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【摘要】研究性学习法在高中阶段推广具有深远的意义和深刻的价值。随着高中生学习能力和学习动机逐渐成熟，学生需要从更加独立思考、自主研究的角度出发形成对学科的研究方法和对自我的评估方法。因此，研究性学习法必须在教师的实践和思考中取得新的教学运用成果。
【关键词】高中英语;研究性学习;实践思考
相比于传统教学中纯课堂形式和教材化的教学，研究性学习背景下的学生学习具有更加突出的实践运用价值，学生不仅能够获得综合知识的积累，更能够在书本之外获得实践能力、合作能力、调查能力、运用能力的发展。特别是在需要提高知识运用空间的高中英语教学中，研究性学习模式更能够有效落实语言类学科教学的精神，帮助学生获得“听说读写”综合能力的进步。因此作为高中英语教师，我对研究性学习产生了以下思考。
一、研究性学习运用于高中英语的基本价值
1.学科发展价值。高中英语教学的基本目的是将其广泛的社会运用价值发挥到最大，同时从社会运用中积累更多的教学经验和学习方法。因此教师要想实现英语教学的长期持续发展，就必须要拓宽英语教学的面，丰富英语教学的形式，让学生在丰富的实践与探索运用中发现英语的价值，发展英语的价值，拓展英语的价值。而研究性学习就为这个目标的实现创造了机会，这种背景下的英语教学更容易激发学生的参与意识，激励学生积极探索英语内涵，推动英语教学在深度和广度上发生变化，从而让英语教学在新时期迸发出新的活力。
2.学生发展价值。研究性学习的目的是让学生亲自经历知识产生和形成的过程，并且帮助学生掌握知识运用、总结的方法。在传统的英语教学中，学生接受的知识是已成型的，虽然这样的知识形式能够降低学生学习的复杂性，但在另一个层面上也断绝了学生自主探索意识的萌发和综合学习能力的发展。因此随着研究性学习的广泛运用，学生能做的不仅仅是接受知识，甚至还能创造知识，总结知识和运用知识。而在这个过程中，学生会思考知识的来源，丰富知识的运用方式，最终实现自身学习能力的不断发展和学习思维的进一步拓展。
二、研究性学习运用于高中英语的主要方法
1.組建学习小组，形成合作型学习模式。研究性的学习涉及到学习的许多方面，从学习课题产生开始，学生就需要查阅资料，设计活动，准备展示和总结。同时研究性学习作为一种探索式和疑难研究式的学习模式，完全依赖个人的能力与知识储备是难以达成学习目标的。因此这种学习背景下，就需要多人合作来共同完成一个研究性学习任务，即建立起多人的合作学习小组。作为学生在开展研究性学习过程中的指导者，我们教师需要先根据学习的目的和学生的情况划分合适的学习小组，例如有的学生专注提升英语口语水平，那么教师就可以根据异质性原则形成相应的口语提升小组。有的学生热衷于解决练习册和课堂内外的英语难题，教师就可以形成难题突破小组让有相同志趣的学生聚在一起思考难题，解决难题。
2.丰富实践活动，培养学生综合能力。研究性学习是一种实践性较为突出，活动性较为明显的教育教学行为，在研究性学习过程中，学生理解知识产生的过程，转化的过程和运用的过程将不再局限在书本教材和教师的讲解中，而是更多的依靠学生独立的实践探索而呈现出来。因此，如何构建具有实践精神的高中英语教学课堂，如何创新和创造更多的英语实践活动将是推动研究性学习走向成功的关键之一。
在高中英语教学中，实践活动的开展形式多种多样。作为教师，我们应将形成以培养学生英语“听说读写”综合能力为主，以激发学生创造性和学习兴趣为法的基础实践活动。举个简单例子，在新学习到一篇英语文章时，教师可以先给学生印一份删掉了重要词句的文章，然后向让学生小组讨论可能缺少了什么字词，接着再播放录音让学生把听到的内容填上去，最后再让学生阅读自己填写完成的英语文章。这样一来，学生既能够感受到区别于传统教学模式的特殊趣味，又能获得综合英语能力的训练与提升。
