论文部分内容阅读
【摘要】高三下学期，学生进入了全方位的冲刺复习。英语科主要通过高考模拟套卷的做题讲解以及高考题型的专项复习练习来查缺补漏。这时候在课堂上应该精讲精练，组织学生多讨论，多反思，要注意采用团队学习、小组合作的模式来进行深层次的探讨和交流。今年贵州省首次采用语篇型语法填空新题型，如何组织学生开展这种新题型的训练成为了关键。
【关键词】小组合作；新题型；探究
【Abstract】Senior year next semester， the students entered the full range of the sprint review. Simulated by the college entrance examination English in the main set of volume interpretation and to solve the problem of college entrance examination questions of special review exercises to 20. At this time in the classroom should be earnestly， organize students to talk more， more reflection， to pay attention to using the model of team learning and team cooperation to make deep discussion and communication. Guizhou province this year for the first time， adopts the new type discourse grammar fills up the topic， how to organize students to carry out the new version training has become the key.
【Key words】Team cooperation； New topic； To explore the
一、采用小组合作模式的依据：
美国的艾德格.戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔（The Cone of Learning）”理论说，处在金字塔塔顶的，是第一种学习方式----听讲，也就是说，老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只留下5%。第二种，通过阅读方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，采用“示范”的学习方式，可以记住30%。第五种，采用“小组讨论”方式学习，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到70%。最后一种处在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的内容。这位学习专家同时提出，学习效果在30%以下的几种传统方式都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
进入高三下学期以后，全科开始进入全方位的冲刺复习。英语科主要通过高考模拟套卷的做题讲解以及高考题型的专项复习练习来查缺补漏。我认为，这时候在课堂上应该精讲精练，组织学生多讨论，多反思，切不可再采用题海战术。另外，要密切关注学生的思想动态和情绪走向，要注意采用团队学习、小组合作的模式来进行深层次的探讨和交流，调动学生的兴趣和注意力，注意保持高效而专业化的课堂气氛，使学生们受益于相互的启发和教师的指点。
二、探究2014年高考新题型，便于开展有针对性的复习：
为了贯彻新课程标准的有关精神，同时考虑到高考对中学英语教学的反拨作用，高考英语科命题的指导思想主要侧重考查学生对英语语言基础知识的掌握和理解程度，注重考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。对此，各年的试卷中都保留有专门考查语法知识的应用的题型。但今年的考查题型却由多年不变的单句式语法填空题改成了语篇式语法填空题。
