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要让小学语文教学能在课堂上鲜活起来，需要我们与时俱进，大胆创新。本文主要阐述了小学语文课堂教学中读的密度，读的细度，读的广度，读的深度，都要把握得适度；说得流畅，说得精当，说得有创意，直接推动着小学生语文能力的形成和发展。表明了读说结合，是感悟语文最直接的途径，更是让语文学习充满活力的保证。和些许感受，旨在唤起同行们的共鸣。
1.阅读积淀是关键，它决定着语文教学的成败
新《语文课程标准》在总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养。要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”基于这样的目标，由人民教育出版社出版的小学语文教科书，每一册，每一单元，每一课都围绕着总目标的要求，以不同年段，不同课型，不同训练的侧重点为载体，充分地导读激趣，都体现着阅读与语文学习的息息相关。例如，每课中的“宽带网”，每单元中的“日积月累”，每册教材配备的同步阅读课本等，都十分有力地见证了小学语文教学离不开阅读积累，这是小学生进行文化积淀的最直接而又有效的方法，也是小学语文教学是否能成功培养人格，陶冶情操的关键。
如何去落实？下面有几点建议，谨供同行参考。
1.1 读的密度要适中
这里讲读的密度主要是指，读的形式要丰富多样，但切不可华而不实，读的数量要恰到好处，但不能浮于表面；读的参与面要落实到位，千万不能让任何一个学生掉队。
对于一节语文新课的讲授，教师需要根据学生的现状，课型的特点，以及教师自身的教学风格，适时、适当、恰如其分地落实读的形式、读的数量和读的参与面。该自由读时，让学生以自己喜欢的方式读；该展示读时，就让学生投入角色声情并茂地读；该小组合作着读时，就让学生自主发挥潜能，和谐默契地实现深化与创新的朗读或阅读……而每一次读的落实，都应该体现其相应的读的目标的达成，使读的密度真正推动阅读理解的分层深入。
1.2 读的细度要精当
说到读的细度，简单地讲，就是读的点面相结合的引导，要一丝不苟，争取举一反三；培优扶弱，要耐心鼓励，力求取长补短；课文字里行间的品读，好词佳句的欣赏，让学生实现有感而发，百花齐放。
1.3 读的广度要丰厚
新《语文课程标准》阐述课程的基本理念中提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域……”“语文课程应该是开放而富有创新活力的……”的确，要让我们的语文课堂充满活力，就要努力营造超越文本的大语文阅读课堂。作为教师，不要一味地为了应试而去教教材，而是要为了学生的可持续发展使用教材，让教材成为指导学生学会阅读，引发思考，提升感悟，激发情怀的蓝本，以读一篇，引发读多篇，不断拓展阅读的领域，无限延伸语文的学习，鼓励读此想彼，旁征博引；倡导广泛阅读，深化感悟，凝聚思想，沉淀语文素养。
例如，学习《荷花》，就引导学生阅读写景优美的散文或诗篇，联想杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境，还可以诱发学生了解叶圣陶更多的佳作，如《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》《稻草人》《叶圣陶童话选》等；读着《自然之道》，引发学生了解广阔大自然中的生态规律，认识“兔子装死”“墨鱼喷墨”“变色龙变色”“葵花向阳”等动植物世界中變幻莫测的自然现象，从而激发学生对自然奥秘的思考与探索，让学生从中有所发现，进而激活学生的创新思维。可见，只有把课本读厚，才有可能实现厚积的勃发。
1.4 读的深度要真实
不同的年段特征，不同的阅读层面，不同的理解感悟；不同的学生个性，不同的兴趣爱好，不同的生活经历，也会使阅读的品位各不相同。因此，语文课堂教学中，学生思想观念的动态发展，知识迁移的内化吸收，阅读提升的实际把握，教师都要根据学生语文学习的现状，因势利导，科学有效地驾驭课堂学习的进程。以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例。我曾经用这篇课文在三年级和六年级作了一个对比性的教学实验，从中发现，三年级学生读这篇课文，读出的是人要不断进步，既需要有表扬的力量作为鼓励，也要有批评的提醒警告自己不要骄傲。表扬是爱，批评也是爱。六年级学生阅读这篇课文，读出的是父母两种截然不同的评价，在自己成长中所起的作用同等重要。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，父亲的“警告”则是提醒自己不断完善，不断提升的“苦口良方”。学生不仅读懂了两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。有的同学还深有感触地说：因为爱得深，所以要求的也就更多。由这个对比，我们不难看出，要确保语文课堂学习的真实有效，就要尊重学生现有的知识积存，从学生的实时现状入手，根据学生理解悟性的态势，不可拔高，只可循序渐进，自然也就水到渠成了。
