论文部分内容阅读
廖代璇老师给记者的第一印象就是亲和力强，就像一位知心姐姐，让你没有拘束感。在与廖代璇聊天的过程中，记者对这位“亲和型”的“姐姐”老师有了更多的了解。
廖代璇笑称自己是一个非常简单的人，心理年龄比较小。因为人长得小巧，再加上性格温和、开朗，学生都喜欢称廖代璇为“姐姐”。从2004年起，廖代璇每年都带初三毕业班，她所带班级的中考成绩都是稳步上升。即使一些班级刚交给她带的时候成绩和纪律都较差，但是在短短的一年时间里，她总是有办法让调皮的学生配合她的教学和管理工作，使全班形成和谐、团结、向上的学习氛围。
最大限度地相信学生
很多教师都会以为学生见识少、视野狭窄，所以在教学时总是以教师讲授为主，以期达到“师授生受”。这样做，不仅让教师教得累，学生也觉得枯燥乏味，提不起学习兴趣。
廖代璇所在的学校从2010年9月开始全面铺开高效课堂模式的改革，作为分管教学的副校长，她参加了不同级别的培训，学习了许多新的教学理念，认识到每一个生命都是独特的存在，并逐步树立“尊重学生、相信学生”的教学理念。
廖代璇向记者介绍了她的教学经验与体会：最大限度地相信学生。上历史课的时候，她总是讲的少，放手的多，辩论赛、写小论文、角色扮演等场景常常出现在她的课堂上。
2011年9月，廖代璇参加全市的初中历史教学改革评比活动录像课比赛，选择的是《独立战争》这一课。上新课之前，廖代璇先让学生查找了有关美国崛起的历史，再让学生预习，梳理了教材的知识点。上课时，廖代璇从相信学生的理念出发，没有对课文作过多的讲解，只是设计了几个问题让学生合作探究：1.美利坚民族是怎么形成的？独立战争爆发的原因是什么？2.《独立宣言》的内容有哪些？进步性体现在哪里？它的发表有什么意义？3.独立战争中，英美力量对比悬殊，为什么处于劣势的美国能够获得胜利？这场战争给了你什么启示？4.为什么说美国独立战争的性质既是一场资产阶级革命战争也是一场民族解放战争？5.结合课后“活动探究”的材料，谈谈你对华盛顿的看法？6.美国和英国的政治制度分别是什么？有什么区别？
结果，课堂上学生的表现很让人惊讶：探究美利坚民族怎么形成的那一个小组，小组成员分别扮演土著居民——印第安人、黑人、英国人以及其他欧洲国家的人。当扮演“黑人”的同学摇晃地走过来时，他说：“我是来自非洲的黑人奴隶，这里的繁荣也有我的一份功劳。”大家会心地笑了。这组同学用情景表演的形式表现这些国家的移民和印第安人经过长期共同劳动，融合成了一个新的民族——美利坚民族。他们独特的表演形式赢得了同学们的阵阵喝彩。
第二个小组研究的是美国独立战争胜利的原因，他们的一位组员演唱了欢快的儿歌《扬基歌》：“美国佬嘿骑着小马进呀进城来，噢哦……”在阵阵笑声中，另一位组员向大家介绍了这首儿歌的创作背景，引入美国创业者“崇尚自由、不畏艰难、敢于自嘲”的开拓精神，引起了大家的兴趣。
负责探究君主立宪制和民主共和制的小组，由两位女同学分别扮演美国总统和英国女王。该组以“美国总统”会见“英国女王”时的对话方式，探究君主立宪制和民主共和制产生的方式和不同的职能，使其知识简明易懂。由于扮演“美国总统”的那位同学非常文弱，廖代璇还诙谐地加以了点评：“你可能是史上最温柔的美国总统，以柔克刚，如果是你当总统，估计美国就不会充当‘世界宪兵’，老以‘人权问题’去干涉别国内政了。”笑声中，廖代璇巧妙地向学生提出了一个拓展性的问题：“美国这种民主共和制的好处是什么？”通过小组讨论，学生认识到：美国三权分立的原则互相平衡、互相制约，不容易产生独裁，所以美国历来就有民主的传统。
最后，廖代璇针对学生的回答进行了点拨：当20世纪30年代经济危机发生时，许多国家纷纷走上法西斯专政的道路，但美国反而成为反法西斯的重要力量，就是因为有这种民主的传统。
在这样的课堂上，廖代璇讲得很少，只在关键时刻对学生进行点拨和引导，学生才是真正的主角。后来，这节录像课相继获得全市、全区初中历史课改成果评比的特等奖，廖代璇也在全区的初中历史课改交流会上代表获奖教师发了言，并且上了一节展示课，引起同行们的兴趣。
