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新《语文课程标准》指出：“语文教师要有强烈的资源意识”，“应高度重视课程资源的开发与利用”。在现有教科书基础上开发教材资源，拓宽教学内容，对丰富学生语文知识和技能、培养学生创新意识和能力大有裨益，实在有研究利用之必要。
一、努力发掘现成教材的资源
语文现成教材包括教科书及其《教学参考书》、《初中语文自读课本》、以及与教科书配套的《随课训练》与《单元达标检测题》。其中“随训”和“达标检测”属于基础训练。这里所说的“发掘现成教材资源”是指对教科书和“自读课本”的发掘。从思想性和艺术性的统一看，教材所选文章无疑都是优秀作品，其中工具性和人文性教育因素的蕴涵特别丰富。在设计教学方案时，教师应在文后“理解、应用、讨论”或文前“自读点拨”及“教参书”设列内容基础上，深入研读教材，拓展性地再提出一些富有启发指导意义的问题（学生在教师指 导下提出的问题更有价值），用以诱导学生展开“自主”或“由自主到合作”的探究，从而得出问题的结论，并从中掌握解决问题的思路和方法。如教学鲁迅的小说《故乡》可以拓展提出如下问题，引发学生阅读时思考：1、本文描写环境和人物都采用了色彩描绘的方法，试找出具体语句从艺术欣赏的角度加以评述。 2、从文学的审美作用看，闰土和杨二嫂这两个形象是美的吗？谈谈你的理解。 3、闰土的悲剧根源除了文中提到的“多子、饥荒、兵匪、官绅……”外，你还从中感悟到了什么？ 4、通过对小说中所描写的形象（人物、故事情节和环境都是艺术形象）的理解，你认识了当时背景下的哪些社会问题？有没有解决的办法？这四个题目都是现成教材的各种训练中所未涉及到的，提出来引导学生研读探究，不仅起到了加深理解的作用，更有利于培养学生的创新思维能力。目前所用的“自读课本”是教科书最好的补充和延伸，但所选文章的导读题目设计得太少，其中有的起点过高，跨度过大，适用不便。无论从阅读和写作哪个角度看，为了让学生真正读懂、读透，读出效率，读出能力，教师确实应当从作品内容和形式两方面入手，再下一番像模拟中考试题一样的拓展设计功夫。课外阅读长篇巨著也是如此，如果能让学生带着具体问题去读，去探究，效果自然是不言而喻的。
二、从教材外选来优秀作品引导学生解读
各类报纸、杂志、中外名著，以及《意林》、《精文品读》等课外读物中不乏优秀之作，开发这些资源，选择适合学生阅读的文理兼优的作品作为对现有教材的有益补充引入教学中，以此考查学生课内阅读所得到的实际阅读能力，是十分必要的。既是考查，其实又是一种更好的训练形式。这种训练，教师应努力做好两项工作：选文和拟题。其中选文是关键的一步，所选文章必须符合如下要求： 1、思想性，要求思想内容健康、进步，有积极的人文教育意义。2、艺术性，无论哪种文体，语言运用、表达手法和技巧、篇章结构等方面都应具有较高的艺术价值。3、典型性，选文的内容或形式能够代表教材中某一篇目的个体特点，或某一单元的整体特点。4、指导性，要有利于指导学生将从阅读教科书中学来的知识和技能得到进一步强化和深化。教材选来后，不是让学生漫无目的地去读，教师应结合工具性和人文性特点编拟出思考题目。思考题目要抓住各类文体的基本特征，解决“写了什么”、“怎样写”、“为什么这样写”、“我将怎样写”四类问题，既有客观题（答案就在文中），也有主观题（需理解归纳），适量设计开放题（可从多个角度或侧面入手解题），以便训练和考查学生认读、理解、鉴赏和评价四种基本能力。如果是文学性较高的作品，则应从三类欣赏的角度设题，三类欣赏指道德欣赏、理智欣赏、艺术欣赏；要努力体现文学的三个作用，三个作用包括认识作用、教育作用、审美作用。学生遵循思考题的思路去阅读，肯定要读得细致，品得有味，悟得深刻，既丰富了文化积累，也学得了写作手法，还受到了人文熏陶，更重要的是提高了读文解题的能力，可谓一举多得。
三、从影视艺术的观赏、“自然、社会和生活”的体验中，开发有益的教育因素
