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摘 要：本文基于对教师的专业化水平较低、康复教育模式陈旧和教育科研能力薄弱三个层面医教结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的问题进行研究。并针对以上问题提出了相应的对策，如教师精心设计，打造丰富多彩的课堂教学环境;以游戏为康复教育载体，创新教育模式;完善医教结合康复教学课程体系建设等具体措施。通过本文的研究进一步明确医教结合康复教育的发展方向，促进该教育机制的创新研究。
关键词：医疗与教育;听力障碍儿童;康复教育;研究
一、目前听力障碍儿童康复教育课程中存在的问题
医疗与教育结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的主要问题，包括教师的专业化水平较低、康复教育模式陈旧和教育科研能力薄弱三个方面内容。
（一）教师的专业化水平较低
医教结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的主要问题之一，教师的专业化水平较低。现阶段，从事听力障碍教育课程的教师，除了基本的专业课程教学工作，很少对自身的专业课素质进行提高和测试，尤其是现代社会信息技术的发展，可以借助多媒体等网络技术对听障儿童进行康复教育。那么，由于教师缺乏专业的信息技术操作和應用能力，使得其在对听力障碍儿童进行康复教育时，不能很好地应用这些技术，辅助其进一步的学习和了解更多的医疗知识，也就不能很好地服务于听力障碍儿童的学习。
（二）康复教育模式陈旧
医教结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的主要问题之二，康复教育模式陈旧。传统的说教模式已经不能适应特殊儿童教育的需求。但是受传统空洞教学的影响，康复教育教学的教师还不能尽快地适应现代信息社会效应，也不能熟练地操作多媒体、新技术等新的康复教育手段，使得听力障碍儿童课堂教育学习的效果和积极性受到影响，对于听力障碍儿童的全面发展是比较不利的。
（三）教育科研能力薄弱
医教结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的主要问题之三，教育科研能力薄弱。由于听力障碍儿童这一特殊教育的投资以及资源有限，加之对该教育科研事项不够重视，使得其康复教育科研能力比较薄弱。一方面，教师的专业素质参差不齐，进行康复教育科研教师力量不足，很难开发针对听力障碍儿童的新的教学方法和教学理论等内容。另一方面，康复教育实践研究的资金投入不足，使得各项教育设施比较落后，科研所需的设备不足，也是导致医教结合前提下，听力障碍儿童康复教育课程科研能力不弱的主要原因。
二、医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策
医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策，包括教师精心设计，打造丰富多彩的课堂教学环境;以游戏为康复教育载体，创新教育模式;完善医教结合康复教学课程体系建设等内容。
（一）教师精心设计，打造丰富多彩的课堂教学环境
医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策之一，教师精心设计，打造丰富多彩的课堂教学环境。教师在充分备课的基础上，学习和了解听力障碍儿童的思维发展特征、心理环境健康等医学常识，并据此精心设计丰富多彩的听力障碍儿童康复教育课堂教学环境。听障儿童教师针对儿童的上述特征，为其创设生动形象的课堂情境，以更加形象的教育实践活动，激发听障儿童的语言学习和应用的能力，发挥听障儿童的创造性思维能力，促进特殊儿童身心全面健康发展。因此，教师在康复教育课堂实践中，进行有组织、有目的性的教育活动是非常必要的。
（二）以游戏为康复教育载体，创新教育模式