今年的高考英语大纲说明中对新题型作了这样的描述：“在一篇200词左右的语言材料里留出10个空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容（不多于3个单词）或所提供单词的正确形式”。这种新语篇型的语法填空题是一种较新、综合性相对较强的题型，既考查学生的阅读语篇、通读全文、理解文意的能力，又考查学生所学的词法、句法等语法知识。
对此，我个人理解为，利用语篇进行考查，目的在于测试考生对于文章大意的把握能力，句子还原能力，逻辑思维能力，以及对英语语言知识的把握能力，重点在于测试学生的运用能力，考查学生能否将中学阶段所学语法及语言知识运用到实际的英语读写活动中去。此举更符合学生语言学习的真实情景，且语篇里丰富的上下文内容也能够更有效地考查学生对所学的语法知识运用的情况，从更高的层次体现了高中英语课程改革的教学理念，提高了考试的科学性。另外，这种改变能够继续对中学英语教学产生良好的反拨作用。它把对语言知识、语法知识的考查提高到语篇层次，且考查形式由选择型变为填写型，能够引导中学英语教学在加强学生精细英语阅读能力和语言知识运用能力方面的培养。
语法填空题不光主要在动词、名词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词等方面进行考查，而且大面积、大规模地涉及各种其他的语法知识和词汇知识，考查学生在语用知识方面的掌握情况。比如说动词，既可以考查作谓语的时态和语态，又可以考查作非谓语的几种不同形式，还可以根据句子意思和结构，来考查学生是否会分析空格处所需单词在句子中作何成分，或依据空格前后的某些信息来确定要把该动词的词性转换成所需要的名词、形容词或副词。例子：1. The teacher caught the boy _______（sleep） in class and got very angry.分析句子结构可知，所给动词sleep在句子中不作谓语，而是作宾语补足语，然后再分析句子的逻辑关系可知，sleep的逻辑主语是前面的宾语boy，且sleep这个动作与谓语动词的动作同时发生，所以要用这个动词的现在分词放空里，充当宾语补足语。另一个例子：2. She stood there and looked at me with great_______（astonish）.该句子提供的是动词，但因空格前面的介词with及形容词great限制了该空格只能是名词，所以把所给动词的词性转换为名词astonishment填入空里。又比如说代词，其种类有人称代词、物主代词（形容词性和名词性）、反身代词、指示代词、连接代词、不定代词、疑问代词、关系代词、相互代词、替代词等多达10种，完全可以选用其中一种来大做文章进行考查。例子（2007广东卷）：I wanted to reward the old woman for the trouble I had caused _____.该空考查短语cause sb trouble（给某人带来麻烦），此处说给这位老太太带来的麻烦，所以用人称代词的宾格her。介词则因为体积小，品种多，使用灵活，意思多样而成为测试的一个内容，更因为它与不同词性的词的不同搭配产生丰富的含义而备受青睐。例子（2013广东卷）：The only reason a man would sell salt _____ a lower price would be because he was desperate for money.该空考查介词at与名词price的固定搭配at a low price（以…的价格）。 另外，根据前面提到的动词的词性转换的例子，词性转换在新题型中占有一定的比重。它也是该题型中最为突出的亮点。它考查学生能否正确运用所给提示词语的正确形式填空，测试学生对于各种词语在词性方面的语法以及相关单词的同根词的把握。这一考点除了动词以外，还体现在名词、形容词、副词的语法方面，考查学生在相关的情况下能否熟练地运用这些词类。比如说，该空在句子中做主语，或在及物动词或介词后面做宾语，或在形容词性物主代词或冠词后时，用名词形式；该空在句子中做定语、表语或补语，常用形容词形式；该空在句子中做状语修饰动词、形容词、副词或整个句子时，用副词形式。这时候要运用构词法的知识根据上下文内容选定相应的词义，根据句子结构变为相应的词性。例子： It is so _____（forget）a moment that I’ll remember it for ever.所给词虽为动词，但是根据句子结构分析可知，该空做表语，且根据句意，该空意思应为“难忘的”，所以要把动词forget变为形容词词性的否定词义的unforgettable填入空中。