电影、电视是综合艺术，它不同于戏剧文学脚本，文学脚本跟诗歌、散文、小说一样，只是单纯的语言艺术，影视作品则将文学、舞蹈、音乐、美术和建筑等融于一体，富于形象的立体感和直观性。但它又跟文学作品一样，除了娱悦作用外，同样有着认识作用、教育作用和审美作用。可以通过观赏丰富知识，从中获得内容和艺术上的精养，为写作提供素材和艺术手段，更要紧的是能够较大限度的调动学生形象思维的积极性，为写作中的联想和想象，尤其是创造想象提供丰富的依据和艺术借鉴。
有人把“自然、社会和生活”比做一部百科全书，阅读这部“书”往往没有文字资料可凭借，可以直接牵动思维去感悟从中获得的非文字而纯现实的信息，引发学生探索自然奥秘、生活哲理、人生理想、社会价值等，从中摄取高尚而丰富的人文精神和人类文化素养，这些在探索中发掘出来的教育因素，对学生产生的影响是积极而深远的。这种阅读比直接的读书、观赏影视更具复杂性和艰巨性，从这一意义上看，这也是对从阅读中获得的知识、技能的实践和检验，真正“读”得好，其效果必然是非常了不起的。可见，开发影视艺术和“自然、社会与生活”的教育资源，应用于语文教学中，意义十分远大，如何把握和操作呢？笔者认为应注意三点：首先，要有所选择。无论观赏影视艺术，还是组织“自然、社会与生活”的活动，都要以学生的年级特征、教学的实际需要和时事发展的特点为依据作好选择，切实有益于学生身心的健康和语文能力的提高。第二，要与课堂教学密切结合，相辅相成，相得益彰。如教学戏剧单元，可组织学生观赏与课文有关的影视节目，如话剧《茶馆》和京剧《关汉卿》；教学《在烈日和暴雨下》，可组织学生观看电影《骆驼祥子》，也可让学生投身于“烈日”或“暴雨”的自然环境当中去观察、体验和感悟。即使与课文联系不大，或没有联系，也要精心设计，追求活动的“语文性”，切实为语文教学服务。第三，要做到目的明确，指导得法，善始善终。组织任何活动都要计划先行，目标到位，避免盲目性和随意性；要注重活动过程中适时、正确、合理的指导——前有启导，中有督导，末有评导，活动结束后要指导学生写出收获和感悟。
教材资源像“美”一样，无时不有，无地不存，缺少的不是资源，而是探索、发现资源的眼睛和开发、利用资源的行为。教师不仅要自身具有这种能力，更重要、更高层次的是要培养学生发掘教育资源的能力，否则，很多从教材中学不到的学问，由于对其视而不见、听而不闻、触而不觉被忽略掉了，这是多么可惜的损失。以上三点综合起来，其实就是广义的、非常宽泛的、真真正正的“大阅读”。
（徐向前 荐）
一、努力发掘现成教材的资源
语文现成教材包括教科书及其《教学参考书》、《初中语文自读课本》、以及与教科书配套的《随课训练》与《单元达标检测题》。其中“随训”和“达标检测”属于基础训练。这里所说的“发掘现成教材资源”是指对教科书和“自读课本”的发掘。从思想性和艺术性的统一看，教材所选文章无疑都是优秀作品，其中工具性和人文性教育因素的蕴涵特别丰富。在设计教学方案时，教师应在文后“理解、应用、讨论”或文前“自读点拨”及“教参书”设列内容基础上，深入研读教材，拓展性地再提出一些富有启发指导意义的问题（学生在教师指 导下提出的问题更有价值），用以诱导学生展开“自主”或“由自主到合作”的探究，从而得出问题的结论，并从中掌握解决问题的思路和方法。如教学鲁迅的小说《故乡》可以拓展提出如下问题，引发学生阅读时思考：1、本文描写环境和人物都采用了色彩描绘的方法，试找出具体语句从艺术欣赏的角度加以评述。 2、从文学的审美作用看，闰土和杨二嫂这两个形象是美的吗？谈谈你的理解。 3、闰土的悲剧根源除了文中提到的“多子、饥荒、兵匪、官绅……”外，你还从中感悟到了什么？ 4、通过对小说中所描写的形象（人物、故事情节和环境都是艺术形象）的理解，你认识了当时背景下的哪些社会问题？有没有解决的办法？这四个题目都是现成教材的各种训练中所未涉及到的，提出来引导学生研读探究，不仅起到了加深理解的作用，更有利于培养学生的创新思维能力。目前所用的“自读课本”是教科书最好的补充和延伸，但所选文章的导读题目设计得太少，其中有的起点过高，跨度过大，适用不便。无论从阅读和写作哪个角度看，为了让学生真正读懂、读透，读出效率，读出能力，教师确实应当从作品内容和形式两方面入手，再下一番像模拟中考试题一样的拓展设计功夫。课外阅读长篇巨著也是如此，如果能让学生带着具体问题去读，去探究，效果自然是不言而喻的。
二、从教材外选来优秀作品引导学生解读
