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小学综合实践活动是基础教学课程体系的重要组成部分，该课程具有独特的价值与功能。综合性是综合实践活动课程特点之一，体现在知识综合应用，能力综合培养，素质的综合提升方面。综合实践活动课程不同于其他学科课程，它所研究的是跨学科性质的问题，如环境问题、道德问题等，在研究这些新的社会问题过程中，需要用到综合类知识，所要用到的方法也是多方面的。为了充分体现综合实践活动的综合性功能，我们在教学中要选择好综合项目，设计好综合问题，开展好综合活动，要做到学科整合，知识融合，思维融通。我结合教学实践，谈谈如何让小学综合实践活动更具综合性。
一、优选项目，用综合性项目作为教学载体
综合实践活动一般以项目為载体，学生在教师的指导下，开展研究性学习活动。在项目研究的过程中，强调学生的实践与体验，强调知识的联系与运用，强调综合能力的运用与培养。综合实践活动是基于项目研究的实践活动，因此，项目选择就相当重要。有些项目指向比较单一，所用的知识只涉及一两门学科，对于这些综合性不强的项目，我们坚决不能选择。我们要优先选择那些综合性强，与学生生活紧密联系的项目，用综合性项目作为教学载体，从选题上凸显综合实践活动的综合性。
我在综合实践活动选题时，以学生的生活和经验为基础，以综合性与实践性为指标，优选综合度高的项目，设计合适的课题。譬如，我选择了“纸”“垃圾”“动画片”等项目，设计了“纸和我们的生活”“生活中的垃圾”“动画片里的秘密”等课题。这些项目的综合性很强，同时极具研究价值，将科技、环境、道德等内容融合在一起，有利于培养学生的综合素养。如关于“纸”的研究项目，可以研究的内容很多，如纸的产生、纸的种类、纸的应用等等，可以开展的活动也很多，我们可以组织学生开展调查、造纸、实验、设计等活动，需要用到的知识、手段、方法等也非常丰富。上述项目，适宜成为学生的研究主题，适合作为综合实践活动的教学载体。
二、精设问题，用综合性问题推动探究进程
英国著名科学哲学家鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是知识之源，是创造的源泉，问题是学习的动力，是思维的引擎，有了问题才会思考，有了思考才会创造。综合实践活动以问题解决为核心，问题成为教师的教学主线，问题成为学生的探究方向。
好的问题可以推进教师的教与学生的学，优质问题可以激发学生探究兴趣，促进和支持学生思考。综合实践活动中设计的问题，不仅需要具有激趣启思的功效，而且需要具有综合性色彩，融多种元素于其中，以彰显综合实践活动教学的综合性。我在综合实践活动课程中，精心设计问题，通过设计开放性问题、找理由的问题、找方法的问题，以增强问题的综合性，用综合性问题推动探究进程，促进学生综合能力的提升。例如，在教学《生活中的垃圾》一课中，我设计了一组问题链，“垃圾从何而来？”“垃圾一无是处吗？”“垃圾何去何从？”一系列问题推动学生深入探究，逐一揭开“垃圾的产生”“垃圾的利弊”“垃圾的处理”等面纱。
三、学科融合，用综合性知识解决复杂问题
如今各个领域都倡导跨界融合，跨界融合既是一种思维方式，也是一种学习方法，更是一种发展理念。综合实践活动的跨学科性质，充分彰显了跨界融合的理念，倡导学生跨界学习，主张知识的综合运用。
跨界融合是问题解决的“增效器”，是创新发展的“助推器”。跨界融合是综合实践活动的显著特征，它涉及多个不同领域，将多学科知识有机融合在一起，把各学科学习方法累积到一起，为综合问题的解决提供了支撑。如应用数学、科学、美术等学科的知识、方法去解决复杂的问题。在综合实践活动过程中，我们要唤醒学生的知识联系，激活学生的方法迁移，以实现有效的跨界融合，促进问题的有效解决。例如，在教学《生活中的垃圾》一课中，我设计了多个层面的活动，有计算生活垃圾的数量，解释垃圾的危害与处理，绘画保护环境的宣传海报，在这些活动中，学生应用了数学知识、科学知识、美术知识等学科知识，较好地解决为了综合性问题。
四、思维融通，用综合性思维探寻解决策略
在综合实践活动过程中，强调学生的亲自参与，亲身实践，亲历体验，然而，在学生动手做的过程中，离不开思维的参与，做思结合才是最佳策略。有些教师在综合实践活动教学中只关注学生动手操作，只顾锻炼学生动手能力，很少关注学生思维训练，忽视学生思维能力培养。
综合实践活动中的思维是综合思维，学生需要用各种思维去解决问题，培养学生综合思维能力是教学的重要目标。综合思维包括了科学思维、数学思维、工程思维、技术思维等多种，综合实践活动中的思维不是简单的叠加，而要各种思维有机渗透，相互融通。例如，在教学《生活中的垃圾》一课中，在探讨垃圾处理问题时，我就引导学生展开多元思维，用综合性思维探寻解决策略，学生提出各种各样的方法，有分类回收、发电积肥、做工艺品等等。在制作垃圾分类桶时学生更是脑洞大开，充分运用数学思维、工程思维、技术思维等，完成作品的设计与制作。