作为学校分管教学的副校长，廖代璇还带领老师们研究怎么完善“预习——探究——检测”这几个环节，在教学实践中促使学校形成了符合本校校情的“二元三段”教学模式，并总结出老师在教学中所起到的作用：既不是包办一切，也不是放手不管，而是要做好一个设计者、导演、欣赏者，适时点拨，画龙点睛。
廖代璇告诉记者，在教学中教师的角色应该是一个导演，只需把教学的要求和目标告诉学生即可，学习过程则要大胆地放手让学生来演绎。因为每个学生的个性都是不相同的，放手，也就是等于给了不同的学生展示的机会，让老师有机会发现学生的潜力。在这发现的过程中，教师已不知不觉地享受到了“引导”所带来的成就感。拥有16年教学经验的廖代璇坚信：只有相信学生，才能充分发展学生。
愿做“雪中送炭”人
除了在课堂教学中充分相信学生，作为班主任，廖代璇的管理理念也是“相信学生”。有一年廖代璇刚接手一个初三毕业班时，发现全校“臭名远扬”的学生就落在她所接的那个班。这个学生可谓是“劣迹斑斑”：上课经常逃课，爱冲撞老师，“怂恿”同学跟他违纪，不讲究个人卫生……廖代璇没有对这个学生“冷眼相看”，而是对他留心观察起来。
一次，廖代璇“揪”到了一个与该生沟通、交流的机会，便问他：“很多同学都是爱学习的，学习可以改变命运，为什么你就不想学习呢？”那名学生本来是一副桀骜不驯的态度，但是看到廖代璇没有责备他，也没有看不起他，而是很温和地跟他说话，也不由地缓和了态度：“我不学习是因为我本来就不想读书了。”听到学生这样的回答，廖代璇没有生气，也没有就此结束跟该生的谈话，而是继续关心地问道：“你能不能告诉我，为什么你不愿意读书？”也许是因为从来没有一个老师这么认真、坦诚地跟他这样交流沟通，该生卸下了心理防线，慢慢敞开了自己的心扉。他告诉廖代璇，他不想读书是因为家里条件不好，母亲患了精神方面的疾病，姐姐在念大学，全家就只有父亲一个人在干活来支撑着这个家。看到父亲那么吃力地支撑着这个家，他就想帮父亲分担。可是父亲不同意他退学，他就只好采取这种不学习的消极态度。听到这里廖代璇感动了：谁说这是一个“劣迹斑斑”的学生啊，他的身上分明闪耀着孝顺、懂事的光芒啊！
后来有一天，这名学生找到了廖代璇，向她提出了请假的要求，说他妈妈生病住院了，他要去医院看妈妈。因为以前发生过这名学生向班主任提出请假出去看病实际上却偷偷去上网的事情，所以面对这种情况大多数老师的第一反应就认为该生又在找借口出去玩。可是，廖代璇并没有直接拒绝他的要求，而是对他说，自己现在工作很忙，待会再给他答复。然后，廖代璇联系上该生的父亲，证实了该生并没有说谎，确实是其妈妈因为精神方面的问题住院了。
廖代璇知道这位学生的家境不好，妈妈住院后，家里的负担肯定就加重了，她就对这位学生说：“你回去看妈妈时给妈妈买点好吃的，钱不够就从我这拿去！”看到廖代璇不但给自己批了假，还主动提出帮助自己，这个大男孩顿时流下了感动的眼泪。这件事情之后，该生在校学习及与人相处的态度上有了明显转变，从一个“刺头”变成了一个热爱班集体、配合班主任工作的“热心人”。如今，这名学生虽然已经毕业了，但是他还会经常用手机和廖代璇保持联系，他说，从廖老师身上，他第一次感受到了母爱的温暖。
廖代璇说：“‘得天下英才而教之’是每一个当老师的梦想。但是哪有那么多的英才？你我都是普通人，能给学生在他的求学生涯中留下一丝温暖，留下一份美好的回忆，点燃他们的生活信心，就是我的最大的愿望。”她觉得，关注“优秀生”是“锦上添花”，而关注“学困生”却是“雪中送炭”，所以她更愿意做一个“雪中送炭”的人。
2011年10月，廖代璇通过层层遴选，成为“广西基础教育名师培养工程”的培养对象。跟许多来自全区名校的研修班老师相比，她深知自己代表的是乡村的广大基层教师，虽然还有很多不足的地方，距离“名师”的标准还有一定距离，但她会一直努力下去。在新圩中学，记者看到了廖代璇给毕业班学生的赠言：“人不应该满足于现状，而应该不断地追求更高更远的目标。”或许，这也是廖代璇一直用来鼓励自己的一句话吧。
（廖代璇，女，梧州市蒙山县新圩中学副校长，2008年被评为梧州市学科骨干教师，2011年10月在梧州市初中课改评比活动中获历史教学录像课比赛特等奖，2011年11月获广西初中历史教学录像课比赛特等奖。）