各类报纸、杂志、中外名著，以及《意林》、《精文品读》等课外读物中不乏优秀之作，开发这些资源，选择适合学生阅读的文理兼优的作品作为对现有教材的有益补充引入教学中，以此考查学生课内阅读所得到的实际阅读能力，是十分必要的。既是考查，其实又是一种更好的训练形式。这种训练，教师应努力做好两项工作：选文和拟题。其中选文是关键的一步，所选文章必须符合如下要求： 1、思想性，要求思想内容健康、进步，有积极的人文教育意义。2、艺术性，无论哪种文体，语言运用、表达手法和技巧、篇章结构等方面都应具有较高的艺术价值。3、典型性，选文的内容或形式能够代表教材中某一篇目的个体特点，或某一单元的整体特点。4、指导性，要有利于指导学生将从阅读教科书中学来的知识和技能得到进一步强化和深化。教材选来后，不是让学生漫无目的地去读，教师应结合工具性和人文性特点编拟出思考题目。思考题目要抓住各类文体的基本特征，解决“写了什么”、“怎样写”、“为什么这样写”、“我将怎样写”四类问题，既有客观题（答案就在文中），也有主观题（需理解归纳），适量设计开放题（可从多个角度或侧面入手解题），以便训练和考查学生认读、理解、鉴赏和评价四种基本能力。如果是文学性较高的作品，则应从三类欣赏的角度设题，三类欣赏指道德欣赏、理智欣赏、艺术欣赏；要努力体现文学的三个作用，三个作用包括认识作用、教育作用、审美作用。学生遵循思考题的思路去阅读，肯定要读得细致，品得有味，悟得深刻，既丰富了文化积累，也学得了写作手法，还受到了人文熏陶，更重要的是提高了读文解题的能力，可谓一举多得。
三、从影视艺术的观赏、“自然、社会和生活”的体验中，开发有益的教育因素
电影、电视是综合艺术，它不同于戏剧文学脚本，文学脚本跟诗歌、散文、小说一样，只是单纯的语言艺术，影视作品则将文学、舞蹈、音乐、美术和建筑等融于一体，富于形象的立体感和直观性。但它又跟文学作品一样，除了娱悦作用外，同样有着认识作用、教育作用和审美作用。可以通过观赏丰富知识，从中获得内容和艺术上的精养，为写作提供素材和艺术手段，更要紧的是能够较大限度的调动学生形象思维的积极性，为写作中的联想和想象，尤其是创造想象提供丰富的依据和艺术借鉴。
有人把“自然、社会和生活”比做一部百科全书，阅读这部“书”往往没有文字资料可凭借，可以直接牵动思维去感悟从中获得的非文字而纯现实的信息，引发学生探索自然奥秘、生活哲理、人生理想、社会价值等，从中摄取高尚而丰富的人文精神和人类文化素养，这些在探索中发掘出来的教育因素，对学生产生的影响是积极而深远的。这种阅读比直接的读书、观赏影视更具复杂性和艰巨性，从这一意义上看，这也是对从阅读中获得的知识、技能的实践和检验，真正“读”得好，其效果必然是非常了不起的。可见，开发影视艺术和“自然、社会与生活”的教育资源，应用于语文教学中，意义十分远大，如何把握和操作呢？笔者认为应注意三点：首先，要有所选择。无论观赏影视艺术，还是组织“自然、社会与生活”的活动，都要以学生的年级特征、教学的实际需要和时事发展的特点为依据作好选择，切实有益于学生身心的健康和语文能力的提高。第二，要与课堂教学密切结合，相辅相成，相得益彰。如教学戏剧单元，可组织学生观赏与课文有关的影视节目，如话剧《茶馆》和京剧《关汉卿》；教学《在烈日和暴雨下》，可组织学生观看电影《骆驼祥子》，也可让学生投身于“烈日”或“暴雨”的自然环境当中去观察、体验和感悟。即使与课文联系不大，或没有联系，也要精心设计，追求活动的“语文性”，切实为语文教学服务。第三，要做到目的明确，指导得法，善始善终。组织任何活动都要计划先行，目标到位，避免盲目性和随意性；要注重活动过程中适时、正确、合理的指导——前有启导，中有督导，末有评导，活动结束后要指导学生写出收获和感悟。
教材资源像“美”一样，无时不有，无地不存，缺少的不是资源，而是探索、发现资源的眼睛和开发、利用资源的行为。教师不仅要自身具有这种能力，更重要、更高层次的是要培养学生发掘教育资源的能力，否则，很多从教材中学不到的学问，由于对其视而不见、听而不闻、触而不觉被忽略掉了，这是多么可惜的损失。以上三点综合起来，其实就是广义的、非常宽泛的、真真正正的“大阅读”。
（徐向前 荐）