论文部分内容阅读
摘要：作业分层设计是指对作业结构和内容的弹性优化，是针对学生学习水平层次进行分类，根据分类布置难度不一样的作业，目的是使不同层次学生的学习水平均能得到一定程度提高。合理、科学地进行作业分层设计，能够实际解决学生日常写作业时存在的“差生吃不了”“优生吃不饱”等问题，使学生能分别体验到成功的喜悦，有利于教育教学质量的整体提高.
关键词：物理教学；分层作业；布置策略
中图分类號：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-072-1
作业是教学活动必不可少的组成部分，能对教学效果进行直接反馈，也是教师与学生进行思想交流的纽带，能帮助学生有效巩固知识，具有承上启下的连贯教学的作用。传统的“一刀切”作业设计并不能实现学生全面发展的目标。要想使学生全面发展，展现个性，作业设计也应该“按需分配”。
一、根据学生学情进行作业分层
结合初中物理的学情进行分层作业布置，物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、兴趣爱好等进行全面、深入了解，进行综合分析，从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如，一些学生物理基础好，智力水平较高，但好奇心、好玩心重，动手能力强，这类学生尽量少布置书面作业，多布置些技巧性强、实践操作多、难度稍大的作业，减少他们在完成书面作业时的枯燥感，让他们独立完成各项物理操作实验，逐渐提高注意力，在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如，一些学生物理基础知识比较弱，但学习态度比较良好，这类学生在作业设计上应该适当地降低要求，多给予鼓励，遵循“浅讲多练、查漏补缺”的作业布置原则，最好能将书面作业与实践操作相结合，通过必要书面练习，让他们先弄懂物理基本概念，再结合物理操作，进一步提高他们对物理基础知识的掌握程度，使他们能感受到物理学习的乐趣，享受物理学习成功的快乐。
二、根据物理作业形式进行分层
根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，物理作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。如苏科版八年级物理下册第十章第四节《物体的浮与沉》，笔者提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成并在班级进行展示。选项一：整理本节基本知识点，完成浮沉条件的基本知识点归纳；选项二：搜索物理学家阿基米德的生平故事，了解他发现阿基米德定律的过程，写一篇心得汇报。选项三：书后WWW习题中有两题作业分别是制作浮沉子和制作潜水艇模型，可让学生自主选一个模型在家里利用生活中的器材制作一个带到班级进行展示。这样的作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生八仙过海各显神通，兴趣高涨，收到了良好的效果。
三、根据物理作业难度分层
学生的学习能力有差异，在作业难度上，必须有所区分。对后进生布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题水平；给学优生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题。针对三个层次的学生分为：A层题的基础题、B层题的中等题、C层题的提高题。
以初三的“串并联电路特点计算”为例：
A层题：
1.一小灯两端电压为3V，通过它的电流为0.5A。求：（1）小灯的电阻。（2）2min内电流通过小灯的功。
B层题：
1.如图所示，电阻R1为20Ω，电键S断开时，电流表示数为0.3A；电键S闭合时，电流表示数为0.5A。求：（1）电源电压；（2）电阻R2的阻值。
C层题：
1.如图所示电路中，电源电压为6V，电阻R1的阻值为10Ω，滑动变阻器R2上标有“30Ω 2A”字样，闭合电键S，求：
（1）当滑片P在最左端时，电流表和电压表的示数。
（2）当滑片P在最右端时，电流表和电压表的示数。
通过这样分层的电学计算题的几轮训练，A层学生能拿到更多的基本分，及格人数大大提高；B层学生“跳一跳”，能挤入优秀的行列；C层的学生既夯实了基础又提高了能力，提高了班级的优秀率。每一位学生通过努力有了相应的提高。
四、物理作业评价多元化
作业评价具有导向、激励、反馈和鉴定等功能，对实现课程目标，促进学生发展，提高教学质量都具有十分重要的作用。
教师点评作业不能单单判断学生作业的对与错、好与差，还要善于发现学生作业中的优点和思维的亮点。批完作业以后，加一句人性化的评语，往往能激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。
除了教师批改外，还可以安排学生自评和学生互评。学生自评时，教师可以事先给学生提出评价标准，教会学生批改技巧。作业互评对学生来说是一种很好的交流、学习的过程，通过评价他人来勉励自己，同时可以让他人分享自己的解题思路。这样既可以培养学生的主人翁意识，也可以增进同学之间的友情，有利于营造良好的学习氛围。
当然，初中物理作业分层布置对提高学生的学习水平，提升教学质量有着积极意义，但也会存在一些分层的误区，会影响作业分层布置的落实效果，因此，在实际操作中，我们应避免将学生分层划分时产生等级歧视，避免作业设计的盲目性，避免只按难度分层设计的不合理性，而要根据学生的整体情况，有选择地分层，尽量使每位学生都能获得满意的作业任务。
[参考文献]
[1]李勇，郑德友.新课改高中物理作业分层教学实践研讨[J].小作家选刊，2015.
[2]蔡亮.浅谈物理作业分层布置的必要性[J].数理化学习（教育理论），2013.
