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摘 要：阅读题作为语文考题的重要组成部分，语文阅读理解题是一种综合性的题型，它能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。传统语文教学中，教师囿于答案，让学生跟从于自己的思维，不敢有半点改变。教师要以教学相长共生的提问主体、形式内涵共融的提问内容，对思维、语言的训练，将情感融于教学进行精讲点拨等方式对阅读进行训练提高。
关键词：情感教学 学生提问 语言训练 思维强化 精讲点拔
现代文阅读考查一直是高考内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的训练和培养，因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的。
现代文阅读考查：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，以此来提高学生们的现代文阅读能力。下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会，以求教于方家。
一、 以情贯穿教学的始终
语文是一门非常讲究情感教学的学科。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。这对于学生如此，对于教师，同样也如此。一位缺乏丰富情感的教师是搞不好语文教学的。不管何种体裁、题材的文章，教学时都需要教师付出情感。
带领学生阅读《我与地坛》这篇文章，没有生字词，不存在阅读障碍，高一的学生应该能够读懂。但是这个“懂”也只是建立在泛泛而读的层面上，对于史铁生残疾后的心理感受以及对母亲的挚爱之情，可能并无情感上的共鸣。如果从考试的角度讲，只要编几道和该文有关的习题也就过去了，但这样做可能就会消解掉学生对语文学习的兴趣，“情感、态度、价值观”的养成就会被弱化。基于这样的考虑，虽然课文较长，课时较紧，但我仍然在深情的亲情告白后放起了声情并茂的录音。学生们静静地趴在课桌上，聚精会神地听着，全都沉浸到那深沉而又细腻的情感中，有的还流下了感动的泪水。录音结束 后，我让学生谈一谈自己的体会，有的学生说要向史铁生的母亲献上崇高的敬意;有的说，家庭永远是受伤孩子的避风港，父母永远是孩子的保护神;还有的学生联系到自己的母亲是如何疼爱自己的，哽咽着回忆起那深情的一幕……讲完后，偌大的教室里鸦雀无声。以情贯穿教学的始终让学生真正的理解文本感受文本。
二、 以学生提问作为课堂的常态
课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”
要培养学生的能力、提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种良好的办法。从某种角度说，学生看书思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。
为了切实抓好学生提问这个环节，我在讲授新课文前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐句逐段从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中挑选出一些有质量的问题交给学生讨论、分析。
例如在教授《祝福》一課时，我没有立即讲解文本，也没有首先提供课文的相关背景，而是引导他们在品读完课文后，依据自己的情感体验，进行个性化的感悟，提出疑难问题，共同讨论并征求答案。结果学生的提问涉及到方方面面，既有字词的，也有语段的，既有关于“我”的，也有关于鲁四老爷的，等等。对于这些问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深屋含义。但不管怎么说，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比“本文批判了封建礼教”的简单灌输要深刻得多，也有效得多。
三、 以语言训练作为突破口
语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都 起着重要 的作用，作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究，去探索，去完成。
进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、背诵、摘抄、写周（日）记以及口头作文等。除此以外，还有一些很适合于课堂进行的行之有效的训练语言的方法，这些方法既可激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。
以《药》为例，在该课快要接近尾声时，我出了一个小题目：“用精练、诗化的语言对课文中的某个人物，某个场景或某种道具进行评述。”针对这样的语言训练，有的学生写出了令人叫绝的文字。有的学生针对“药”写下了“沾有革命者鲜血的药/治愈不了麻木愚昧的灵魂”，有的学生更绝，只写了两个字：药？药！运用标点符号的添加和变化表达了烈士的鲜血竟然成为治病的良药的不解却又不得不相信的事实，从而表达了民众的愚昧和烈士的悲哀的主题。针对驼背五少爷，有的学生是这样表述的：太多的苦难/压弯了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的灵魂。这样的训练，不仅提高了学生的语言表达能力，加深了对作品的理解，更闪耀着学生思维的火花。
四、 以思维深化作为强有力的手段
我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确;思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱;思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾;或者上下文不通顺，缺乏照应;思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词 夺理等等。因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。
古人云：“学源于思，思源于疑。” 于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端，‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”实践反复证明，这种方法对培养学生的思维能力，激发学生的兴趣确实是行之有效的。
五、 以讲解作精要点拔
新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但教师绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教法。现代文虽然基本上不存在阅读方面的障碍，但有些地方还需要教师精讲细说，否则学生在“自悟”中很可能得不到要领。例如鲁迅的作品，因为句义深刻，含义丰富，不精讲细说能行吗？相反，应该大讲特讲，作精要点拔。“能说会讲”也是对语文教师的一个基本要求。
教学中学生在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面获得了发展，充分发挥了学生的主体地位作用和教师的主导作用。语文教师只有不断地实践，不断地总结，才能提高自己的教学能力，以适应当今语文学习的需要。
参考文献：
[1] 吴泉英. 多读·会读·巧读——高中语文阅读有效教学探微[J]. 课程教育研究， 2013（11）：91-91.