三、针对新题型给教师和学生带来的新要求，谈谈我的做法。
语法填空题要依据句型结构、固定搭配、逻辑关系、上下文内容衔接、语言习惯等进行思考和答题。它侧重考查语言知识在语篇、语境中的运用过程，考查功能语法和交际语法，考查学生的语言知识实际运用能力。学生要根据语境和自身已有的语法词汇知识来填空，这对学生语言知识的提取和运用提出了更高的要求。
这一题型给教师和学生同时带来了较大的冲击，主要表现在：首先，它要求教师改变中学英语教学中存在的过分强调语法规则而忽视其语用功能，过分重视接受性技能的学习而忽视产出性语言技能培养的现象。其次，要求教师加强对学生语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养。再次，要求教师加强对学生对话式语篇上下文语气和情绪的准确把握，关注一些常见的口语表达。最后，要求教师和学生继续重视语言的准确性。
基于以上要求，我仔细研究了其他省市（广东省）高考真题的该题型，根据所教班级学生的实际水平，采用小组合作模式主要开展了以下几个方面的专项练习活动：
1、 组织学生认真研读考试大纲对新题型的描述，透彻了解题型要求。
今年的高考英语大纲说明对新题型作了这样的描述：“在一篇200词左右的语言材料里留出10个空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容（不多于3个单词）或所提供单词的正确形式”。我把这句很重要的话抄写在黑板上，让学生仔细读，认真讨论，体会话中包含的多种寓意。学生结论有如下：
a、语言材料可以分为短文式和对话式两种（其实这两种文式最近都在练的，不新颖了。）；
b、纯填空题中可以填入的词不能超过3个（平时练习中有见到填入3个的，算最多的了。）；
c、填入所提供单词的正确形式这一点不受前面括号的制约，只要你认为正确，多少个词都无所谓（此种说法很大胆！还没有见过。）。还举了一个例子：If a doctor had been found earlier， the old man ____（save）.分析句子结构，这是一个对过去情况进行假设的主从虚拟句，根据句子意思，主句的动词save应该变化为“情态动词+have done”结构的被动形式，那么这个空应该填入would have been saved才正确。结论是四个词！
老师的结论：
A、不必对考纲过于咬文嚼字。不论考哪种题型，知识的大量积累和正确运用都是最主要的。考试时，只要根据上下文内容、相关语法知识及语感填入即可。
B、这种新题型填空是贯穿全文的，这与单项选择各题独立的特点不同，因此需要通读全文，了解文意，掌握构词法以及词形变化等等，这对学生们的要求更高。
C、不必过分拘泥于语法。语法是客观的条和框，而语言主要用于交流，有主观性和客观性。平时多注意对语感的培养，具备做题的主观感觉，设身处地，换位思考。
其实，组织这种学习交流与讨论，学生结论和老师结论都不再显得那么重要了，重要的是大家都已经懂得了考纲的要求，而且达成了共识，就是考前多积累，考时解文意，灵活运用所学知识。
2、组织学生限时做题，小组讨论谈心得。
利用两节课连堂的时间组织学生做一组语法填空题，其中对话式语篇和短文式语篇各占两篇。做题步骤为：
a、 每个学生在5分钟时间内阅读每个语篇并做题，4个语篇练习用时共计20分钟。阅读过程中要注意通读全文，了解文章大意，要熟练运用查找主题句主题词、跳读与略读相结合、猜测词义、联系上下文猜测句意等阅读技巧。
b、对照答案后，用12分钟写出每个语篇的做题心得，即主要反思做题的得与失。
c、用13分钟写出自己对这两种语篇型的语法填空题的下步打算，打算采用什么思路去练习才能取得较为满意的成绩，打算采用什么样的方法进行应对，在短期内才取得较大的突破。到此环节，每个学生已经完全进入思考状态并能够做出基本结论。
d、每个组员参与到20分钟的4人或6人小组讨论之中，把个人结论融汇成小组结论，作为下一步开展小组自主训练的依据和准绳。
e、在15分钟时间里，小组发言人在班上展示小组讨论结果。
f、最后的10分钟，教师作适当中肯的点评，从中挑出部分重点进行强调并作适当的补充。
