温度、热量、内能和比热容概念辨析

来源 :中学物理教学参考 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yjm17207928
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
温度、热量、内能、比热容是初中物理热学部分抽象且容易混淆的概念,依据教学过程中学生存在的认识冲突,借助知识框架、事实现象、推理方法等对这四个概念进行辨析,理清其区别与联系,从而提高解题技巧.
其他文献
针对初中物理学科教学德育形式单一、意识不强、显性程度不高等问题,提出物理教学中渗透德育需要因“材”施教,深度发掘教学内容中的德育素材;做到有的放矢,使物理教学中的德育显性化;注重潜移默化,使物理教学中德育渗透“润物细无声”;实现物理教学中德育渗透的全方位、全过程和多元化.
结合HPS教学理念对于科学本质把握的核心思想,在微课中渗透科学史、科学哲学、科学社会学的相关知识,有利于学生更好地把握物理学科知识的“内核”,为素质教育背景下的物理学科课堂教学设计提供新的教学思考,增强课堂实效.
逆向教学设计是培养学生核心素养的重要抓手,是促进教、学、评一体化的重要途径.以人教版“共点力的平衡”为例,通过课程标准分析、教材分析及学情分析预设教学目标,在实践任务的完成中设计评价方法,最后进行精准教学,完成一个逆向教学设计案例.
结合各版本教材的优点,尝试从信息加工心理学的角度,将逻辑加工作为教学设计的原则,以建立物理意义、物理性质清晰的概念图式为教学目标,提出“电源的物理模型——等效内部电路”的有效教学设计,阐述电源、电动势、内阻各物理概念的物理意义和物理性质.
在“劝和功率”复习课中,采用整合进阶教育教学模式,即设计真实情境,一题多问展学,科学设问,形成进阶赋能思维流,助力学生进行有效深度学习,优化知识体系,形成从学习→应用→学习的闭环,有效落实物理学科核心素养.
以力的平衡问题为例,探讨如何在中考复习过程中紧扣课程标准要求,使用有效的复习策略和方法,构建起知识网络体系,促进学生物理学科核心素养的提升.
针对初中物理教学,从观察和测量两个层面渗透转换法,不断加强概念与概念、概念与情境之间的联系;将转换法作为过程大概念贯穿在整个教学之中,可以在更大的视域下理解转换法的价值,有助于提高学生知识迁移和应用能力,提升物理观念水平,建构学科体系,促进学生核心素养的形成.
以苏科版初中物理“光的直线传播”为例,创设实验情境,提升学生深度体验和深度感悟,设置阶梯性的互动问题,启迪学生的纵向思维.以情境引问题,以问题导探究,以探究促真知,促进学生对物理学习的深度体验,提高物理深度教学的实效性.
针对初中生学习物理过程中遇到的困难,提出项目学习法这一策略,这种新的教学方法打破了常规教学思路,以物理项目、物理实验、物理探究为依托,提高学生参与物理的兴趣,养成良好的学习习惯.
理解科学本质是科学教育的目标之一.科学本质观不仅局限于掌握学科概念和学科思维,更是学科育人价值的体现.通过历史情境的迁移,理解科学解释在特定的时期内与可获得的实证相吻合,而当出现新的证据时,重新审视其合理性,进而完善、修正,甚至重构,促使学生崇尚科学、热爱科学.