[2] 蔡绍华. 阅读，作文的奠基石[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2007（4）：81-82.
[3] 周兰梅. 阅读，专业成长的奠基石[J]. 学前教育， 2017（10）：59.
关键词：情感教学 学生提问 语言训练 思维强化 精讲点拔
现代文阅读考查一直是高考内容之一，虽然考查的篇章出自课外，但阅读能力则是来自于课内的训练和培养，因此，利用好教材中文质兼美的文章进行阅读能力的培养是必不可少的。
现代文阅读考查：一是思维能力，一是语言运用能力。因此在日常的教学中要注意通过一定的手段和方法，促成并达到这两个目的，以此来提高学生们的现代文阅读能力。下面谈谈本人在教学过程中的几点做法和体会，以求教于方家。
一、 以情贯穿教学的始终
语文是一门非常讲究情感教学的学科。苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”心理学研究也表明，一旦学生对学习失去情感，思维、记忆等认识机能就会受到压抑和阻碍。无论何等抽象的思维，没有情感的参与是进行不下去的。这对于学生如此，对于教师，同样也如此。一位缺乏丰富情感的教师是搞不好语文教学的。不管何种体裁、题材的文章，教学时都需要教师付出情感。
带领学生阅读《我与地坛》这篇文章，没有生字词，不存在阅读障碍，高一的学生应该能够读懂。但是这个“懂”也只是建立在泛泛而读的层面上，对于史铁生残疾后的心理感受以及对母亲的挚爱之情，可能并无情感上的共鸣。如果从考试的角度讲，只要编几道和该文有关的习题也就过去了，但这样做可能就会消解掉学生对语文学习的兴趣，“情感、态度、价值观”的养成就会被弱化。基于这样的考虑，虽然课文较长，课时较紧，但我仍然在深情的亲情告白后放起了声情并茂的录音。学生们静静地趴在课桌上，聚精会神地听着，全都沉浸到那深沉而又细腻的情感中，有的还流下了感动的泪水。录音结束 后，我让学生谈一谈自己的体会，有的学生说要向史铁生的母亲献上崇高的敬意;有的说，家庭永远是受伤孩子的避风港，父母永远是孩子的保护神;还有的学生联系到自己的母亲是如何疼爱自己的，哽咽着回忆起那深情的一幕……讲完后，偌大的教室里鸦雀无声。以情贯穿教学的始终让学生真正的理解文本感受文本。
二、 以学生提问作为课堂的常态
课堂教学如何更好地实施素质教育，培养学生独立思考能力、分析创造能力和学会学习的能力，已受到广大语文教师的普遍关注和高度重视。著名教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”
要培养学生的能力、提高学生的素质，课堂上鼓励学生质疑问难，不失为一种良好的办法。从某种角度说，学生看书思考以后所提出的问题，往往就是课堂教学的重点和难点。
为了切实抓好学生提问这个环节，我在讲授新课文前，总是专门安排时间让学生认真阅读课文，品味课文，并指导学生逐句逐段从层次结构、语法修辞、词句意思等方面去认真思考、深入研究，在思考和研究中去发现并提出问题，然后再对学生所提的问题进行归纳整理，从中挑选出一些有质量的问题交给学生讨论、分析。
例如在教授《祝福》一課时，我没有立即讲解文本，也没有首先提供课文的相关背景，而是引导他们在品读完课文后，依据自己的情感体验，进行个性化的感悟，提出疑难问题，共同讨论并征求答案。结果学生的提问涉及到方方面面，既有字词的，也有语段的，既有关于“我”的，也有关于鲁四老爷的，等等。对于这些问题，有的稍显肤浅稚嫩，有的则触及到文章的深屋含义。但不管怎么说，这是学生们经过自己的思考而提出的问题，这种做法比“本文批判了封建礼教”的简单灌输要深刻得多，也有效得多。