关键词：物理教学；分层作业；布置策略
中图分类號：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）17-072-1
作业是教学活动必不可少的组成部分，能对教学效果进行直接反馈，也是教师与学生进行思想交流的纽带，能帮助学生有效巩固知识，具有承上启下的连贯教学的作用。传统的“一刀切”作业设计并不能实现学生全面发展的目标。要想使学生全面发展，展现个性，作业设计也应该“按需分配”。
一、根据学生学情进行作业分层
结合初中物理的学情进行分层作业布置，物理教师先要对每位学生的个性、学习基础、学习态度、学习习惯、兴趣爱好等进行全面、深入了解，进行综合分析，从而为尊重个体差异、分层作业设计提供客观、准确依据。例如，一些学生物理基础好，智力水平较高，但好奇心、好玩心重，动手能力强，这类学生尽量少布置书面作业，多布置些技巧性强、实践操作多、难度稍大的作业，减少他们在完成书面作业时的枯燥感，让他们独立完成各项物理操作实验，逐渐提高注意力，在实践中逐渐掌握与巩固物理知识。再如，一些学生物理基础知识比较弱，但学习态度比较良好，这类学生在作业设计上应该适当地降低要求，多给予鼓励，遵循“浅讲多练、查漏补缺”的作业布置原则，最好能将书面作业与实践操作相结合，通过必要书面练习，让他们先弄懂物理基本概念，再结合物理操作，进一步提高他们对物理基础知识的掌握程度，使他们能感受到物理学习的乐趣，享受物理学习成功的快乐。
二、根据物理作业形式进行分层
根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有其擅长的智力技能，物理作业布置也要形式多样化，尽可能使学生能选择其感兴趣的、擅长的作业类型，感受到学习的乐趣，发展不同的智力。如苏科版八年级物理下册第十章第四节《物体的浮与沉》，笔者提供“作业超市”让学生自由选择其中一种，以小组形式完成并在班级进行展示。选项一：整理本节基本知识点，完成浮沉条件的基本知识点归纳；选项二：搜索物理学家阿基米德的生平故事，了解他发现阿基米德定律的过程，写一篇心得汇报。选项三：书后WWW习题中有两题作业分别是制作浮沉子和制作潜水艇模型，可让学生自主选一个模型在家里利用生活中的器材制作一个带到班级进行展示。这样的作业，形式丰富多样，学生喜闻乐见，展示课上学生八仙过海各显神通，兴趣高涨，收到了良好的效果。
三、根据物理作业难度分层
学生的学习能力有差异，在作业难度上，必须有所区分。对后进生布置一些通过翻书就能找到答案、依样画葫芦的题目让他们做，以便他们熟悉最基本的知识。对中等生要加强基本训练、夯实基础知识，注重布置一些有所提高、程度适中的题目去做，逐步提高他们的解题水平；给学优生可布置一些在理解概念的基础上需要独立思考的题，布置一些发散求异的题。针对三个层次的学生分为：A层题的基础题、B层题的中等题、C层题的提高题。
以初三的“串并联电路特点计算”为例：
A层题：
1.一小灯两端电压为3V，通过它的电流为0.5A。求：（1）小灯的电阻。（2）2min内电流通过小灯的功。
B层题：
1.如图所示，电阻R1为20Ω，电键S断开时，电流表示数为0.3A；电键S闭合时，电流表示数为0.5A。求：（1）电源电压；（2）电阻R2的阻值。
C层题：
1.如图所示电路中，电源电压为6V，电阻R1的阻值为10Ω，滑动变阻器R2上标有“30Ω 2A”字样，闭合电键S，求：
（1）当滑片P在最左端时，电流表和电压表的示数。
（2）当滑片P在最右端时，电流表和电压表的示数。
通过这样分层的电学计算题的几轮训练，A层学生能拿到更多的基本分，及格人数大大提高；B层学生“跳一跳”，能挤入优秀的行列；C层的学生既夯实了基础又提高了能力，提高了班级的优秀率。每一位学生通过努力有了相应的提高。
四、物理作业评价多元化
作业评价具有导向、激励、反馈和鉴定等功能，对实现课程目标，促进学生发展，提高教学质量都具有十分重要的作用。
教师点评作业不能单单判断学生作业的对与错、好与差，还要善于发现学生作业中的优点和思维的亮点。批完作业以后，加一句人性化的评语，往往能激发学生的学习兴趣，强化他们的学习动机。
除了教师批改外，还可以安排学生自评和学生互评。学生自评时，教师可以事先给学生提出评价标准，教会学生批改技巧。作业互评对学生来说是一种很好的交流、学习的过程，通过评价他人来勉励自己，同时可以让他人分享自己的解题思路。这样既可以培养学生的主人翁意识，也可以增进同学之间的友情，有利于营造良好的学习氛围。
当然，初中物理作业分层布置对提高学生的学习水平，提升教学质量有着积极意义，但也会存在一些分层的误区，会影响作业分层布置的落实效果，因此，在实际操作中，我们应避免将学生分层划分时产生等级歧视，避免作业设计的盲目性，避免只按难度分层设计的不合理性，而要根据学生的整体情况，有选择地分层，尽量使每位学生都能获得满意的作业任务。
[参考文献]
[1]李勇，郑德友.新课改高中物理作业分层教学实践研讨[J].小作家选刊，2015.
[2]蔡亮.浅谈物理作业分层布置的必要性[J].数理化学习（教育理论），2013.