医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策之二，以游戏为康复教育载体，创新教育模式。游戏是儿童发展的天性，体现着儿童身心发展最真实的一面，反应着儿童综合性活动的心理特征。当然听障儿童也极具这一天性，他们集趣味性、创造性、积极性于一体的游戏活动，是引起听障儿童高度集中注意力的最好方式，并由此可以激发听障儿童学习的积极性，激发该类儿童学习的兴趣和主动性。这非常有利于听力障碍儿童各个能力的培养。因此，以游戏为康复教育载体，创新医教结合前提下，听障儿童康复教育模式具有非常重要的意义，且为开启听障儿童的脑思维活跃度，开发其智力等方面，具有不可替代的作用，
（三）完善医教结合康复教学课程体系建设
医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策之三，完善医教结合康复教学课程体系建设。具有医疗和教育特质的听障儿童康复教育体系建设，是非常具有针对性的教育理念。这一教育体系必须同时兼顾医疗和教育的价值取向，统一教育教学目标，以不断促进和发展听力障碍儿童的自身素质为根本出发点，针对不同类型听障儿童的身心发展特点，对其进行因材施教，使得针对听力障碍儿童教育的实践活动达到最佳的教学效果。另外，完善医教结合康复教学课程体系建设，师资力量的配备是关键，必须要对特殊教育的教师进行定期的培训，不断提高其专业化素质和综合能力，以促进教师创新特殊教育教学方法为培训目标，进一步提升医教结合前提下听障儿童康复教育体系的完善质量指标。如，特殊教育教师通过开展“医生进课堂”的教育互动，使得从事专业听障医疗服务的医生走进课堂，帮助听障儿童更好地学习各种文化和语言知识。
三、结束语
纵观全文，针对医疗和教育结合背景下的听障儿童的康复教育实践研究。需要从教师入手，全面整顿特殊教育教师的综合素质问题，对教师的专业技能进行考核和培训，使其可以更好地创新听障儿童教育模式，不仅提高听障儿童的各方面能力，而且提高听障儿童身心全面健康发展水平。另外，由于听障儿童的特殊性，教师必须学会应用各种辅助教学设施对听障儿童进行游戏性质的教学活动，围绕游戏开展各类教学，使得听障儿童教学效果事半功倍。
除此之外，完善医教结合康复教学课程体系建设是社会发展的必然结果，是对听障儿童等特殊教育服务行业的新要求。
参考文献：
[1]陈文俊;强化语言训练，发展智障儿童思维[J];中国特殊教育;2001年02期.
[2]刘明明;再创造式音乐治疗方法对智能障碍儿童适当情绪的影响[D];中央音乐学院;2003年.
[3]潘燕华;心理分析取向的整合治疗模式对高功能自闭症儿童的治疗探索[D];华南师范大学;2005年.
关键词：医疗与教育;听力障碍儿童;康复教育;研究
一、目前听力障碍儿童康复教育课程中存在的问题
医疗与教育结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的主要问题，包括教师的专业化水平较低、康复教育模式陈旧和教育科研能力薄弱三个方面内容。
（一）教师的专业化水平较低
医教结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的主要问题之一，教师的专业化水平较低。现阶段，从事听力障碍教育课程的教师，除了基本的专业课程教学工作，很少对自身的专业课素质进行提高和测试，尤其是现代社会信息技术的发展，可以借助多媒体等网络技术对听障儿童进行康复教育。那么，由于教师缺乏专业的信息技术操作和應用能力，使得其在对听力障碍儿童进行康复教育时，不能很好地应用这些技术，辅助其进一步的学习和了解更多的医疗知识，也就不能很好地服务于听力障碍儿童的学习。
（二）康复教育模式陈旧
医教结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的主要问题之二，康复教育模式陈旧。传统的说教模式已经不能适应特殊儿童教育的需求。但是受传统空洞教学的影响，康复教育教学的教师还不能尽快地适应现代信息社会效应，也不能熟练地操作多媒体、新技术等新的康复教育手段，使得听力障碍儿童课堂教育学习的效果和积极性受到影响，对于听力障碍儿童的全面发展是比较不利的。
（三）教育科研能力薄弱