3.积累学习思路，形成研究性学习精神。教师要想利用研究性学生激发学生的学习潜力，优化学生的学习方式就必须要把其中的运用要点和思路准确地传递给学生，形成学生心目中系统化的，完善的研究性学习运用方法。因此，一方面，教师作为指导者有义务在平时的教学中就将研究性学习的内涵传递给学生，并借助一般的教学活动对学生的研究性学习能力进行训练，保证学生能够在研究性学习活动中适时恰当地调用自己的能力。另一方面，研究性学习是学生学习的一种途径，其价值产生的来源，反作用的对象都是学生。因此教师要积极鼓励学生多创新，多实践，将自己头脑中零散的研究性学习理论转化为实际的学习活动。同时教师还要鼓励学生多总结，多学习，理清每一条学习思路，优化每一种思维模式，形成一定的研究性学习能力和研究性学习精神。
三、运用研究性学习的基本要点
首先，研究性学习与传统的听讲式学习具有较大的区别，学生长期以来接受的都是传统的教学模式，一下子从被动接受的角色变为主动探索的角色，在知识和能力储备上存在不足，在适应与突破方面也缺少经验。所以教师要在平时的教学中循循善诱，逐步激发学生的研究性学习兴趣，积累起学生研究性学习的意识与能力。其次，研究性学习的开放性更加显著，无论在时间还是空间上都需要教师进行精心的设计与安排，这样才能保证学生在有限的空间与时间内完成相应的学习任务。最后，研究性学习作为一项主要依靠学生参与的活动，需要教师重新认识自己的角色定位，把握好教学活动中的分寸，既要给学生充足的自主思考和探索的机会，又要有必要的介入，给予学生适时的指导和启发，避免学生在自主学习时陷入迷茫和无助的情况。
综上所述，在高中英语教学中，研究性学习的运用具有广泛性和必要性，不仅能够帮助英语教学在新时期获得新的发展前景，还能帮助学生在新阶段获得新的英语能力和英语素养。在了解了研究性学习价值的基础上，教师才可以着手设计相应的教学计划。同时，教师还要积极参考学生的意见，将学生的学习主动性，学习状态，英语水平等要素包含到教学方案制定中，这样一来教师才能保证研究性学习能够最大程度发挥它的作用。
【关键词】高中英语;研究性学习;实践思考
相比于传统教学中纯课堂形式和教材化的教学，研究性学习背景下的学生学习具有更加突出的实践运用价值，学生不仅能够获得综合知识的积累，更能够在书本之外获得实践能力、合作能力、调查能力、运用能力的发展。特别是在需要提高知识运用空间的高中英语教学中，研究性学习模式更能够有效落实语言类学科教学的精神，帮助学生获得“听说读写”综合能力的进步。因此作为高中英语教师，我对研究性学习产生了以下思考。
一、研究性学习运用于高中英语的基本价值
1.学科发展价值。高中英语教学的基本目的是将其广泛的社会运用价值发挥到最大，同时从社会运用中积累更多的教学经验和学习方法。因此教师要想实现英语教学的长期持续发展，就必须要拓宽英语教学的面，丰富英语教学的形式，让学生在丰富的实践与探索运用中发现英语的价值，发展英语的价值，拓展英语的价值。而研究性学习就为这个目标的实现创造了机会，这种背景下的英语教学更容易激发学生的参与意识，激励学生积极探索英语内涵，推动英语教学在深度和广度上发生变化，从而让英语教学在新时期迸发出新的活力。
2.学生发展价值。研究性学习的目的是让学生亲自经历知识产生和形成的过程，并且帮助学生掌握知识运用、总结的方法。在传统的英语教学中，学生接受的知识是已成型的，虽然这样的知识形式能够降低学生学习的复杂性，但在另一个层面上也断绝了学生自主探索意识的萌发和综合学习能力的发展。因此随着研究性学习的广泛运用，学生能做的不仅仅是接受知识，甚至还能创造知识，总结知识和运用知识。而在这个过程中，学生会思考知识的来源，丰富知识的运用方式，最终实现自身学习能力的不断发展和学习思维的进一步拓展。