总之，教师指导学生学习语文，关键在于帮助学生进行阅读积累，力求在读的密度，读的细度，读的广度，读的深度，都要把握得适度。这样，语文课堂的学习才能实现读得真实，读得扎实，读得厚实。我们的语文课堂学习也就能充满阳光和雨露，洋溢出生机和活力。
1.阅读积淀是关键，它决定着语文教学的成败
新《语文课程标准》在总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养。要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”基于这样的目标，由人民教育出版社出版的小学语文教科书，每一册，每一单元，每一课都围绕着总目标的要求，以不同年段，不同课型，不同训练的侧重点为载体，充分地导读激趣，都体现着阅读与语文学习的息息相关。例如，每课中的“宽带网”，每单元中的“日积月累”，每册教材配备的同步阅读课本等，都十分有力地见证了小学语文教学离不开阅读积累，这是小学生进行文化积淀的最直接而又有效的方法，也是小学语文教学是否能成功培养人格，陶冶情操的关键。
如何去落实？下面有几点建议，谨供同行参考。
1.1 读的密度要适中
这里讲读的密度主要是指，读的形式要丰富多样，但切不可华而不实，读的数量要恰到好处，但不能浮于表面；读的参与面要落实到位，千万不能让任何一个学生掉队。
对于一节语文新课的讲授，教师需要根据学生的现状，课型的特点，以及教师自身的教学风格，适时、适当、恰如其分地落实读的形式、读的数量和读的参与面。该自由读时，让学生以自己喜欢的方式读；该展示读时，就让学生投入角色声情并茂地读；该小组合作着读时，就让学生自主发挥潜能，和谐默契地实现深化与创新的朗读或阅读……而每一次读的落实，都应该体现其相应的读的目标的达成，使读的密度真正推动阅读理解的分层深入。
1.2 读的细度要精当
说到读的细度，简单地讲，就是读的点面相结合的引导，要一丝不苟，争取举一反三；培优扶弱，要耐心鼓励，力求取长补短；课文字里行间的品读，好词佳句的欣赏，让学生实现有感而发，百花齐放。
1.3 读的广度要丰厚
新《语文课程标准》阐述课程的基本理念中提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域……”“语文课程应该是开放而富有创新活力的……”的确，要让我们的语文课堂充满活力，就要努力营造超越文本的大语文阅读课堂。作为教师，不要一味地为了应试而去教教材，而是要为了学生的可持续发展使用教材，让教材成为指导学生学会阅读，引发思考，提升感悟，激发情怀的蓝本，以读一篇，引发读多篇，不断拓展阅读的领域，无限延伸语文的学习，鼓励读此想彼，旁征博引；倡导广泛阅读，深化感悟，凝聚思想，沉淀语文素养。
例如，学习《荷花》，就引导学生阅读写景优美的散文或诗篇，联想杨万里“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境，还可以诱发学生了解叶圣陶更多的佳作，如《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》《稻草人》《叶圣陶童话选》等；读着《自然之道》，引发学生了解广阔大自然中的生态规律，认识“兔子装死”“墨鱼喷墨”“变色龙变色”“葵花向阳”等动植物世界中變幻莫测的自然现象，从而激发学生对自然奥秘的思考与探索，让学生从中有所发现，进而激活学生的创新思维。可见，只有把课本读厚，才有可能实现厚积的勃发。
1.4 读的深度要真实
不同的年段特征，不同的阅读层面，不同的理解感悟；不同的学生个性，不同的兴趣爱好，不同的生活经历，也会使阅读的品位各不相同。因此，语文课堂教学中，学生思想观念的动态发展，知识迁移的内化吸收，阅读提升的实际把握，教师都要根据学生语文学习的现状，因势利导，科学有效地驾驭课堂学习的进程。以教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例。我曾经用这篇课文在三年级和六年级作了一个对比性的教学实验，从中发现，三年级学生读这篇课文，读出的是人要不断进步，既需要有表扬的力量作为鼓励，也要有批评的提醒警告自己不要骄傲。表扬是爱，批评也是爱。六年级学生阅读这篇课文，读出的是父母两种截然不同的评价，在自己成长中所起的作用同等重要。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，父亲的“警告”则是提醒自己不断完善，不断提升的“苦口良方”。学生不仅读懂了两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。有的同学还深有感触地说：因为爱得深，所以要求的也就更多。由这个对比，我们不难看出，要确保语文课堂学习的真实有效，就要尊重学生现有的知识积存，从学生的实时现状入手，根据学生理解悟性的态势，不可拔高，只可循序渐进，自然也就水到渠成了。
总之，教师指导学生学习语文，关键在于帮助学生进行阅读积累，力求在读的密度，读的细度，读的广度，读的深度，都要把握得适度。这样，语文课堂的学习才能实现读得真实，读得扎实，读得厚实。我们的语文课堂学习也就能充满阳光和雨露，洋溢出生机和活力。