医教结合前提下听力障碍儿童的康复教育课程中存在的主要问题之三，教育科研能力薄弱。由于听力障碍儿童这一特殊教育的投资以及资源有限，加之对该教育科研事项不够重视，使得其康复教育科研能力比较薄弱。一方面，教师的专业素质参差不齐，进行康复教育科研教师力量不足，很难开发针对听力障碍儿童的新的教学方法和教学理论等内容。另一方面，康复教育实践研究的资金投入不足，使得各项教育设施比较落后，科研所需的设备不足，也是导致医教结合前提下，听力障碍儿童康复教育课程科研能力不弱的主要原因。
二、医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策
医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策，包括教师精心设计，打造丰富多彩的课堂教学环境;以游戏为康复教育载体，创新教育模式;完善医教结合康复教学课程体系建设等内容。
（一）教师精心设计，打造丰富多彩的课堂教学环境
医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策之一，教师精心设计，打造丰富多彩的课堂教学环境。教师在充分备课的基础上，学习和了解听力障碍儿童的思维发展特征、心理环境健康等医学常识，并据此精心设计丰富多彩的听力障碍儿童康复教育课堂教学环境。听障儿童教师针对儿童的上述特征，为其创设生动形象的课堂情境，以更加形象的教育实践活动，激发听障儿童的语言学习和应用的能力，发挥听障儿童的创造性思维能力，促进特殊儿童身心全面健康发展。因此，教师在康复教育课堂实践中，进行有组织、有目的性的教育活动是非常必要的。
（二）以游戏为康复教育载体，创新教育模式
医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策之二，以游戏为康复教育载体，创新教育模式。游戏是儿童发展的天性，体现着儿童身心发展最真实的一面，反应着儿童综合性活动的心理特征。当然听障儿童也极具这一天性，他们集趣味性、创造性、积极性于一体的游戏活动，是引起听障儿童高度集中注意力的最好方式，并由此可以激发听障儿童学习的积极性，激发该类儿童学习的兴趣和主动性。这非常有利于听力障碍儿童各个能力的培养。因此，以游戏为康复教育载体，创新医教结合前提下，听障儿童康复教育模式具有非常重要的意义，且为开启听障儿童的脑思维活跃度，开发其智力等方面，具有不可替代的作用，
（三）完善医教结合康复教学课程体系建设
医教结合前提下提高听力障碍儿童康复教育课程研究的对策之三，完善医教结合康复教学课程体系建设。具有医疗和教育特质的听障儿童康复教育体系建设，是非常具有针对性的教育理念。这一教育体系必须同时兼顾医疗和教育的价值取向，统一教育教学目标，以不断促进和发展听力障碍儿童的自身素质为根本出发点，针对不同类型听障儿童的身心发展特点，对其进行因材施教，使得针对听力障碍儿童教育的实践活动达到最佳的教学效果。另外，完善医教结合康复教学课程体系建设，师资力量的配备是关键，必须要对特殊教育的教师进行定期的培训，不断提高其专业化素质和综合能力，以促进教师创新特殊教育教学方法为培训目标，进一步提升医教结合前提下听障儿童康复教育体系的完善质量指标。如，特殊教育教师通过开展“医生进课堂”的教育互动，使得从事专业听障医疗服务的医生走进课堂，帮助听障儿童更好地学习各种文化和语言知识。
三、结束语
纵观全文，针对医疗和教育结合背景下的听障儿童的康复教育实践研究。需要从教师入手，全面整顿特殊教育教师的综合素质问题，对教师的专业技能进行考核和培训，使其可以更好地创新听障儿童教育模式，不仅提高听障儿童的各方面能力，而且提高听障儿童身心全面健康发展水平。另外，由于听障儿童的特殊性，教师必须学会应用各种辅助教学设施对听障儿童进行游戏性质的教学活动，围绕游戏开展各类教学，使得听障儿童教学效果事半功倍。
除此之外，完善医教结合康复教学课程体系建设是社会发展的必然结果，是对听障儿童等特殊教育服务行业的新要求。
参考文献：
[1]陈文俊;强化语言训练，发展智障儿童思维[J];中国特殊教育;2001年02期.
[2]刘明明;再创造式音乐治疗方法对智能障碍儿童适当情绪的影响[D];中央音乐学院;2003年.
[3]潘燕华;心理分析取向的整合治疗模式对高功能自闭症儿童的治疗探索[D];华南师范大学;2005年.