二、研究性学习运用于高中英语的主要方法
1.組建学习小组，形成合作型学习模式。研究性的学习涉及到学习的许多方面，从学习课题产生开始，学生就需要查阅资料，设计活动，准备展示和总结。同时研究性学习作为一种探索式和疑难研究式的学习模式，完全依赖个人的能力与知识储备是难以达成学习目标的。因此这种学习背景下，就需要多人合作来共同完成一个研究性学习任务，即建立起多人的合作学习小组。作为学生在开展研究性学习过程中的指导者，我们教师需要先根据学习的目的和学生的情况划分合适的学习小组，例如有的学生专注提升英语口语水平，那么教师就可以根据异质性原则形成相应的口语提升小组。有的学生热衷于解决练习册和课堂内外的英语难题，教师就可以形成难题突破小组让有相同志趣的学生聚在一起思考难题，解决难题。
2.丰富实践活动，培养学生综合能力。研究性学习是一种实践性较为突出，活动性较为明显的教育教学行为，在研究性学习过程中，学生理解知识产生的过程，转化的过程和运用的过程将不再局限在书本教材和教师的讲解中，而是更多的依靠学生独立的实践探索而呈现出来。因此，如何构建具有实践精神的高中英语教学课堂，如何创新和创造更多的英语实践活动将是推动研究性学习走向成功的关键之一。
在高中英语教学中，实践活动的开展形式多种多样。作为教师，我们应将形成以培养学生英语“听说读写”综合能力为主，以激发学生创造性和学习兴趣为法的基础实践活动。举个简单例子，在新学习到一篇英语文章时，教师可以先给学生印一份删掉了重要词句的文章，然后向让学生小组讨论可能缺少了什么字词，接着再播放录音让学生把听到的内容填上去，最后再让学生阅读自己填写完成的英语文章。这样一来，学生既能够感受到区别于传统教学模式的特殊趣味，又能获得综合英语能力的训练与提升。
3.积累学习思路，形成研究性学习精神。教师要想利用研究性学生激发学生的学习潜力，优化学生的学习方式就必须要把其中的运用要点和思路准确地传递给学生，形成学生心目中系统化的，完善的研究性学习运用方法。因此，一方面，教师作为指导者有义务在平时的教学中就将研究性学习的内涵传递给学生，并借助一般的教学活动对学生的研究性学习能力进行训练，保证学生能够在研究性学习活动中适时恰当地调用自己的能力。另一方面，研究性学习是学生学习的一种途径，其价值产生的来源，反作用的对象都是学生。因此教师要积极鼓励学生多创新，多实践，将自己头脑中零散的研究性学习理论转化为实际的学习活动。同时教师还要鼓励学生多总结，多学习，理清每一条学习思路，优化每一种思维模式，形成一定的研究性学习能力和研究性学习精神。
三、运用研究性学习的基本要点
首先，研究性学习与传统的听讲式学习具有较大的区别，学生长期以来接受的都是传统的教学模式，一下子从被动接受的角色变为主动探索的角色，在知识和能力储备上存在不足，在适应与突破方面也缺少经验。所以教师要在平时的教学中循循善诱，逐步激发学生的研究性学习兴趣，积累起学生研究性学习的意识与能力。其次，研究性学习的开放性更加显著，无论在时间还是空间上都需要教师进行精心的设计与安排，这样才能保证学生在有限的空间与时间内完成相应的学习任务。最后，研究性学习作为一项主要依靠学生参与的活动，需要教师重新认识自己的角色定位，把握好教学活动中的分寸，既要给学生充足的自主思考和探索的机会，又要有必要的介入，给予学生适时的指导和启发，避免学生在自主学习时陷入迷茫和无助的情况。
综上所述，在高中英语教学中，研究性学习的运用具有广泛性和必要性，不仅能够帮助英语教学在新时期获得新的发展前景，还能帮助学生在新阶段获得新的英语能力和英语素养。在了解了研究性学习价值的基础上，教师才可以着手设计相应的教学计划。同时，教师还要积极参考学生的意见，将学生的学习主动性，学习状态，英语水平等要素包含到教学方案制定中，这样一来教师才能保证研究性学习能够最大程度发挥它的作用。