三、 以语言训练作为突破口
语言表达能力是一个学生语文素养的综合体现，它对学生的一生都 起着重要 的作用，作为教师，要着力培养学生正确运用祖国语言文字表达思想感情的能力。在平时的课堂教学中，必须把培养学生的语言能力作为一项十分重要而又紧迫的任务去研究，去探索，去完成。
进行语言训练的方式是多种多样的，比如朗读、背诵、摘抄、写周（日）记以及口头作文等。除此以外，还有一些很适合于课堂进行的行之有效的训练语言的方法，这些方法既可激发学生的兴趣，又可切实提高学生的语言表达能力。
以《药》为例，在该课快要接近尾声时，我出了一个小题目：“用精练、诗化的语言对课文中的某个人物，某个场景或某种道具进行评述。”针对这样的语言训练，有的学生写出了令人叫绝的文字。有的学生针对“药”写下了“沾有革命者鲜血的药/治愈不了麻木愚昧的灵魂”，有的学生更绝，只写了两个字：药？药！运用标点符号的添加和变化表达了烈士的鲜血竟然成为治病的良药的不解却又不得不相信的事实，从而表达了民众的愚昧和烈士的悲哀的主题。针对驼背五少爷，有的学生是这样表述的：太多的苦难/压弯了你的脊梁/人性的麻木/扭曲了你的灵魂。这样的训练，不仅提高了学生的语言表达能力，加深了对作品的理解，更闪耀着学生思维的火花。
四、 以思维深化作为强有力的手段
我们知道，“语文”是口头语言和书面语言的结合体。它外显为以听说读写为系统的语文技能或语文能力，而内隐为一种思维能力。一个人思维水平的高低影响到他的言语能力的高低：概念模糊，用词就不够准确;思维缺乏条理性，说话就颠三倒四、层次混乱;思维缺乏严密性，表现为前言不搭后语、自相矛盾;或者上下文不通顺，缺乏照应;思维方法片面，表现为不能辩证地分析问题，强词 夺理等等。因此，必须改变过于重视语言训练而忽视思维训练的短视做法。
古人云：“学源于思，思源于疑。” 于漪老师也曾说过：“对所学的内容产生疑问，则是思考的开端，‘疑’是刺激学生积极思维的诱因，激发学生的动力。”实践反复证明，这种方法对培养学生的思维能力，激发学生的兴趣确实是行之有效的。
五、 以讲解作精要点拔
新课标提出了“自主、合作、探究”的学习理念，这当然是正确的，但教师绝不能为了贯彻新理念而摒弃一些传统的好的教法。现代文虽然基本上不存在阅读方面的障碍，但有些地方还需要教师精讲细说，否则学生在“自悟”中很可能得不到要领。例如鲁迅的作品，因为句义深刻，含义丰富，不精讲细说能行吗？相反，应该大讲特讲，作精要点拔。“能说会讲”也是对语文教师的一个基本要求。
教学中学生在“积累整合”“感受鉴赏”“思考领悟”“应用拓展”“发现创新”五个方面获得了发展，充分发挥了学生的主体地位作用和教师的主导作用。语文教师只有不断地实践，不断地总结，才能提高自己的教学能力，以适应当今语文学习的需要。
参考文献：
[1] 吴泉英. 多读·会读·巧读——高中语文阅读有效教学探微[J]. 课程教育研究， 2013（11）：91-91.
[2] 蔡绍华. 阅读，作文的奠基石[J]. 课程教材教学研究（教育研究）， 2007（4）：81-82.
[3] 周兰梅. 阅读，专业成长的奠基石[J]. 学前教育， 2017（10）：59.