（责编 阮旭日）
廖代璇笑称自己是一个非常简单的人，心理年龄比较小。因为人长得小巧，再加上性格温和、开朗，学生都喜欢称廖代璇为“姐姐”。从2004年起，廖代璇每年都带初三毕业班，她所带班级的中考成绩都是稳步上升。即使一些班级刚交给她带的时候成绩和纪律都较差，但是在短短的一年时间里，她总是有办法让调皮的学生配合她的教学和管理工作，使全班形成和谐、团结、向上的学习氛围。
最大限度地相信学生
很多教师都会以为学生见识少、视野狭窄，所以在教学时总是以教师讲授为主，以期达到“师授生受”。这样做，不仅让教师教得累，学生也觉得枯燥乏味，提不起学习兴趣。
廖代璇所在的学校从2010年9月开始全面铺开高效课堂模式的改革，作为分管教学的副校长，她参加了不同级别的培训，学习了许多新的教学理念，认识到每一个生命都是独特的存在，并逐步树立“尊重学生、相信学生”的教学理念。
廖代璇向记者介绍了她的教学经验与体会：最大限度地相信学生。上历史课的时候，她总是讲的少，放手的多，辩论赛、写小论文、角色扮演等场景常常出现在她的课堂上。
2011年9月，廖代璇参加全市的初中历史教学改革评比活动录像课比赛，选择的是《独立战争》这一课。上新课之前，廖代璇先让学生查找了有关美国崛起的历史，再让学生预习，梳理了教材的知识点。上课时，廖代璇从相信学生的理念出发，没有对课文作过多的讲解，只是设计了几个问题让学生合作探究：1.美利坚民族是怎么形成的？独立战争爆发的原因是什么？2.《独立宣言》的内容有哪些？进步性体现在哪里？它的发表有什么意义？3.独立战争中，英美力量对比悬殊，为什么处于劣势的美国能够获得胜利？这场战争给了你什么启示？4.为什么说美国独立战争的性质既是一场资产阶级革命战争也是一场民族解放战争？5.结合课后“活动探究”的材料，谈谈你对华盛顿的看法？6.美国和英国的政治制度分别是什么？有什么区别？
结果，课堂上学生的表现很让人惊讶：探究美利坚民族怎么形成的那一个小组，小组成员分别扮演土著居民——印第安人、黑人、英国人以及其他欧洲国家的人。当扮演“黑人”的同学摇晃地走过来时，他说：“我是来自非洲的黑人奴隶，这里的繁荣也有我的一份功劳。”大家会心地笑了。这组同学用情景表演的形式表现这些国家的移民和印第安人经过长期共同劳动，融合成了一个新的民族——美利坚民族。他们独特的表演形式赢得了同学们的阵阵喝彩。
第二个小组研究的是美国独立战争胜利的原因，他们的一位组员演唱了欢快的儿歌《扬基歌》：“美国佬嘿骑着小马进呀进城来，噢哦……”在阵阵笑声中，另一位组员向大家介绍了这首儿歌的创作背景，引入美国创业者“崇尚自由、不畏艰难、敢于自嘲”的开拓精神，引起了大家的兴趣。
负责探究君主立宪制和民主共和制的小组，由两位女同学分别扮演美国总统和英国女王。该组以“美国总统”会见“英国女王”时的对话方式，探究君主立宪制和民主共和制产生的方式和不同的职能，使其知识简明易懂。由于扮演“美国总统”的那位同学非常文弱，廖代璇还诙谐地加以了点评：“你可能是史上最温柔的美国总统，以柔克刚，如果是你当总统，估计美国就不会充当‘世界宪兵’，老以‘人权问题’去干涉别国内政了。”笑声中，廖代璇巧妙地向学生提出了一个拓展性的问题：“美国这种民主共和制的好处是什么？”通过小组讨论，学生认识到：美国三权分立的原则互相平衡、互相制约，不容易产生独裁，所以美国历来就有民主的传统。
最后，廖代璇针对学生的回答进行了点拨：当20世纪30年代经济危机发生时，许多国家纷纷走上法西斯专政的道路，但美国反而成为反法西斯的重要力量，就是因为有这种民主的传统。
在这样的课堂上，廖代璇讲得很少，只在关键时刻对学生进行点拨和引导，学生才是真正的主角。后来，这节录像课相继获得全市、全区初中历史课改成果评比的特等奖，廖代璇也在全区的初中历史课改交流会上代表获奖教师发了言，并且上了一节展示课，引起同行们的兴趣。