此种做法的得与失是：注重学生个体的阅读习惯和阅读技巧，强调学生在阅读过程中对文章整体的把握；突出了学生的主体地位和教师的主导地位，练与讲相结合、学生思维与教师思维相融合；个人思维融入了小组思维，最后经老师的点评与强调而凸显清晰，印象深刻，记忆牢固。但是，此举会因为在全班强调反而使少数学生不再固守适合自己的做题方法而随众，甚至会产生懒惰心理或依赖心理，不利于学生个体做复习计划，也不利于高考后期自主的冲刺复习。因此，此种方法使用2-3次即可。
3、选择恰当的语篇做挖空练习。
根据考纲中提到的关于语法填空题的篇幅，我有意识地选取一些词数在180-220左右，生词量不大于5个的语篇，如一些好的书面表达范文、小巧紧凑的阅读文章、听力材料的第十段独白材料等等，甚至连经典的完形填空语篇抹平以后都可以拿来做这种练习。在课堂上的做题步骤为：
a、 学生自己仔细阅读原文，经过斟酌挖出10个空（含纯填空和给词填空），用时5分钟；写出挖空的用意和思路解析，用时3分钟。
b、 4人小组或6人小组集中讨论，汇总各自的思路，经过分析、对比、推敲，拿出一份小组认为比较完美的结论，用时8-10分钟。
c、 邀请3个组的代表各自在黑板上展现出本组结论并陈辞理由，用时共计5-8分钟。
d、 教师对这三个组的结论进行点评，以最大限度、多方位涉及和考查语法知识为基本要求，从设空巧妙、给词精准、难度较大等方面给各组评价打分，用时15分钟。最后学生用3-5分钟进行自省和反思。共计用一节课的时间完成对一个语篇的训练、讨论、反思。
此举的得与失是：学生个体充当出题者，投入到编题设计中，站在一个全新的高度进行换位思考，学习前后照应上下文衔接，逻辑联系，词语搭配等等，在编题的过程中记忆，在记忆的同时运用，加强了所学知识的更新和巩固；通过小组合作讨论分析，学生学习发表自己的想法，学习分享自己的观点，尊重他人的观点，修正自己思路上的偏差，也给其他组员以启迪；同时活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣。但是也存在一个明显的缺点，即研究的语篇少，耗时较多。当然，如果班级学生的整体素质较好的话，每一个环节都可以再缩减一些时间，一节课可以完成两个语篇。
另外，在使用必修教材1-5册进行基础知识复习的时候，要有意识地对教材的课文和生词进行深层次的挖掘，指导学生运用阅读技巧快速阅读文章，准确把握文章意思，培养学生辐射背景知识、扩大词汇量的能力。对于6-8册选修教材，更是要注意对学生进行这方面的培训，同时注意对文章进行大口吞咽，整体消化，培养语感，加强积累。
【关键词】小组合作；新题型；探究
【Abstract】Senior year next semester， the students entered the full range of the sprint review. Simulated by the college entrance examination English in the main set of volume interpretation and to solve the problem of college entrance examination questions of special review exercises to 20. At this time in the classroom should be earnestly， organize students to talk more， more reflection， to pay attention to using the model of team learning and team cooperation to make deep discussion and communication. Guizhou province this year for the first time， adopts the new type discourse grammar fills up the topic， how to organize students to carry out the new version training has become the key.
【Key words】Team cooperation； New topic； To explore the
一、采用小组合作模式的依据：
