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我们知道，科学探究是新课程大力提倡的教学方法，其实，科学探究也是学生学习的重要目标。科学探究的形式是多种多样的，但都需要培养学生的问题意识，只有学生有了一定的提问能力，才能完成科学探究环节中的“提出问题”、“对问题解决的猜测与假设”以及“交流、合作”得到结论。但初中学生的问题意识不是一朝一夕就能培养好的，需要我们老师在整个教学中，有意识、有计划的培养。笔者结合多年的教学实践，在此谈谈个人的体会。
一、培养学生提问能力的意义
新课程教学的重点目标之一，就是要提高学生的问题能力，培养学生的参与教学过程的意识，因为问题是思维的源泉，没有问题就不会有思考。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。可见，问题意识的重要性。在一定意义上讲，学生的问题能力是创新能力的基础。从本质上讲，学生的学习过程，是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，而教学过程就要将学生的各种问题暴露出来，然后引导学生进行探究、创造性的解决它。由此看出，让问题成为物理课的中心，
教师要突破旧的教学传统，努力培养学生的问题能力。那么，初中物理新课程的教学中，如何培养学生的问题能力呢？
二、建立和谐的、民主的师生关系
学生在课堂上有没有胆量提出问题，主要决定于师生关系，假如师生关系不和谐，学生就会怕问，因为他们担心被老师或同学取笑。久而久之，学生就没有任何问题可问了。美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。可见，要培养学生的问题意识，关键在于建立和谐、民主的师生关系。让学生在物理课堂上没有任何心理压力，畅所欲言的提出与物理有关的问题。作为老师应该主动的放下架子，亲自自己的学生，做学生的好朋友，此外，当学生提出幼稚的问题时，也不能随意的批评或讥笑，应该找到闪光点给予鼓励，这样能消除学生的紧张情绪，使他们以后还能大胆的提出问题。如果学生的问题比较深奥，老师应该谦虚的向学生解释，不能搪塞了事，这样能培养学生实事求是的科学态度。事实上，如果老师谦虚的说一句，不会影响自己在学生心目中的形象，相反会让学生更加敬佩自己，学生以后提问的积极性会变得更高。
三、教学生提出问题的方法
在具体的教学中，欲提高学生问题的质量，就要教给学生发问的方法。那么，如何教学生提出有质量的问题呢？笔者在此总结几点：
1.看到现象问原因。这是最常见的提问方法。比如，看到小铁球放入水中后，会沉底，就提出这样的问题：铁球为什么在水中是沉底呢？同样，当看到小树枝被大雪压弯时，可以提出：树枝为什么弯曲了呢？这种提问的方法也适应于对物理公式、定义的提问。比如，对电磁感应现象进行提问：为什么要是闭合电路呢？为什么是一部分电路呢？什么叫做切割磁感应线运动呢？只要学生能多问几个为什么呢？他们的思维就会积极，理解物理知识与原理的深度就会增加，教学质量与效率都能得到提高。
2.通过与旧知识的对比提出问题。比如，在学习磁场性质的时候，利用已有的电荷之间相互作用的知识提出新的问题：为什么磁体之间的作用也是同名相斥，异名相吸呢？是不是磁与电之间存在着某种联系呢？
3.对问题与结论进行反问。这是训练学生逆向思维的重要方法。让学生学会反问，不仅能增加学生提问的能力，还能培养学生的逆向思维能力。比如，物体在平衡力作用下，保持静止或匀速直线运动。那么，处于静止或匀速直线运动的物体，是不是一定受到平衡力作用呢？还如，物体温度升高，内能增加。那么，物体的内能增加，温度是不是一定升高呢？类似这样的问题，在初中物理教学中是随处可见的，但它被很多老师忽视了。
四、训练学生的提问能力
1.联系生活进行提问
物理离不开生活与社会，生活中蕴藏着很多的物理知识。在物理教学联系学生的生活训练他们的提问能力，有着很重要的意义。它不仅能发展学生的问题能力，还能提高学生分析问题，解决问题的能力。比如，夏天扇风扇为什么感到凉爽？而对于中暑病人，却不是用扇风扇的方法，而是用冷水毛巾冷敷的方式降温呢？还如，冬天的汽车内的玻璃上有雾，而夏天的雨天开车时，也发现车内有雾，它们是什么原因呢？它们分别用什么方法将车内的雾除去呢？
2.引导学生在课外活动时，观察身边的事与物提出问题
让学生观察生活，分析生活中的事与物提出问题，可以培养学生观察的能力。比如，让学生在课后仔细观察自行车，看看自行车上有哪些是省力的杠杆？哪些是费力的杠杆？哪些地方是为了增加摩擦？哪些地方是为了减少摩擦？还如，在看电影的时候，观察影院里的墙壁与幕布，然后提出自己感兴趣的问题。