作为学校分管教学的副校长，廖代璇还带领老师们研究怎么完善“预习——探究——检测”这几个环节，在教学实践中促使学校形成了符合本校校情的“二元三段”教学模式，并总结出老师在教学中所起到的作用：既不是包办一切，也不是放手不管，而是要做好一个设计者、导演、欣赏者，适时点拨，画龙点睛。
廖代璇告诉记者，在教学中教师的角色应该是一个导演，只需把教学的要求和目标告诉学生即可，学习过程则要大胆地放手让学生来演绎。因为每个学生的个性都是不相同的，放手，也就是等于给了不同的学生展示的机会，让老师有机会发现学生的潜力。在这发现的过程中，教师已不知不觉地享受到了“引导”所带来的成就感。拥有16年教学经验的廖代璇坚信：只有相信学生，才能充分发展学生。
愿做“雪中送炭”人
除了在课堂教学中充分相信学生，作为班主任，廖代璇的管理理念也是“相信学生”。有一年廖代璇刚接手一个初三毕业班时，发现全校“臭名远扬”的学生就落在她所接的那个班。这个学生可谓是“劣迹斑斑”：上课经常逃课，爱冲撞老师，“怂恿”同学跟他违纪，不讲究个人卫生……廖代璇没有对这个学生“冷眼相看”，而是对他留心观察起来。
一次，廖代璇“揪”到了一个与该生沟通、交流的机会，便问他：“很多同学都是爱学习的，学习可以改变命运，为什么你就不想学习呢？”那名学生本来是一副桀骜不驯的态度，但是看到廖代璇没有责备他，也没有看不起他，而是很温和地跟他说话，也不由地缓和了态度：“我不学习是因为我本来就不想读书了。”听到学生这样的回答，廖代璇没有生气，也没有就此结束跟该生的谈话，而是继续关心地问道：“你能不能告诉我，为什么你不愿意读书？”也许是因为从来没有一个老师这么认真、坦诚地跟他这样交流沟通，该生卸下了心理防线，慢慢敞开了自己的心扉。他告诉廖代璇，他不想读书是因为家里条件不好，母亲患了精神方面的疾病，姐姐在念大学，全家就只有父亲一个人在干活来支撑着这个家。看到父亲那么吃力地支撑着这个家，他就想帮父亲分担。可是父亲不同意他退学，他就只好采取这种不学习的消极态度。听到这里廖代璇感动了：谁说这是一个“劣迹斑斑”的学生啊，他的身上分明闪耀着孝顺、懂事的光芒啊！
后来有一天，这名学生找到了廖代璇，向她提出了请假的要求，说他妈妈生病住院了，他要去医院看妈妈。因为以前发生过这名学生向班主任提出请假出去看病实际上却偷偷去上网的事情，所以面对这种情况大多数老师的第一反应就认为该生又在找借口出去玩。可是，廖代璇并没有直接拒绝他的要求，而是对他说，自己现在工作很忙，待会再给他答复。然后，廖代璇联系上该生的父亲，证实了该生并没有说谎，确实是其妈妈因为精神方面的问题住院了。
廖代璇知道这位学生的家境不好，妈妈住院后，家里的负担肯定就加重了，她就对这位学生说：“你回去看妈妈时给妈妈买点好吃的，钱不够就从我这拿去！”看到廖代璇不但给自己批了假，还主动提出帮助自己，这个大男孩顿时流下了感动的眼泪。这件事情之后，该生在校学习及与人相处的态度上有了明显转变，从一个“刺头”变成了一个热爱班集体、配合班主任工作的“热心人”。如今，这名学生虽然已经毕业了，但是他还会经常用手机和廖代璇保持联系，他说，从廖老师身上，他第一次感受到了母爱的温暖。
廖代璇说：“‘得天下英才而教之’是每一个当老师的梦想。但是哪有那么多的英才？你我都是普通人，能给学生在他的求学生涯中留下一丝温暖，留下一份美好的回忆，点燃他们的生活信心，就是我的最大的愿望。”她觉得，关注“优秀生”是“锦上添花”，而关注“学困生”却是“雪中送炭”，所以她更愿意做一个“雪中送炭”的人。
2011年10月，廖代璇通过层层遴选，成为“广西基础教育名师培养工程”的培养对象。跟许多来自全区名校的研修班老师相比，她深知自己代表的是乡村的广大基层教师，虽然还有很多不足的地方，距离“名师”的标准还有一定距离，但她会一直努力下去。在新圩中学，记者看到了廖代璇给毕业班学生的赠言：“人不应该满足于现状，而应该不断地追求更高更远的目标。”或许，这也是廖代璇一直用来鼓励自己的一句话吧。
（廖代璇，女，梧州市蒙山县新圩中学副校长，2008年被评为梧州市学科骨干教师，2011年10月在梧州市初中课改评比活动中获历史教学录像课比赛特等奖，2011年11月获广西初中历史教学录像课比赛特等奖。）
（责编 阮旭日）