些思维较慢的学生有可能经过激励会增加信心。
三、新颖多样的教学手段，体现实践精神
善于发现问题、提出问题，渴望解决问题是创新意识的萌芽。历史学科也是一门实践性学科，教师应提供较多的机会让学生尝试体验阅读、操作、表演、编辑、综合等活动，让学生动手、动脑、动口，如一位教师在讲“甲午中日战争”时，就播放了一段电影《甲午风云》的片断，把学生带进历史的“情境”中去，尽可能使学生身临其境，感受那硝烟弥漫的战场气氛，然后再跟随教师学习这一段历史，效果很好。
除了创设情境以外，讨论法也是一种提高课堂效率，体现实践精神的有效方式，学生在愉悦的氛围中几人一组讨论有疑问的话题，可以增强学生的合作意识。问题是思维的钥匙。在历史教学过程中，教师依据教材和学生实际，创设多种问题情境，并巧妙地把问题契入课堂，激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，促进学生积极地去思维，去想象，去创造。
四、利用多媒体教学，提高课堂效率
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。学生最易接触的历史学习材料是教科书，但新教材在插图方面做得还不够。我认为，初中学生特别是初一年级的学生，更需要用直观性强的历史照片来激发他们的兴趣，更需要丰富的感性材料来活跃他们的思维。照片所提供的信息比任何文献记载都生动准确。照片是凝固的历史，形象的历史，传神的历史，可以供人们直接感受。因此，我认为初中历史教材应尽可能多地采用真实的历史照片，引用更丰富的感性材料，以激发学生学习历史的兴趣，从而达到提高学习质量的目的。
插入时事“热点”，进行古今中外比较，培养学生思维的“迁移性”。在历史教学中，历史教师可适当插入时事“热点”，引导学生进行“古今对照”“中外比较”，让学生在学习历史，认知历史，阐释历史的基础上，对时事“热点”进行分析、理解和判断，作出合乎事实的评价，学会用历史的视野来认识和理解社会现实问题，思考人类的发展，体现自身的价值。如：讲授日本侵华史时，我插入了赵薇军旗装事件和日本修改教科书否认侵华史、小泉参拜靖国神社等材料。
总之，作为教育工作者，我们任重而道远。随着教育体制改革的进一步深入，教师必须从教学思想到教学方法全方位变革。“实践出真知”，只有在实践中不断研究和摸索，我们才能使历史课的教学有新意，体现创新精神，才能使历史课“活”起来。
参考书目:
（1）、《教育心理学》，邵瑞珍，上海教育出版社
（2）、《教学论》，李秉德，人民教育出版社
（3）、《学习论》，施良芳，人民教育出版社
（4）、《历史研究》，中国科学杂志社
(作者单位：276017山东省临沂市罗庄区第二中学)