总之，培养学生的问题意识是物理教学中的主要目的，也是发展学生科学素养的必要手段。对学生问题意识的培养，有很多种方法与途径，比如利用实验对学生进行提问训练等等，但，只要能针对学生的实际情况，循序渐进的对学生进行培养，都能收到良好的教学效果，关键看老师能不能为学生的发展着想。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄中学）
一、培养学生提问能力的意义
新课程教学的重点目标之一，就是要提高学生的问题能力，培养学生的参与教学过程的意识，因为问题是思维的源泉，没有问题就不会有思考。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动”。可见，问题意识的重要性。在一定意义上讲，学生的问题能力是创新能力的基础。从本质上讲，学生的学习过程，是一个发现问题、思考问题、解决问题的过程，而教学过程就要将学生的各种问题暴露出来，然后引导学生进行探究、创造性的解决它。由此看出，让问题成为物理课的中心，
教师要突破旧的教学传统，努力培养学生的问题能力。那么，初中物理新课程的教学中，如何培养学生的问题能力呢？
二、建立和谐的、民主的师生关系
学生在课堂上有没有胆量提出问题，主要决定于师生关系，假如师生关系不和谐，学生就会怕问，因为他们担心被老师或同学取笑。久而久之，学生就没有任何问题可问了。美国心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”或“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。可见，要培养学生的问题意识，关键在于建立和谐、民主的师生关系。让学生在物理课堂上没有任何心理压力，畅所欲言的提出与物理有关的问题。作为老师应该主动的放下架子，亲自自己的学生，做学生的好朋友，此外，当学生提出幼稚的问题时，也不能随意的批评或讥笑，应该找到闪光点给予鼓励，这样能消除学生的紧张情绪，使他们以后还能大胆的提出问题。如果学生的问题比较深奥，老师应该谦虚的向学生解释，不能搪塞了事，这样能培养学生实事求是的科学态度。事实上，如果老师谦虚的说一句，不会影响自己在学生心目中的形象，相反会让学生更加敬佩自己，学生以后提问的积极性会变得更高。
三、教学生提出问题的方法
在具体的教学中，欲提高学生问题的质量，就要教给学生发问的方法。那么，如何教学生提出有质量的问题呢？笔者在此总结几点：
1.看到现象问原因。这是最常见的提问方法。比如，看到小铁球放入水中后，会沉底，就提出这样的问题：铁球为什么在水中是沉底呢？同样，当看到小树枝被大雪压弯时，可以提出：树枝为什么弯曲了呢？这种提问的方法也适应于对物理公式、定义的提问。比如，对电磁感应现象进行提问：为什么要是闭合电路呢？为什么是一部分电路呢？什么叫做切割磁感应线运动呢？只要学生能多问几个为什么呢？他们的思维就会积极，理解物理知识与原理的深度就会增加，教学质量与效率都能得到提高。
2.通过与旧知识的对比提出问题。比如，在学习磁场性质的时候，利用已有的电荷之间相互作用的知识提出新的问题：为什么磁体之间的作用也是同名相斥，异名相吸呢？是不是磁与电之间存在着某种联系呢？
3.对问题与结论进行反问。这是训练学生逆向思维的重要方法。让学生学会反问，不仅能增加学生提问的能力，还能培养学生的逆向思维能力。比如，物体在平衡力作用下，保持静止或匀速直线运动。那么，处于静止或匀速直线运动的物体，是不是一定受到平衡力作用呢？还如，物体温度升高，内能增加。那么，物体的内能增加，温度是不是一定升高呢？类似这样的问题，在初中物理教学中是随处可见的，但它被很多老师忽视了。
四、训练学生的提问能力
1.联系生活进行提问
物理离不开生活与社会，生活中蕴藏着很多的物理知识。在物理教学联系学生的生活训练他们的提问能力，有着很重要的意义。它不仅能发展学生的问题能力，还能提高学生分析问题，解决问题的能力。比如，夏天扇风扇为什么感到凉爽？而对于中暑病人，却不是用扇风扇的方法，而是用冷水毛巾冷敷的方式降温呢？还如，冬天的汽车内的玻璃上有雾，而夏天的雨天开车时，也发现车内有雾，它们是什么原因呢？它们分别用什么方法将车内的雾除去呢？
2.引导学生在课外活动时，观察身边的事与物提出问题
让学生观察生活，分析生活中的事与物提出问题，可以培养学生观察的能力。比如，让学生在课后仔细观察自行车，看看自行车上有哪些是省力的杠杆？哪些是费力的杠杆？哪些地方是为了增加摩擦？哪些地方是为了减少摩擦？还如，在看电影的时候，观察影院里的墙壁与幕布，然后提出自己感兴趣的问题。
总之，培养学生的问题意识是物理教学中的主要目的，也是发展学生科学素养的必要手段。对学生问题意识的培养，有很多种方法与途径，比如利用实验对学生进行提问训练等等，但，只要能针对学生的实际情况，循序渐进的对学生进行培养，都能收到良好的教学效果，关键看老师能不能为学生的发展着想。
（作者单位：江苏省徐州市贾汪区紫庄中学）