美国的艾德格.戴尔（Edgar Dale）提出的“学习金字塔（The Cone of Learning）”理论说，处在金字塔塔顶的，是第一种学习方式----听讲，也就是说，老师在上面说，学生在下面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只留下5%。第二种，通过阅读方式学到的内容，可以保留10%。第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。第四种，采用“示范”的学习方式，可以记住30%。第五种，采用“小组讨论”方式学习，可以记住50%的内容。第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到70%。最后一种处在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”可以记住90%的内容。这位学习专家同时提出，学习效果在30%以下的几种传统方式都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
进入高三下学期以后，全科开始进入全方位的冲刺复习。英语科主要通过高考模拟套卷的做题讲解以及高考题型的专项复习练习来查缺补漏。我认为，这时候在课堂上应该精讲精练，组织学生多讨论，多反思，切不可再采用题海战术。另外，要密切关注学生的思想动态和情绪走向，要注意采用团队学习、小组合作的模式来进行深层次的探讨和交流，调动学生的兴趣和注意力，注意保持高效而专业化的课堂气氛，使学生们受益于相互的启发和教师的指点。
二、探究2014年高考新题型，便于开展有针对性的复习：
为了贯彻新课程标准的有关精神，同时考虑到高考对中学英语教学的反拨作用，高考英语科命题的指导思想主要侧重考查学生对英语语言基础知识的掌握和理解程度，注重考查学生在特定的语言环境中运用语言完成任务的能力和综合运用英语语言知识的能力。对此，各年的试卷中都保留有专门考查语法知识的应用的题型。但今年的考查题型却由多年不变的单句式语法填空题改成了语篇式语法填空题。
今年的高考英语大纲说明中对新题型作了这样的描述：“在一篇200词左右的语言材料里留出10个空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容（不多于3个单词）或所提供单词的正确形式”。这种新语篇型的语法填空题是一种较新、综合性相对较强的题型，既考查学生的阅读语篇、通读全文、理解文意的能力，又考查学生所学的词法、句法等语法知识。
对此，我个人理解为，利用语篇进行考查，目的在于测试考生对于文章大意的把握能力，句子还原能力，逻辑思维能力，以及对英语语言知识的把握能力，重点在于测试学生的运用能力，考查学生能否将中学阶段所学语法及语言知识运用到实际的英语读写活动中去。此举更符合学生语言学习的真实情景，且语篇里丰富的上下文内容也能够更有效地考查学生对所学的语法知识运用的情况，从更高的层次体现了高中英语课程改革的教学理念，提高了考试的科学性。另外，这种改变能够继续对中学英语教学产生良好的反拨作用。它把对语言知识、语法知识的考查提高到语篇层次，且考查形式由选择型变为填写型，能够引导中学英语教学在加强学生精细英语阅读能力和语言知识运用能力方面的培养。
语法填空题不光主要在动词、名词、形容词、副词、代词、冠词、介词、连词等方面进行考查，而且大面积、大规模地涉及各种其他的语法知识和词汇知识，考查学生在语用知识方面的掌握情况。比如说动词，既可以考查作谓语的时态和语态，又可以考查作非谓语的几种不同形式，还可以根据句子意思和结构，来考查学生是否会分析空格处所需单词在句子中作何成分，或依据空格前后的某些信息来确定要把该动词的词性转换成所需要的名词、形容词或副词。例子：1. The teacher caught the boy _______（sleep） in class and got very angry.分析句子结构可知，所给动词sleep在句子中不作谓语，而是作宾语补足语，然后再分析句子的逻辑关系可知，sleep的逻辑主语是前面的宾语boy，且sleep这个动作与谓语动词的动作同时发生，所以要用这个动词的现在分词放空里，充当宾语补足语。另一个例子：2. She stood there and looked at me with great_______（astonish）.