让我们立足综合实践活动，发挥该课程的综合性，着力培养学生的综合素养，把学生培养为全能型人才。
一、优选项目，用综合性项目作为教学载体
综合实践活动一般以项目為载体，学生在教师的指导下，开展研究性学习活动。在项目研究的过程中，强调学生的实践与体验，强调知识的联系与运用，强调综合能力的运用与培养。综合实践活动是基于项目研究的实践活动，因此，项目选择就相当重要。有些项目指向比较单一，所用的知识只涉及一两门学科，对于这些综合性不强的项目，我们坚决不能选择。我们要优先选择那些综合性强，与学生生活紧密联系的项目，用综合性项目作为教学载体，从选题上凸显综合实践活动的综合性。
我在综合实践活动选题时，以学生的生活和经验为基础，以综合性与实践性为指标，优选综合度高的项目，设计合适的课题。譬如，我选择了“纸”“垃圾”“动画片”等项目，设计了“纸和我们的生活”“生活中的垃圾”“动画片里的秘密”等课题。这些项目的综合性很强，同时极具研究价值，将科技、环境、道德等内容融合在一起，有利于培养学生的综合素养。如关于“纸”的研究项目，可以研究的内容很多，如纸的产生、纸的种类、纸的应用等等，可以开展的活动也很多，我们可以组织学生开展调查、造纸、实验、设计等活动，需要用到的知识、手段、方法等也非常丰富。上述项目，适宜成为学生的研究主题，适合作为综合实践活动的教学载体。
二、精设问题，用综合性问题推动探究进程
英国著名科学哲学家鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”问题是知识之源，是创造的源泉，问题是学习的动力，是思维的引擎，有了问题才会思考，有了思考才会创造。综合实践活动以问题解决为核心，问题成为教师的教学主线，问题成为学生的探究方向。
好的问题可以推进教师的教与学生的学，优质问题可以激发学生探究兴趣，促进和支持学生思考。综合实践活动中设计的问题，不仅需要具有激趣启思的功效，而且需要具有综合性色彩，融多种元素于其中，以彰显综合实践活动教学的综合性。我在综合实践活动课程中，精心设计问题，通过设计开放性问题、找理由的问题、找方法的问题，以增强问题的综合性，用综合性问题推动探究进程，促进学生综合能力的提升。例如，在教学《生活中的垃圾》一课中，我设计了一组问题链，“垃圾从何而来？”“垃圾一无是处吗？”“垃圾何去何从？”一系列问题推动学生深入探究，逐一揭开“垃圾的产生”“垃圾的利弊”“垃圾的处理”等面纱。
三、学科融合，用综合性知识解决复杂问题
如今各个领域都倡导跨界融合，跨界融合既是一种思维方式，也是一种学习方法，更是一种发展理念。综合实践活动的跨学科性质，充分彰显了跨界融合的理念，倡导学生跨界学习，主张知识的综合运用。
跨界融合是问题解决的“增效器”，是创新发展的“助推器”。跨界融合是综合实践活动的显著特征，它涉及多个不同领域，将多学科知识有机融合在一起，把各学科学习方法累积到一起，为综合问题的解决提供了支撑。如应用数学、科学、美术等学科的知识、方法去解决复杂的问题。在综合实践活动过程中，我们要唤醒学生的知识联系，激活学生的方法迁移，以实现有效的跨界融合，促进问题的有效解决。例如，在教学《生活中的垃圾》一课中，我设计了多个层面的活动，有计算生活垃圾的数量，解释垃圾的危害与处理，绘画保护环境的宣传海报，在这些活动中，学生应用了数学知识、科学知识、美术知识等学科知识，较好地解决为了综合性问题。
四、思维融通，用综合性思维探寻解决策略
在综合实践活动过程中，强调学生的亲自参与，亲身实践，亲历体验，然而，在学生动手做的过程中，离不开思维的参与，做思结合才是最佳策略。有些教师在综合实践活动教学中只关注学生动手操作，只顾锻炼学生动手能力，很少关注学生思维训练，忽视学生思维能力培养。
综合实践活动中的思维是综合思维，学生需要用各种思维去解决问题，培养学生综合思维能力是教学的重要目标。综合思维包括了科学思维、数学思维、工程思维、技术思维等多种，综合实践活动中的思维不是简单的叠加，而要各种思维有机渗透，相互融通。例如，在教学《生活中的垃圾》一课中，在探讨垃圾处理问题时，我就引导学生展开多元思维，用综合性思维探寻解决策略，学生提出各种各样的方法，有分类回收、发电积肥、做工艺品等等。在制作垃圾分类桶时学生更是脑洞大开，充分运用数学思维、工程思维、技术思维等，完成作品的设计与制作。
让我们立足综合实践活动，发挥该课程的综合性，着力培养学生的综合素养，把学生培养为全能型人才。