该句子提供的是动词，但因空格前面的介词with及形容词great限制了该空格只能是名词，所以把所给动词的词性转换为名词astonishment填入空里。又比如说代词，其种类有人称代词、物主代词（形容词性和名词性）、反身代词、指示代词、连接代词、不定代词、疑问代词、关系代词、相互代词、替代词等多达10种，完全可以选用其中一种来大做文章进行考查。例子（2007广东卷）：I wanted to reward the old woman for the trouble I had caused _____.该空考查短语cause sb trouble（给某人带来麻烦），此处说给这位老太太带来的麻烦，所以用人称代词的宾格her。介词则因为体积小，品种多，使用灵活，意思多样而成为测试的一个内容，更因为它与不同词性的词的不同搭配产生丰富的含义而备受青睐。例子（2013广东卷）：The only reason a man would sell salt _____ a lower price would be because he was desperate for money.该空考查介词at与名词price的固定搭配at a low price（以…的价格）。 另外，根据前面提到的动词的词性转换的例子，词性转换在新题型中占有一定的比重。它也是该题型中最为突出的亮点。它考查学生能否正确运用所给提示词语的正确形式填空，测试学生对于各种词语在词性方面的语法以及相关单词的同根词的把握。这一考点除了动词以外，还体现在名词、形容词、副词的语法方面，考查学生在相关的情况下能否熟练地运用这些词类。比如说，该空在句子中做主语，或在及物动词或介词后面做宾语，或在形容词性物主代词或冠词后时，用名词形式；该空在句子中做定语、表语或补语，常用形容词形式；该空在句子中做状语修饰动词、形容词、副词或整个句子时，用副词形式。这时候要运用构词法的知识根据上下文内容选定相应的词义，根据句子结构变为相应的词性。例子： It is so _____（forget）a moment that I’ll remember it for ever.所给词虽为动词，但是根据句子结构分析可知，该空做表语，且根据句意，该空意思应为“难忘的”，所以要把动词forget变为形容词词性的否定词义的unforgettable填入空中。
三、针对新题型给教师和学生带来的新要求，谈谈我的做法。
语法填空题要依据句型结构、固定搭配、逻辑关系、上下文内容衔接、语言习惯等进行思考和答题。它侧重考查语言知识在语篇、语境中的运用过程，考查功能语法和交际语法，考查学生的语言知识实际运用能力。学生要根据语境和自身已有的语法词汇知识来填空，这对学生语言知识的提取和运用提出了更高的要求。
这一题型给教师和学生同时带来了较大的冲击，主要表现在：首先，它要求教师改变中学英语教学中存在的过分强调语法规则而忽视其语用功能，过分重视接受性技能的学习而忽视产出性语言技能培养的现象。其次，要求教师加强对学生语篇逻辑分析能力和精细阅读能力的培养。再次，要求教师加强对学生对话式语篇上下文语气和情绪的准确把握，关注一些常见的口语表达。最后，要求教师和学生继续重视语言的准确性。
基于以上要求，我仔细研究了其他省市（广东省）高考真题的该题型，根据所教班级学生的实际水平，采用小组合作模式主要开展了以下几个方面的专项练习活动：
1、 组织学生认真研读考试大纲对新题型的描述，透彻了解题型要求。
今年的高考英语大纲说明对新题型作了这样的描述：“在一篇200词左右的语言材料里留出10个空白，部分空白的后面给出单词的基本形式，要求考生根据上下文填写空白处所需的内容（不多于3个单词）或所提供单词的正确形式”。我把这句很重要的话抄写在黑板上，让学生仔细读，认真讨论，体会话中包含的多种寓意。学生结论有如下：
a、语言材料可以分为短文式和对话式两种（其实这两种文式最近都在练的，不新颖了。）；
b、纯填空题中可以填入的词不能超过3个（平时练习中有见到填入3个的，算最多的了。）；
c、填入所提供单词的正确形式这一点不受前面括号的制约，只要你认为正确，多少个词都无所谓（此种说法很大胆！还没有见过。）。还举了一个例子：If a doctor had been found earlier， the old man ____（save）.分析句子结构，这是一个对过去情况进行假设的主从虚拟句，根据句子意思，主句的动词save应该变化为“情态动词+have done”结构的被动形式，那么这个空应该填入would have been saved才正确。结论是四个词！
老师的结论：
A、不必对考纲过于咬文嚼字。不论考哪种题型，知识的大量积累和正确运用都是最主要的。考试时，只要根据上下文内容、相关语法知识及语感填入即可。
B、这种新题型填空是贯穿全文的，这与单项选择各题独立的特点不同，因此需要通读全文，了解文意，掌握构词法以及词形变化等等，这对学生们的要求更高。
C、不必过分拘泥于语法。语法是客观的条和框，而语言主要用于交流，有主观性和客观性。平时多注意对语感的培养，具备做题的主观感觉，设身处地，换位思考。
其实，组织这种学习交流与讨论，学生结论和老师结论都不再显得那么重要了，重要的是大家都已经懂得了考纲的要求，而且达成了共识，就是考前多积累，考时解文意，灵活运用所学知识。
2、组织学生限时做题，小组讨论谈心得。
利用两节课连堂的时间组织学生做一组语法填空题，其中对话式语篇和短文式语篇各占两篇。做题步骤为：
a、 每个学生在5分钟时间内阅读每个语篇并做题，4个语篇练习用时共计20分钟。阅读过程中要注意通读全文，了解文章大意，要熟练运用查找主题句主题词、跳读与略读相结合、猜测词义、联系上下文猜测句意等阅读技巧。
b、对照答案后，用12分钟写出每个语篇的做题心得，即主要反思做题的得与失。
c、用13分钟写出自己对这两种语篇型的语法填空题的下步打算，打算采用什么思路去练习才能取得较为满意的成绩，打算采用什么样的方法进行应对，在短期内才取得较大的突破。到此环节，每个学生已经完全进入思考状态并能够做出基本结论。
d、每个组员参与到20分钟的4人或6人小组讨论之中，把个人结论融汇成小组结论，作为下一步开展小组自主训练的依据和准绳。
e、在15分钟时间里，小组发言人在班上展示小组讨论结果。
f、最后的10分钟，教师作适当中肯的点评，从中挑出部分重点进行强调并作适当的补充。
此种做法的得与失是：注重学生个体的阅读习惯和阅读技巧，强调学生在阅读过程中对文章整体的把握；突出了学生的主体地位和教师的主导地位，练与讲相结合、学生思维与教师思维相融合；个人思维融入了小组思维，最后经老师的点评与强调而凸显清晰，印象深刻，记忆牢固。但是，此举会因为在全班强调反而使少数学生不再固守适合自己的做题方法而随众，甚至会产生懒惰心理或依赖心理，不利于学生个体做复习计划，也不利于高考后期自主的冲刺复习。因此，此种方法使用2-3次即可。
3、选择恰当的语篇做挖空练习。
根据考纲中提到的关于语法填空题的篇幅，我有意识地选取一些词数在180-220左右，生词量不大于5个的语篇，如一些好的书面表达范文、小巧紧凑的阅读文章、听力材料的第十段独白材料等等，甚至连经典的完形填空语篇抹平以后都可以拿来做这种练习。在课堂上的做题步骤为：
a、 学生自己仔细阅读原文，经过斟酌挖出10个空（含纯填空和给词填空），用时5分钟；写出挖空的用意和思路解析，用时3分钟。
b、 4人小组或6人小组集中讨论，汇总各自的思路，经过分析、对比、推敲，拿出一份小组认为比较完美的结论，用时8-10分钟。
c、 邀请3个组的代表各自在黑板上展现出本组结论并陈辞理由，用时共计5-8分钟。
d、 教师对这三个组的结论进行点评，以最大限度、多方位涉及和考查语法知识为基本要求，从设空巧妙、给词精准、难度较大等方面给各组评价打分，用时15分钟。最后学生用3-5分钟进行自省和反思。共计用一节课的时间完成对一个语篇的训练、讨论、反思。
此举的得与失是：学生个体充当出题者，投入到编题设计中，站在一个全新的高度进行换位思考，学习前后照应上下文衔接，逻辑联系，词语搭配等等，在编题的过程中记忆，在记忆的同时运用，加强了所学知识的更新和巩固；通过小组合作讨论分析，学生学习发表自己的想法，学习分享自己的观点，尊重他人的观点，修正自己思路上的偏差，也给其他组员以启迪；同时活跃了课堂气氛，增强了学生的学习兴趣。但是也存在一个明显的缺点，即研究的语篇少，耗时较多。当然，如果班级学生的整体素质较好的话，每一个环节都可以再缩减一些时间，一节课可以完成两个语篇。
另外，在使用必修教材1-5册进行基础知识复习的时候，要有意识地对教材的课文和生词进行深层次的挖掘，指导学生运用阅读技巧快速阅读文章，准确把握文章意思，培养学生辐射背景知识、扩大词汇量的能力。对于6-8册选修教材，更是要注意对学生进行这方面的培训，同时注意对文章进行大口吞咽，整体消化，培养语感，加强积累。